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摘 要:高职学生在学习方面存在的困扰较多,最外在的表现就是对学习缺乏应有的热情,学习动机普遍不强。本文就高职生的学习困扰进行分析,并提出建议,增强高职生的学习动机,提高学习质量。
关键词:高职生 学习困扰 调适
中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-082-02
高等职业教育有别于其他教育,它以培养学生的职业能力作为目标。高职生是大学生群体中较为特殊的群体,他们的学习具有明显的职业性。因此,高职学生在学习方面出现的诸多困扰,都直接或间接地与将来要从事的职业有关。
一、高职生学习困扰的原因与表现
学习困扰在任何学生群体都存在,相对于普通的大学生,高职生学习困扰的特殊性在于:
（一）自我定位模糊,学习缺乏目标
经过高中三年的奋力拼搏,高职生对中学的学习和生活模式产生了厌倦情绪,期待着大学中的自由和轻松。然而,进入大学后,面对仍然是“宿舍——教室——食堂”三点一线式的单调生活,理想与现实之间的差距使得他们目标不明确,无法从学习的劳累状态中摆脱出来。
另外,高职生是大学生较为特殊的群体,虽然深受高等教育,但专科的学历让他们感觉到了自卑,很多学生中学阶段的时候学习较为优秀,高考时由于各种原因导致失利,迫于无奈进入了高职院校,心理总感觉不平衡,找不到自己的位置,不能从以前的优秀中找回自己,自我定位产生了一定的偏差,总感觉自己不如本科院校的学生,这样的自我观念影响着高职生的学习状态,不自觉地放松了学习要求,降低了学习目标,很多人抱着“混毕业”的态度去学习。也有部分高职生在因此,学习成绩一落千丈。
还有不少高职生在入校以前的学习成绩就不如人意,进校后学习态度不端正,上课不认真,看小说,打瞌睡的现象时有发生;平时不用功,考前搞突击,很多学生都把考试的希望放在任课教师的期末划重点上;进入考场,还有学生想方设法地使出各种手段进行作弊;一门课程考完后,学生就把知识抛在了脑后,到了实习时方知在校学习的知识太少,以至于所学无法致用。
（二）学习动机普遍不强
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力,它对学生的学习具有重要的推动作用,能够激发学生的学习兴趣,使之保持一定的水平,并指向特定的学习活动。
随着高等教育的迅速发展,大学生群体日渐壮大,就业压力也越来越大,竞争的日益加剧使得不少高职生刚入校就感受到就业的压力,并对自己高职生的学历产生了自卑感,觉得自己的竞争实力不如本科生、研究生,感觉自己再学习也还是不如别人,这种源自学历的自卑感一直困扰着高职生,他们找不到自己身上的优势,更对未来感觉渺茫,不少学生开始无心学业,学习缺乏动力。
高职教育与普通大学教育不同,高职教育与职业有着紧密的联系,学校中可设的课程以及实习实训项目都指向于未来将要从事的职业。高职生在踏入学校大门的同时也就选择了职业,学习的偏向更容易使他们感觉到就业竞争的劣势,如果找不到与自己所学有关的职业,就不知道自己的该如何寻找出路。
（三）缺乏浓厚的学习兴趣
高职院校的学生一入校,便于将来的职业形成了紧密的联系,课堂上学习的内容是否能够将来“学以致用”成为教学关注的焦点。学生对一些技术性实践性较强的课程相对来说比较感兴趣,学习动机也较强。对于一些理论性比较强的课程,学生大多缺乏学习兴趣,上课不认真,课后不复习的现象时有发生。
就业政策的变化、就业形势的发展对学生的学习影响较大。高职学生所学知识的职业性、实用性较强,与社会紧密联系,社会形势的发展对他们而言关系他们将来的生存问题,生活问题。在校的高职生往往会以将要毕业的学生的社会需求性进行反观,如果社会需求大,他们往往会对自己的专业充满信心,在校的学习动机相应地会由所提高,反之,会降低他们的自信心,加重自卑感,感觉前途渺茫,学习没有动力。
另外,社会多元化的价值观对在校生的冲击力较大。年轻人容易接受新事物,受年龄、阅历的限制,他们往往不能分清良莠,在价值观多元化发展的今天,媒体的众多导向,让许多在校生价值观发生偏差,崇尚“金钱至上”、“一夜成名” 、“学习好,不如有个好爸爸”等等,这些都在某种程度上削弱了学生的学习兴趣。
