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摘 要：古诗是中国语言文化中非常宝贵的财富，极具艺术价值，充满人文精神，更是学生陶冶情操、升华思想、提高语言文学艺术审美鉴赏能力的重要途径。学好古诗，是语文教学中非常重要的一部分。在古诗教学中，根据古诗的写作风格技巧和创作特征，根据其创作背景和古诗意境意象，情境教学法的应用具有更好的优势，可以有效提高学生的古诗鉴赏能力。
关键词：小学语文;古诗文教学;情境教学;应用策略
小学语文，作为学生学习的基础学科，一直深受广大教师和家长重视。在语文学习中，古诗的学习又是其中的教学重点内容，因此更加受到重视。古诗学习作为语文学习中的重点内容，不仅是学生提升语文素养的“通道”，更是学生了解传统文化的“窗口”。因此，在古诗教学过程中，广大教师任重道远。若想充分提升古诗课堂教学效率，则需教师运用行之有效的教学方法，如情境教学法来对学生加以教学。
一、用生动的语言文字描述情境，细致品味情境魅力
很多时候，同学们对于古诗的学习是比较粗浅的。大家能感知古诗的意境，但却没办法生动地描绘出来，没办法写出来。我认为，应当鼓励学生去对古诗意境进行细致生动的描绘，这也正是构建情境、还原情境、升华情境的过程。例如我们学到的杜牧的古诗《山行》，这是一种比较纯粹的写景古诗。老师带领同学们细细阅读这首诗，通过枫林、二月花、白云等各种意象的解读，让同学们感受到古诗的意境。然后我们让学生用语言来描述这个意境，尽量描述得生动具体，甚至可以用第一视角，以“我去爬山”的方式去阐述古诗意境。在这样的方式中，同学们的思维活力被调动起来。他们就象是讲故事一样，把自己对古诗的意境情境的认知组织成文字解读出来。大家的描述，在尊重古诗情境的基础上做了很好的拓展：在那崇山峻岭之间，白云翻滚如同大海上的波涛，看上去真是太壮观了。仔细看，会发现在这白云滚滚的山岭之深处竟然还有几处人家错落有致地分布，显得十分静谧美好。类似这样的描述，很好地展现了古诗情境，让每一个听众都觉得身临其境，对古诗情境的感知也越发充满乐趣。用说或写的方式，大家基于古诗中的意象进行了自主的想象，充实了细节，也就给我们构筑了一个更加生动的情境，对提高学生的古诗鉴赏能力、培养学生的古诗学习兴趣起到了很好的作用。
二、丰富教学方式，结合角色扮演，领悟诗歌内容
在情境化教学的小学语文古诗词教学课堂上，教师可以根据教材内容将可编性较强的古诗词进行情景剧改编，鼓励学生通过亲身体验诗中主人公的角色情感，来强化自身对于诗词内涵的理解，角色扮演不是单纯的照本宣科，而是要在充分理解诗歌内涵和诗人情感表达基调的基础上进行的，所以教师在组织学生进行情境角色扮演时，首先要从诗词创作背景、诗人生平、写作风格以及诗作创作背景等角度入手，帮助学生深入的了解诗词中场景、情感等方面的内容，然后结合自己的理解，融合自身的情感进行角色呈现。
三、创设想象情境，加强学生对古诗词的体验
想象力是这个世界赋予学生最美好的礼物，也是学生学习语文科目必须具备的能力。尤其针对古诗词教学，如果学生只是被动地接受教师的讲解，全然没有丝毫的想象，那么古诗词教学将失去一半的生命力。因此，教师应当调动学生对诗词内容的想象，让学生挥舞着想象的翅膀飞入诗词世界，尽情领略诗词中的一江一湖、一山一石、一花一草、一树一木、一灯一人，真正获得沉浸式的学习体验。而在这个过程中，学生的思维能力、审美能力以及想象能力都将得到大幅度的提升。例如，教师在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗词时，教师需要提供给学生更多想象的空间，让学生尽情的联想：西湖的美是怎样的？为什么诗人将西湖比喻成“西子”而不是其他美人？西湖在晴天之时会是怎样的美？当下着淡烟梳雨时，西湖又将呈现出怎样的美感？此时，为了释放学生的想象，教师还可以融合一些音乐，还可以为学生讲一讲和西湖有关的传说，诗人苏轼在创作时的经历等，通过教师的种种手段，学生很快沉浸在诗词的世界，体会到诗人笔下西湖的别样魅力。在这个过程中，教师还可以开展随堂绘画活动，鼓励学生将自己心目中的西湖之美画下来，增进学生对诗词内涵的理解。
