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【摘要】关注学生已建立的生活经验，留心学生感兴趣的生活素材，累计灵活多变的表现形式融入课堂，让学生去经历解决实际生活问题与解决数学问题间的相互联系，并对此进行解释和应用。让学生学会体验身边的数学，感受数学的生活价值，形成强烈的欲望去了解和探究数学知识在实际生活中的运用。
【关键词】小学数学；课堂教学；生活化
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”我们可以看出，数学学习与生活实际紧密相连，特别是小学数学的资源大多来源于生活。所以，小学数学教学生活化的作用显得尤为突出。
一、用生活化的课堂语言让学生理解数学
斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。” 教师在课堂上使用符合学生理解能力和年龄特征的语言，有利于学生理解和接受较为抽象的数学概念。所以，如果在不影响知识的基础上，教师可以把数学语言加工润色，让它们更贴近儿童实际。
在教学“多余条件”类型的解决问题时，教师可以适当采用“儿童化”的数学语言。如，“一（1）班一共有学生20人，有14人参加计算能力比赛，其中有6人获奖，没获奖的有多少人？”教师引导学生找出其中的多余的条件是“一（1）班一共有學生20人”后，追加评价像这样的多余条件是出题者的“障眼法”，小朋友们要擦亮双眼识破“陷阱”，不要“上当受骗”，等等。高度抽象概括的数学概念，与儿童的认知能力不相符时，生活化的思维需要匹配生活化的数学语言，以贴近儿童生活。
二、用生活化的教材内容让学生感受数学
如果教学内容能融入学生的生活经验，他们就更能感受到数学是贴近生活的，容易理解和接受的。所以，教师要善于融合生活中的素材，自然而然地通过数学活动来搭建数学与生活之间的桥梁。
在教学《分类与整理》时，课堂伊始，教师为学生展示超市货架上的商品、分类垃圾桶等图片，顺势设疑：货架上的商品是怎么摆放的？为什么要这样放？引发学生启动眼、脑、口三大器官去观察、思考，甚至争相表达。通过设问和学生的回答结果，揭示本节课学习分类与整理。如果数学教学的内容是紧密贴近学生生活实际的，就能把学生引领到自主探究过程中来，使学生能够主动参与学习活动。
三、用生活化的数学问题让学生发现数学
当轻松愉快的生活情境与数学问题相融合时，学生的学习动力会被激发出来，他们不知不觉就完成了发现、思考、分析和解决问题的过程。
教学《认识人民币》的时候可以创设情境： 教师故作神秘地掏出一张人民币学具20元，提出问题 “如果你想跟老师公平交换，应该怎么组合你们手中的人民币学具呢？ ”学生一下子睁开一双双好奇的大眼睛，顺理成章地接受智慧的挑战，主动参与到问题解决当中来。只有学生保持积极主动的状态，才能培养他们的创新意识，提高他们的创新能力。
在教学《人民币计算》时，教师可以化“计算”为鲜活的生活体验。 学生进行角色扮演，分饰顾客、营业员，在活动中探究“应付多少钱”“应找回多少钱”等问题的解决方法。教师引导，学生顺着“我想要买什么东西？我要花多少钱？我应该怎么付钱？售货员会找回多少钱？”的思路进行思考。 思考能够使学生形成清晰的计算思路，实际的体验能给学生深刻的体验感受，在随处可见的生活场景中完成知识的构建过程， 加深了学生对学习的兴趣和印象。
因此，让学生置身于随处可见的生活场景，把数学问题转化为学生熟知的生活常态，往往能让学生发现生活中蕴含的数学问题，从而学会主动思考，为将来的学习奠定基础。
四、用生活化的数学探究让学生学习数学
实际生活中包罗数学问题，而教师的引导犹如生活问题与数学探究之间发生反应的催化剂。把生活现象转化成数学探究，能够促发学生解决问题的动力，自发产生学习的需要。