二、疏导与调适
学习方面的心理困扰在各个年龄层面都会存在,针对高职学生学习方面存在的困扰,我们必须认真分析原因,有针对性地采取措施,切实提高高职生的学习质量,以便为将来走上职业岗位打下良好的基础。
（一）转变就业观念
高职教育应当以人的发展为基本出发点,满足学生职业生涯发展的需要,并要加强职业素质及关键能力的培养,培养具有发展“后劲”的职业型人才。高职教育与职业紧密相连,因此,高职生的学习紧紧围绕职业而进行。因此,很多学生把所学与将要从事的职业之间的直接关系看得很重,且过于狭窄,一旦职业就业前景不好就容易产生心理困扰。
对于高职生而言,转变自身的就业观念显得尤其重要。今天的学习是为了将来更好地适应职业、适应社会。学习本身是对自己潜能的开发,学习的目的在于提高自身的素质与能力。因此,高职生的学习就不应该仅仅限于过于窄小的专业性知识的习得,而应拓宽自己的知识范围,培养自己的学习能力。
就高职院校而言,一方面当以就业为导向,重在培养学生的职业能力,这就需要加强专业课程建设,深化教学改革。另一方面,高职院校还应培养学生的综合能力,提升学生综合素质。同时,还应加强对学生的就业指导,培养学生行政正确的就业观。
（二)加强心理教育
高职院校应加强对学生的心理教育。目前,许多高校都设立了心理咨询中心,为学生提供学习、人际关系、自我成长等多方位全面的心理咨询,帮助学生了解自我,学会与他人相处,学会面对现实,提高问题解决能力。高职院校在高等教育中处于较为特殊的地位,学生自身由于受到学历因素的影响导致自卑感的产生,进而看不到自己的优势,另外身处青春期的大学生心理还不太成熟,遇到一些情感问题、人际关系问题、自我问题等烦恼时常常会对学业产生影响。因此,高职生的心理问题值得关注,对他们进行心理疏导与教育尤其重要。
首先,有条件的高职院校可以设立独立的心理咨询机构,对在校的学生进行心理普查与心理建档,有针对性地进行心理辅导,并接受学生的个别咨询,及时提供相关心理帮助。
其次,学校可以通过新生入学教育进行心理适应的训练,帮助学生融入今后学习生活,加强对新生的学习指导,从进校开始学会规划自己在校的学习生活,尽早为自己确立学习目标。
第三,结合学校开设的各级各类课程,在教学过程中加强对学生学习习惯、思维方式、解决问题能力的指导。
最后,探索全方位的心理教育模式。分年级分专业对学生进行有针对性心理教育,提高自我效能感,体验自身的价值,缓解内心的压力。
（三)丰富课余生活
丰富的课余生活,能够促进学习活动。高职院校应多举办一些与学生学习活动有关的课余活动:例如,通过演讲比赛促进学生言语能力的提高;通过学习型技能型竞赛激发学生的参与热情,学习热情,以赛促学,以学助赛;通过社会实践活动,参与与未来职业相关的实践活动,能够让学生体验自身职业的伟大,体验自我价值感,发现自己所学的不足;等等。
（四)规范教学管理
高职院校应加强教学管理。不少高职院校原先是由中专院校升格而来,因此传统的教学管理模式依旧沿用至今,教学管理的规范化、制度化、信息化等有待于进一步提高。因此,高职院校应规范教学管理,从管理层面出发激发学生的学习动机,加强学生学习的过程化管理。
（五)深化教学改革
高职人才培养的最终目标必然通过课程以及教学来完成。因此,激发学生的学习热情离不开课程、教学的相应改革。构建基于高职院校自身学校特色、专业特色的课程体系,将有助于培养综合素质的学生。协调专业课程与基础课成之间的相互关系,优化理论课程与实践课程、实训课程之间的比例,注重提高学生的职业能力。
倡导“双师型”教师的培养。只有让教师深入一线,了解学生将来从事职业的现状与所需的职业能力,才能有针对性地改革课堂教学内容,使教学更贴近实际,从而减轻学生的学习压力,使学习更有效果。
课堂教学注重学习方法的传授,实践技能的锻炼,而不仅仅是书本知识的传授。加强课堂教学的互动,从满足学生需求的角度进行教学,真正体现“教学相长”。
参考文献:
[1]胡宇彬,朱虹.高职生学习动机状况调查分析[J].湖北职业技术学院学报,2004.6
[2]宋铁花.动机与自主学习[J].山西:山西农业大学学报（社会科学版）,2007.4
[3]赵军浅议如何通过课堂教学激发学生的学习兴趣和动机[J].雅安职业技术学院学报,2006.6