四、依托生动的故事情境开展古诗教学
有些古诗具有较强的故事画面感，教师可抓住古诗的这一特点，开展生动的故事情境创设教学，让学生走进与古诗相关的故事情境之中，使其对古诗内容进行更深刻的理解。例如在卢纶创作的《塞下曲》这一古诗中，诗人用简洁的语言描述了边塞战士追击单于败兵的画面，这种画面具有较强的故事感，教师可鼓励学生根据自己对边塞战士人物形象的理解、对边塞战事的了解，尝试自主梳理古诗中描述的故事内容，然后运用自己的语言将其复述出来。这可考验学生的古诗解读能力与情境画面感知能力，能够在某种程度上激起学生的古诗学习兴趣。教师也可鼓励学生自主了解历史上边塞战士战胜匈奴的故事，在了解故事的过程中走进古诗教学的阅读学习氛围中，尝试根据自己对匈奴战败历史故事的了解，对本篇古诗课文的内容进行有效的解读。
五、多媒体教学情境的构建
随着信息技术发展，现代教学工具已经开始在小学课堂中普遍应用，且起到了支撑教学活动的效果，其应用价值得到了广大师生的一致肯定。多媒体作为辅助教学设备，在构建教学情境方面发挥着很大作用，我們应该尝试应用多媒体教学方法，在构建教学情境过程中，突出多媒体教学手段的便捷性、趣味性、生动性等优势，丰富小学语文课堂，带给学生更加优质的学习体验。多媒体教学模式下，音频、视频、图片、文字等多种多样的教学素材都可以作为构建教学情境的元素，带给学生感官刺激，让学生有身临其境之感，进一步推动教学目标落实。
小学生的古诗学习中引入具体情境符合当前学生对新事物接受的方式，同时能有效提高学生对古诗之中美学的鉴赏能力，让学生从义务教育的初始阶段就具备优秀传统文化的知识基础。作为小学语文教师，应注意有意识的规避传统教学的过时思想，不断挖掘教学资源，挖掘班内学生的潜力，确保学生的语文学习能力和个人素养得到提升。
参考文献：
[1]张锡良.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究，2017（31）：41-42.
[2]胡俊芳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（16）：66-67.
[3]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（06）：165.
关键词：小学语文;古诗文教学;情境教学;应用策略
小学语文，作为学生学习的基础学科，一直深受广大教师和家长重视。在语文学习中，古诗的学习又是其中的教学重点内容，因此更加受到重视。古诗学习作为语文学习中的重点内容，不仅是学生提升语文素养的“通道”，更是学生了解传统文化的“窗口”。因此，在古诗教学过程中，广大教师任重道远。若想充分提升古诗课堂教学效率，则需教师运用行之有效的教学方法，如情境教学法来对学生加以教学。
一、用生动的语言文字描述情境，细致品味情境魅力
很多时候，同学们对于古诗的学习是比较粗浅的。大家能感知古诗的意境，但却没办法生动地描绘出来，没办法写出来。我认为，应当鼓励学生去对古诗意境进行细致生动的描绘，这也正是构建情境、还原情境、升华情境的过程。例如我们学到的杜牧的古诗《山行》，这是一种比较纯粹的写景古诗。老师带领同学们细细阅读这首诗，通过枫林、二月花、白云等各种意象的解读，让同学们感受到古诗的意境。然后我们让学生用语言来描述这个意境，尽量描述得生动具体，甚至可以用第一视角，以“我去爬山”的方式去阐述古诗意境。在这样的方式中，同学们的思维活力被调动起来。他们就象是讲故事一样，把自己对古诗的意境情境的认知组织成文字解读出来。大家的描述，在尊重古诗情境的基础上做了很好的拓展：在那崇山峻岭之间，白云翻滚如同大海上的波涛，看上去真是太壮观了。仔细看，会发现在这白云滚滚的山岭之深处竟然还有几处人家错落有致地分布，显得十分静谧美好。类似这样的描述，很好地展现了古诗情境，让每一个听众都觉得身临其境，对古诗情境的感知也越发充满乐趣。用说或写的方式，大家基于古诗中的意象进行了自主的想象，充实了细节，也就给我们构筑了一个更加生动的情境，对提高学生的古诗鉴赏能力、培养学生的古诗学习兴趣起到了很好的作用。
