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课程导入是教学过程中最基本也是最重要的一个环节之一，俗话说得好，良好的开头就是成功的一半。在一节课的课堂教学中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好的学习动机，激发学生们浓厚的学习兴趣，极大地调动起学生们学习的积极性；同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学的效率。因此，我们教师在进行英语课堂教学时应该根据不同的教学内容运用多种有效的导入手段，更大限度地激发学生们学习英语的兴趣，使学生们能积极主动地参与到课堂的教学过程中来，为整节课作好先路开锋。
1. 直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版9A Unit5 Films 的Reading部分，我事先上网找了一些有关Audrey Hepburn主演的影片片段，学生在观看的同时不但了解了剧情内容，而且还迫切希望了解导演和演员的背景知识，这时：Teacher may ask the students which of Audrey Hepburn’s films they like most. Then encourage them to read the passage on page82 and 83 .这样导入使学生很容易掌握新知识。
2. 提问式导入法
教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望， 针对教材的关键、重点和难点，从不同角度精心设计问题，突出课的中心，引起学生浓厚兴趣，激起他们思维的浪花，使学生在思考问题的过程中，快速地进入新课的学习。 如我在教学牛津版7B Unit6 Pets的Reading 时：
T：Do you like animals?
Ss：Yes.
T：What animals do you know?
S1：Dogcat
T：If you like the animal ,what animal do you want to keep as a pet?
Ss：Cat
T：Today we are going to learn something about animals. 这样就自然而然地进入了新授课的学习。
3. 说话,表演导入法
以学生为中心,充分掌握学生的好表现,争强好胜的心里因素，把学生的自由式谈话，演讲和表演作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。例如自由谈话式:教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。如牛津版8AUint2,教师可以问这几个问题；Do you like going to school? Is your home far from the school ? When do you usually go to school ? What do you do on your schoolday ?这时学生回答完问题教师接着说：We can do a lot of things on the school day,such as having breakfast、having lessons、doing sports and so on。Do you want to know what an English student do on his school day?教师充分利用学生所讲的内容并适时地引人主题—Life in a British school and Life in an American school。还有教师可以利用三分钟演讲式，在新授前让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容课根据演讲者的各自差异进行安排，如成绩滞后的学生可进行课文复述，基础可以的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。例如牛津版7B Unit6 Pets 时，让学生准备以My favourite animal 为主题演讲，这样既锻炼了学生的英语表达能力，又帮助教师导入了一节新课。
4.借用生活经历导入新课
如果我们利用学生的已有的生活经验，生活背景或生活中所见、所闻、所感来导入新课，学生就会感到亲切、自然。这不但有利于消除紧张心里，而且能使新课的引人由枯燥无味变得有滋有味，易于接受，提高学生的学习积极性 。例如上牛津版8AUnit1 Friends 教师事先在本班级拍几个同学的照片展示给学生，然后说：Look at the photos ,they are my friends让学生叙说照片上人物的外貌，并根据他们平时表现来猜测其性格，同时导入本课的新词。
5.复习导入法
这个是我常用的方法。我有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。例如我要讲一般将来时，就用现在进行时导入。把现在进行时的时间状语一改，时态也就跟着出来了。需要注意的是这种导入要有较强的相关性，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样方可以旧拓新，温故而知新。
6.情景导入法
建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即“情景”相联的，在实际的情景下进行学习，可激发学生的联想思维，好的情境，更能激发学生学习兴趣，撩起求知欲，使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。
总之，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。对于不同类型，不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。其目的只有一个—激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参与学习，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。
1. 直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版9A Unit5 Films 的Reading部分，我事先上网找了一些有关Audrey Hepburn主演的影片片段，学生在观看的同时不但了解了剧情内容，而且还迫切希望了解导演和演员的背景知识，这时：Teacher may ask the students which of Audrey Hepburn’s films they like most. Then encourage them to read the passage on page82 and 83 .这样导入使学生很容易掌握新知识。
2. 提问式导入法
教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望， 针对教材的关键、重点和难点，从不同角度精心设计问题，突出课的中心，引起学生浓厚兴趣，激起他们思维的浪花，使学生在思考问题的过程中，快速地进入新课的学习。 如我在教学牛津版7B Unit6 Pets的Reading 时：
T：Do you like animals?
Ss：Yes.
T：What animals do you know?
S1：Dogcat
T：If you like the animal ,what animal do you want to keep as a pet?
Ss：Cat
T：Today we are going to learn something about animals. 这样就自然而然地进入了新授课的学习。
3. 说话,表演导入法
以学生为中心,充分掌握学生的好表现,争强好胜的心里因素，把学生的自由式谈话，演讲和表演作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。例如自由谈话式:教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。如牛津版8AUint2,教师可以问这几个问题；Do you like going to school? Is your home far from the school ? When do you usually go to school ? What do you do on your schoolday ?这时学生回答完问题教师接着说：We can do a lot of things on the school day,such as having breakfast、having lessons、doing sports and so on。Do you want to know what an English student do on his school day?教师充分利用学生所讲的内容并适时地引人主题—Life in a British school and Life in an American school。还有教师可以利用三分钟演讲式，在新授前让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容课根据演讲者的各自差异进行安排，如成绩滞后的学生可进行课文复述，基础可以的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。例如牛津版7B Unit6 Pets 时，让学生准备以My favourite animal 为主题演讲，这样既锻炼了学生的英语表达能力，又帮助教师导入了一节新课。
4.借用生活经历导入新课
如果我们利用学生的已有的生活经验，生活背景或生活中所见、所闻、所感来导入新课，学生就会感到亲切、自然。这不但有利于消除紧张心里，而且能使新课的引人由枯燥无味变得有滋有味，易于接受，提高学生的学习积极性 。例如上牛津版8AUnit1 Friends 教师事先在本班级拍几个同学的照片展示给学生，然后说：Look at the photos ,they are my friends让学生叙说照片上人物的外貌，并根据他们平时表现来猜测其性格，同时导入本课的新词。
5.复习导入法
这个是我常用的方法。我有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。例如我要讲一般将来时，就用现在进行时导入。把现在进行时的时间状语一改，时态也就跟着出来了。需要注意的是这种导入要有较强的相关性，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样方可以旧拓新，温故而知新。
6.情景导入法
建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即“情景”相联的，在实际的情景下进行学习，可激发学生的联想思维，好的情境，更能激发学生学习兴趣，撩起求知欲，使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。
总之，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。对于不同类型，不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。其目的只有一个—激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参与学习，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。