[4]肖沛雄,陈国海,许国彬.大学生心理训练[M].广东:中山大学出版社,1999.9
[5]张艳华.高职生的心理困扰——解码与路径[J].中国职业技术教育,2009.2
关键词:高职生 学习困扰 调适
中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-082-02
高等职业教育有别于其他教育,它以培养学生的职业能力作为目标。高职生是大学生群体中较为特殊的群体,他们的学习具有明显的职业性。因此,高职学生在学习方面出现的诸多困扰,都直接或间接地与将来要从事的职业有关。
一、高职生学习困扰的原因与表现
学习困扰在任何学生群体都存在,相对于普通的大学生,高职生学习困扰的特殊性在于:
（一）自我定位模糊,学习缺乏目标
经过高中三年的奋力拼搏,高职生对中学的学习和生活模式产生了厌倦情绪,期待着大学中的自由和轻松。然而,进入大学后,面对仍然是“宿舍——教室——食堂”三点一线式的单调生活,理想与现实之间的差距使得他们目标不明确,无法从学习的劳累状态中摆脱出来。
另外,高职生是大学生较为特殊的群体,虽然深受高等教育,但专科的学历让他们感觉到了自卑,很多学生中学阶段的时候学习较为优秀,高考时由于各种原因导致失利,迫于无奈进入了高职院校,心理总感觉不平衡,找不到自己的位置,不能从以前的优秀中找回自己,自我定位产生了一定的偏差,总感觉自己不如本科院校的学生,这样的自我观念影响着高职生的学习状态,不自觉地放松了学习要求,降低了学习目标,很多人抱着“混毕业”的态度去学习。也有部分高职生在因此,学习成绩一落千丈。
还有不少高职生在入校以前的学习成绩就不如人意,进校后学习态度不端正,上课不认真,看小说,打瞌睡的现象时有发生;平时不用功,考前搞突击,很多学生都把考试的希望放在任课教师的期末划重点上;进入考场,还有学生想方设法地使出各种手段进行作弊;一门课程考完后,学生就把知识抛在了脑后,到了实习时方知在校学习的知识太少,以至于所学无法致用。
（二）学习动机普遍不强
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力,它对学生的学习具有重要的推动作用,能够激发学生的学习兴趣,使之保持一定的水平,并指向特定的学习活动。
随着高等教育的迅速发展,大学生群体日渐壮大,就业压力也越来越大,竞争的日益加剧使得不少高职生刚入校就感受到就业的压力,并对自己高职生的学历产生了自卑感,觉得自己的竞争实力不如本科生、研究生,感觉自己再学习也还是不如别人,这种源自学历的自卑感一直困扰着高职生,他们找不到自己身上的优势,更对未来感觉渺茫,不少学生开始无心学业,学习缺乏动力。
高职教育与普通大学教育不同,高职教育与职业有着紧密的联系,学校中可设的课程以及实习实训项目都指向于未来将要从事的职业。高职生在踏入学校大门的同时也就选择了职业,学习的偏向更容易使他们感觉到就业竞争的劣势,如果找不到与自己所学有关的职业,就不知道自己的该如何寻找出路。
（三）缺乏浓厚的学习兴趣
高职院校的学生一入校,便于将来的职业形成了紧密的联系,课堂上学习的内容是否能够将来“学以致用”成为教学关注的焦点。学生对一些技术性实践性较强的课程相对来说比较感兴趣,学习动机也较强。对于一些理论性比较强的课程,学生大多缺乏学习兴趣,上课不认真,课后不复习的现象时有发生。
就业政策的变化、就业形势的发展对学生的学习影响较大。高职学生所学知识的职业性、实用性较强,与社会紧密联系,社会形势的发展对他们而言关系他们将来的生存问题,生活问题。在校的高职生往往会以将要毕业的学生的社会需求性进行反观,如果社会需求大,他们往往会对自己的专业充满信心,在校的学习动机相应地会由所提高,反之,会降低他们的自信心,加重自卑感,感觉前途渺茫,学习没有动力。
另外,社会多元化的价值观对在校生的冲击力较大。年轻人容易接受新事物,受年龄、阅历的限制,他们往往不能分清良莠,在价值观多元化发展的今天,媒体的众多导向,让许多在校生价值观发生偏差,崇尚“金钱至上”、“一夜成名” 、“学习好,不如有个好爸爸”等等,这些都在某种程度上削弱了学生的学习兴趣。
二、疏导与调适
学习方面的心理困扰在各个年龄层面都会存在,针对高职学生学习方面存在的困扰,我们必须认真分析原因,有针对性地采取措施,切实提高高职生的学习质量,以便为将来走上职业岗位打下良好的基础。
