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【摘要】本文以《牛津高中英语》第六模块第四单元Reading课堂教学为例，基于英语学科素养的四个维度，从导入、读前、读中和读后活动四个环节的设计发展和培养学生的英语学习能力，提高学生思维的灵活性、语言知识的巩固性和文化意识的认同性。
【關键词】英语核心素养;高中阅读教学;教学设计
【作者简介】何茜（1987-），女，汉族，安徽人，南京市第九中学，中学一级，研究生，研究方向：英语教学法。
【案例背景】
《高中英语课程标准》（2017）中提出在英语学习活动观的视阈下，即在主题意义的引领下，让学生在情境中研习、体验、发展高阶思维、培养多元文化认知能力，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使新课标中的英语学科素养落地，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来。从而让学科的内在生命能量与价值显现出来，发挥英语学科的育人价值，落实立德树人的根本任务。
笔者选取了《牛津高中英语》模块六第四单元的Reading： The UN-bringing everyone together，本篇阅读文本是一篇演讲，主要介绍了联合国的基本知识和唐宁作为联合国亲善大使的工作。通过文本的学习，教师的教学设计体现综合性、关联性和实践性，强调在活动中体验、比较、学习。同时，学生学习采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，学习理解、应用实践、迁移创新一系列融语言、文化、思维为一体的活动，分析中外文化异同，发展多元认知，提高英语学习能力和运用能力，笔者希望学生能在核心素养的四个方面得到一定的提高。
【案例描述】
Step 1： Lead-in
在导入活动中，学生首先观看习近平主席出席联合国大会的动图和本文的标题The UN-bringing everyone together，然后借助标题、图示和关键词来猜测文本内容，谁做的演讲，联合国是如何使得每个人都紧密相连这三个问题，激发了学生学习的兴趣，同时也提高了学生的认知策略。
Step 2： Fast reading
通过快速阅读文本，学生对文章有了一定的了解，对文本结构进行划分，并且能够总结出每段的大意。
Step 3： Detailed reading
在第二次阅读过程中，笔者进行了文章时序的重整，让学生们先整体阅读第一部分和第三部分关于联合国的介绍。学生能够充分理解文本内涵，对联合国的基本知识，如功能、任务、目的等进行概括理解，培养了他们总结概括的能力，并可以绘制思维导图，来加深理解联合国的功能。学生也从侧面了解了联合国的一些其他知识，比如联合国的秘书长，总部，建立的背景，常任理事国，维和部队等。
针对学生批判性思维能力的提高，在学习完课本中关于联合国的基本知识后，笔者设计了两个问题：1. 联合国为什么建立于1945年？2. 文中提到的联合国制订的两个目标，即让全人类获得清洁水和让学生获得基本教育的目标，你认为是否实现了，为什么？
学生能够对于这两个问题进行深入思考，积极发言，结合1945年二战刚刚结束，全世界的人民都渴望和平的愿景，猜测联合国建立的原因。就文中提到的这两个目标是否实现，不同的同学有不同的观点，但大部分同学都认为没有实现全人类获得清洁水资源和基本教育，尤其是在非洲等相对落后国家。课堂上，学生们思维碰撞，激烈讨论，笔者又对这两个问题进行补充升华，告诉学生联合国建立的背景，介绍了联合国的部分章程，呼吁学生们尊重和平，而联合国既定目标的实现更要靠我们共同努力才能实现。
学生阅读第二部分唐宁作为联合国大使的工作，并且结合联合国大使的图片，如彭丽媛，成龙等人，讨论说出联合国大使的共有品质。学生能够归纳总结出一些词，如devoted ， considerate， influential， educated， kind-heartd， optimistic， sympathetic， 从而使学生对联合国大使有了更深的认识，有助于学生思维品质的提高。
Step 4： Reading Strategy： Understand a speaker’s attitude
在第三次阅读文本之后，笔者让学生们找到文本中描述唐宁态度的词和句子，即：I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations.
I am very happy to have been chosen to be a Goodwill Ambassador for them.
I feel very honored to have been able to take on this role.