在教学《解决问题》时，教师运用学生每天经历的坐校车的情境。如，“放学时，同学们高高兴兴地坐上了校车，5号校车里有30人，到停车点的时候有7人下车了，车上还有多少人？”“上学的时间到了，已经有15人坐上了校车，后来上来了10人，现在校车上一共有多少人？”……这样的问题还有很多，它们的共同点是通过学生已有的生活经验来引领学生思考、探究，来促使学生感悟方法，感受数学与生活的联系。在学生调动生活经验的过程中，教师稍加引导，他们的思维和解决问题的思路就在头脑中建立起来了。在现实问题与数学问题之间的转化过程中，学生无形中产生了数学意识。在体验生活和感悟数学的过程中，学生学习的情感逐渐升华。
五、用生活化的教学方法让学生亲近数学
如果教师的教学方法能够恰如其分地贴合学生的生活，就会使学生感到亲切，从而产生兴趣，进而乐于主动成为学习的主人。教师教学中应该采用适当的教学方法，并通过生活化使之彰显。在教学加减混合运算的时候，教师设置疑问：“如果你现在到了一家超市，可以买自己最喜欢吃的几种食物，你会买什么呢？看看一共要花多少钱？”学生会一下子活跃起来。这时，让学生算一算要花多少钱，再汇报想法和结果，最后教师进一步引导学生列出综合算式。赋予生活化的教法后，枯燥无味的数学算式有了生活的影子，变得意味深长。学生通过生活的经验自主解决数学问题，也学会从数学知识的角度看待生活，能达到一定的成就感，从而开启学习欣赏生活，探索世界的新视觉。
在小学数学教学中，教师要发挥一切想象力，充分挖掘生活中的数学，把它们融入教学中去。总而言之，我们可以把数学运用到日常生活当中，也可以利用实际生活来学习数学、理解数学。
参考文献：
[1]尤海龙.浅谈小学数学课堂教学的生活化[J].青少年日记（教育教学研究），2011（4）.
[2]陈亮.基于小学数学生活式教学模式的构建分析[J].小学生（中旬刊），2018（1）.
[3]马红.小学数学研究与创新实践[J].中华少年，2018（1）.
[4]谈玉.数学教学应该重视日常生活[J].新课程（小学），2014（08）.
【关键词】小学数学；课堂教学；生活化
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”我们可以看出，数学学习与生活实际紧密相连，特别是小学数学的资源大多来源于生活。所以，小学数学教学生活化的作用显得尤为突出。
一、用生活化的课堂语言让学生理解数学
斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。” 教师在课堂上使用符合学生理解能力和年龄特征的语言，有利于学生理解和接受较为抽象的数学概念。所以，如果在不影响知识的基础上，教师可以把数学语言加工润色，让它们更贴近儿童实际。
在教学“多余条件”类型的解决问题时，教师可以适当采用“儿童化”的数学语言。如，“一（1）班一共有学生20人，有14人参加计算能力比赛，其中有6人获奖，没获奖的有多少人？”教师引导学生找出其中的多余的条件是“一（1）班一共有學生20人”后，追加评价像这样的多余条件是出题者的“障眼法”，小朋友们要擦亮双眼识破“陷阱”，不要“上当受骗”，等等。高度抽象概括的数学概念，与儿童的认知能力不相符时，生活化的思维需要匹配生活化的数学语言，以贴近儿童生活。
二、用生活化的教材内容让学生感受数学
如果教学内容能融入学生的生活经验，他们就更能感受到数学是贴近生活的，容易理解和接受的。所以，教师要善于融合生活中的素材，自然而然地通过数学活动来搭建数学与生活之间的桥梁。