（一）转变就业观念
高职教育应当以人的发展为基本出发点,满足学生职业生涯发展的需要,并要加强职业素质及关键能力的培养,培养具有发展“后劲”的职业型人才。高职教育与职业紧密相连,因此,高职生的学习紧紧围绕职业而进行。因此,很多学生把所学与将要从事的职业之间的直接关系看得很重,且过于狭窄,一旦职业就业前景不好就容易产生心理困扰。
对于高职生而言,转变自身的就业观念显得尤其重要。今天的学习是为了将来更好地适应职业、适应社会。学习本身是对自己潜能的开发,学习的目的在于提高自身的素质与能力。因此,高职生的学习就不应该仅仅限于过于窄小的专业性知识的习得,而应拓宽自己的知识范围,培养自己的学习能力。
就高职院校而言,一方面当以就业为导向,重在培养学生的职业能力,这就需要加强专业课程建设,深化教学改革。另一方面,高职院校还应培养学生的综合能力,提升学生综合素质。同时,还应加强对学生的就业指导,培养学生行政正确的就业观。
（二)加强心理教育
高职院校应加强对学生的心理教育。目前,许多高校都设立了心理咨询中心,为学生提供学习、人际关系、自我成长等多方位全面的心理咨询,帮助学生了解自我,学会与他人相处,学会面对现实,提高问题解决能力。高职院校在高等教育中处于较为特殊的地位,学生自身由于受到学历因素的影响导致自卑感的产生,进而看不到自己的优势,另外身处青春期的大学生心理还不太成熟,遇到一些情感问题、人际关系问题、自我问题等烦恼时常常会对学业产生影响。因此,高职生的心理问题值得关注,对他们进行心理疏导与教育尤其重要。
首先,有条件的高职院校可以设立独立的心理咨询机构,对在校的学生进行心理普查与心理建档,有针对性地进行心理辅导,并接受学生的个别咨询,及时提供相关心理帮助。
其次,学校可以通过新生入学教育进行心理适应的训练,帮助学生融入今后学习生活,加强对新生的学习指导,从进校开始学会规划自己在校的学习生活,尽早为自己确立学习目标。
第三,结合学校开设的各级各类课程,在教学过程中加强对学生学习习惯、思维方式、解决问题能力的指导。
最后,探索全方位的心理教育模式。分年级分专业对学生进行有针对性心理教育,提高自我效能感,体验自身的价值,缓解内心的压力。
（三)丰富课余生活
丰富的课余生活,能够促进学习活动。高职院校应多举办一些与学生学习活动有关的课余活动:例如,通过演讲比赛促进学生言语能力的提高;通过学习型技能型竞赛激发学生的参与热情,学习热情,以赛促学,以学助赛;通过社会实践活动,参与与未来职业相关的实践活动,能够让学生体验自身职业的伟大,体验自我价值感,发现自己所学的不足;等等。
（四)规范教学管理
高职院校应加强教学管理。不少高职院校原先是由中专院校升格而来,因此传统的教学管理模式依旧沿用至今,教学管理的规范化、制度化、信息化等有待于进一步提高。因此,高职院校应规范教学管理,从管理层面出发激发学生的学习动机,加强学生学习的过程化管理。
（五)深化教学改革
高职人才培养的最终目标必然通过课程以及教学来完成。因此,激发学生的学习热情离不开课程、教学的相应改革。构建基于高职院校自身学校特色、专业特色的课程体系,将有助于培养综合素质的学生。协调专业课程与基础课成之间的相互关系,优化理论课程与实践课程、实训课程之间的比例,注重提高学生的职业能力。
倡导“双师型”教师的培养。只有让教师深入一线,了解学生将来从事职业的现状与所需的职业能力,才能有针对性地改革课堂教学内容,使教学更贴近实际,从而减轻学生的学习压力,使学习更有效果。
课堂教学注重学习方法的传授,实践技能的锻炼,而不仅仅是书本知识的传授。加强课堂教学的互动,从满足学生需求的角度进行教学,真正体现“教学相长”。
参考文献:
[1]胡宇彬,朱虹.高职生学习动机状况调查分析[J].湖北职业技术学院学报,2004.6
[2]宋铁花.动机与自主学习[J].山西:山西农业大学学报（社会科学版）,2007.4
[3]赵军浅议如何通过课堂教学激发学生的学习兴趣和动机[J].雅安职业技术学院学报,2006.6
[4]肖沛雄,陈国海,许国彬.大学生心理训练[M].广东:中山大学出版社,1999.9
[5]张艳华.高职生的心理困扰——解码与路径[J].中国职业技术教育,2009.2