通过积极的词语与句式，学生们能够归纳总结出唐宁对于担任联合国大使的工作感到非常荣幸和高兴，笔者又让学生进一步思考，有哪些词可以表达作者的态度，学生们通过讨论与思考，总结出了一系列观点态度的词语，如neutral ， objective， negative，
【關键词】英语核心素养;高中阅读教学;教学设计
【作者简介】何茜（1987-），女，汉族，安徽人，南京市第九中学，中学一级，研究生，研究方向：英语教学法。
【案例背景】
《高中英语课程标准》（2017）中提出在英语学习活动观的视阈下，即在主题意义的引领下，让学生在情境中研习、体验、发展高阶思维、培养多元文化认知能力，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使新课标中的英语学科素养落地，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来。从而让学科的内在生命能量与价值显现出来，发挥英语学科的育人价值，落实立德树人的根本任务。
笔者选取了《牛津高中英语》模块六第四单元的Reading： The UN-bringing everyone together，本篇阅读文本是一篇演讲，主要介绍了联合国的基本知识和唐宁作为联合国亲善大使的工作。通过文本的学习，教师的教学设计体现综合性、关联性和实践性，强调在活动中体验、比较、学习。同时，学生学习采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，学习理解、应用实践、迁移创新一系列融语言、文化、思维为一体的活动，分析中外文化异同，发展多元认知，提高英语学习能力和运用能力，笔者希望学生能在核心素养的四个方面得到一定的提高。
【案例描述】
Step 1： Lead-in
在导入活动中，学生首先观看习近平主席出席联合国大会的动图和本文的标题The UN-bringing everyone together，然后借助标题、图示和关键词来猜测文本内容，谁做的演讲，联合国是如何使得每个人都紧密相连这三个问题，激发了学生学习的兴趣，同时也提高了学生的认知策略。
Step 2： Fast reading
通过快速阅读文本，学生对文章有了一定的了解，对文本结构进行划分，并且能够总结出每段的大意。
Step 3： Detailed reading
在第二次阅读过程中，笔者进行了文章时序的重整，让学生们先整体阅读第一部分和第三部分关于联合国的介绍。学生能够充分理解文本内涵，对联合国的基本知识，如功能、任务、目的等进行概括理解，培养了他们总结概括的能力，并可以绘制思维导图，来加深理解联合国的功能。学生也从侧面了解了联合国的一些其他知识，比如联合国的秘书长，总部，建立的背景，常任理事国，维和部队等。
针对学生批判性思维能力的提高，在学习完课本中关于联合国的基本知识后，笔者设计了两个问题：1. 联合国为什么建立于1945年？2. 文中提到的联合国制订的两个目标，即让全人类获得清洁水和让学生获得基本教育的目标，你认为是否实现了，为什么？
学生能够对于这两个问题进行深入思考，积极发言，结合1945年二战刚刚结束，全世界的人民都渴望和平的愿景，猜测联合国建立的原因。就文中提到的这两个目标是否实现，不同的同学有不同的观点，但大部分同学都认为没有实现全人类获得清洁水资源和基本教育，尤其是在非洲等相对落后国家。课堂上，学生们思维碰撞，激烈讨论，笔者又对这两个问题进行补充升华，告诉学生联合国建立的背景，介绍了联合国的部分章程，呼吁学生们尊重和平，而联合国既定目标的实现更要靠我们共同努力才能实现。
学生阅读第二部分唐宁作为联合国大使的工作，并且结合联合国大使的图片，如彭丽媛，成龙等人，讨论说出联合国大使的共有品质。学生能够归纳总结出一些词，如devoted ， considerate， influential， educated， kind-heartd， optimistic， sympathetic， 从而使学生对联合国大使有了更深的认识，有助于学生思维品质的提高。
Step 4： Reading Strategy： Understand a speaker’s attitude
在第三次阅读文本之后，笔者让学生们找到文本中描述唐宁态度的词和句子，即：I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations.
I am very happy to have been chosen to be a Goodwill Ambassador for them.
I feel very honored to have been able to take on this role.
通过积极的词语与句式，学生们能够归纳总结出唐宁对于担任联合国大使的工作感到非常荣幸和高兴，笔者又让学生进一步思考，有哪些词可以表达作者的态度，学生们通过讨论与思考，总结出了一系列观点态度的词语，如neutral ， objective， negative，