在教学《分类与整理》时，课堂伊始，教师为学生展示超市货架上的商品、分类垃圾桶等图片，顺势设疑：货架上的商品是怎么摆放的？为什么要这样放？引发学生启动眼、脑、口三大器官去观察、思考，甚至争相表达。通过设问和学生的回答结果，揭示本节课学习分类与整理。如果数学教学的内容是紧密贴近学生生活实际的，就能把学生引领到自主探究过程中来，使学生能够主动参与学习活动。
三、用生活化的数学问题让学生发现数学
当轻松愉快的生活情境与数学问题相融合时，学生的学习动力会被激发出来，他们不知不觉就完成了发现、思考、分析和解决问题的过程。
教学《认识人民币》的时候可以创设情境： 教师故作神秘地掏出一张人民币学具20元，提出问题 “如果你想跟老师公平交换，应该怎么组合你们手中的人民币学具呢？ ”学生一下子睁开一双双好奇的大眼睛，顺理成章地接受智慧的挑战，主动参与到问题解决当中来。只有学生保持积极主动的状态，才能培养他们的创新意识，提高他们的创新能力。
在教学《人民币计算》时，教师可以化“计算”为鲜活的生活体验。 学生进行角色扮演，分饰顾客、营业员，在活动中探究“应付多少钱”“应找回多少钱”等问题的解决方法。教师引导，学生顺着“我想要买什么东西？我要花多少钱？我应该怎么付钱？售货员会找回多少钱？”的思路进行思考。 思考能够使学生形成清晰的计算思路，实际的体验能给学生深刻的体验感受，在随处可见的生活场景中完成知识的构建过程， 加深了学生对学习的兴趣和印象。
因此，让学生置身于随处可见的生活场景，把数学问题转化为学生熟知的生活常态，往往能让学生发现生活中蕴含的数学问题，从而学会主动思考，为将来的学习奠定基础。
四、用生活化的数学探究让学生学习数学
实际生活中包罗数学问题，而教师的引导犹如生活问题与数学探究之间发生反应的催化剂。把生活现象转化成数学探究，能够促发学生解决问题的动力，自发产生学习的需要。
在教学《解决问题》时，教师运用学生每天经历的坐校车的情境。如，“放学时，同学们高高兴兴地坐上了校车，5号校车里有30人，到停车点的时候有7人下车了，车上还有多少人？”“上学的时间到了，已经有15人坐上了校车，后来上来了10人，现在校车上一共有多少人？”……这样的问题还有很多，它们的共同点是通过学生已有的生活经验来引领学生思考、探究，来促使学生感悟方法，感受数学与生活的联系。在学生调动生活经验的过程中，教师稍加引导，他们的思维和解决问题的思路就在头脑中建立起来了。在现实问题与数学问题之间的转化过程中，学生无形中产生了数学意识。在体验生活和感悟数学的过程中，学生学习的情感逐渐升华。
五、用生活化的教学方法让学生亲近数学
如果教师的教学方法能够恰如其分地贴合学生的生活，就会使学生感到亲切，从而产生兴趣，进而乐于主动成为学习的主人。教师教学中应该采用适当的教学方法，并通过生活化使之彰显。在教学加减混合运算的时候，教师设置疑问：“如果你现在到了一家超市，可以买自己最喜欢吃的几种食物，你会买什么呢？看看一共要花多少钱？”学生会一下子活跃起来。这时，让学生算一算要花多少钱，再汇报想法和结果，最后教师进一步引导学生列出综合算式。赋予生活化的教法后，枯燥无味的数学算式有了生活的影子，变得意味深长。学生通过生活的经验自主解决数学问题，也学会从数学知识的角度看待生活，能达到一定的成就感，从而开启学习欣赏生活，探索世界的新视觉。
在小学数学教学中，教师要发挥一切想象力，充分挖掘生活中的数学，把它们融入教学中去。总而言之，我们可以把数学运用到日常生活当中，也可以利用实际生活来学习数学、理解数学。
参考文献：
[1]尤海龙.浅谈小学数学课堂教学的生活化[J].青少年日记（教育教学研究），2011（4）.
[2]陈亮.基于小学数学生活式教学模式的构建分析[J].小学生（中旬刊），2018（1）.
[3]马红.小学数学研究与创新实践[J].中华少年，2018（1）.
[4]谈玉.数学教学应该重视日常生活[J].新课程（小学），2014（08）.