二、丰富教学方式，结合角色扮演，领悟诗歌内容
在情境化教学的小学语文古诗词教学课堂上，教师可以根据教材内容将可编性较强的古诗词进行情景剧改编，鼓励学生通过亲身体验诗中主人公的角色情感，来强化自身对于诗词内涵的理解，角色扮演不是单纯的照本宣科，而是要在充分理解诗歌内涵和诗人情感表达基调的基础上进行的，所以教师在组织学生进行情境角色扮演时，首先要从诗词创作背景、诗人生平、写作风格以及诗作创作背景等角度入手，帮助学生深入的了解诗词中场景、情感等方面的内容，然后结合自己的理解，融合自身的情感进行角色呈现。
三、创设想象情境，加强学生对古诗词的体验
想象力是这个世界赋予学生最美好的礼物，也是学生学习语文科目必须具备的能力。尤其针对古诗词教学，如果学生只是被动地接受教师的讲解，全然没有丝毫的想象，那么古诗词教学将失去一半的生命力。因此，教师应当调动学生对诗词内容的想象，让学生挥舞着想象的翅膀飞入诗词世界，尽情领略诗词中的一江一湖、一山一石、一花一草、一树一木、一灯一人，真正获得沉浸式的学习体验。而在这个过程中，学生的思维能力、审美能力以及想象能力都将得到大幅度的提升。例如，教师在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗词时，教师需要提供给学生更多想象的空间，让学生尽情的联想：西湖的美是怎样的？为什么诗人将西湖比喻成“西子”而不是其他美人？西湖在晴天之时会是怎样的美？当下着淡烟梳雨时，西湖又将呈现出怎样的美感？此时，为了释放学生的想象，教师还可以融合一些音乐，还可以为学生讲一讲和西湖有关的传说，诗人苏轼在创作时的经历等，通过教师的种种手段，学生很快沉浸在诗词的世界，体会到诗人笔下西湖的别样魅力。在这个过程中，教师还可以开展随堂绘画活动，鼓励学生将自己心目中的西湖之美画下来，增进学生对诗词内涵的理解。
四、依托生动的故事情境开展古诗教学
有些古诗具有较强的故事画面感，教师可抓住古诗的这一特点，开展生动的故事情境创设教学，让学生走进与古诗相关的故事情境之中，使其对古诗内容进行更深刻的理解。例如在卢纶创作的《塞下曲》这一古诗中，诗人用简洁的语言描述了边塞战士追击单于败兵的画面，这种画面具有较强的故事感，教师可鼓励学生根据自己对边塞战士人物形象的理解、对边塞战事的了解，尝试自主梳理古诗中描述的故事内容，然后运用自己的语言将其复述出来。这可考验学生的古诗解读能力与情境画面感知能力，能够在某种程度上激起学生的古诗学习兴趣。教师也可鼓励学生自主了解历史上边塞战士战胜匈奴的故事，在了解故事的过程中走进古诗教学的阅读学习氛围中，尝试根据自己对匈奴战败历史故事的了解，对本篇古诗课文的内容进行有效的解读。
五、多媒体教学情境的构建
随着信息技术发展，现代教学工具已经开始在小学课堂中普遍应用，且起到了支撑教学活动的效果，其应用价值得到了广大师生的一致肯定。多媒体作为辅助教学设备，在构建教学情境方面发挥着很大作用，我們应该尝试应用多媒体教学方法，在构建教学情境过程中，突出多媒体教学手段的便捷性、趣味性、生动性等优势，丰富小学语文课堂，带给学生更加优质的学习体验。多媒体教学模式下，音频、视频、图片、文字等多种多样的教学素材都可以作为构建教学情境的元素，带给学生感官刺激，让学生有身临其境之感，进一步推动教学目标落实。
小学生的古诗学习中引入具体情境符合当前学生对新事物接受的方式，同时能有效提高学生对古诗之中美学的鉴赏能力，让学生从义务教育的初始阶段就具备优秀传统文化的知识基础。作为小学语文教师，应注意有意识的规避传统教学的过时思想，不断挖掘教学资源，挖掘班内学生的潜力，确保学生的语文学习能力和个人素养得到提升。
参考文献：
[1]张锡良.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究，2017（31）：41-42.
[2]胡俊芳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（16）：66-67.
[3]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（06）：165.