课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。如何创设科学合理的教学情境，是数学教师进行教学设计时必须加以思考和改进的问题。笔者在近几年的数学教学中，对创设情境问题进行了一些的实践，作了一些粗浅的总结。
　　一、创设情境是为了激发学生学习兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。数学教学情境的设计应结合农村初中学生的生活经验与年龄、心理特征，创设有助于调动学生的学习兴趣，有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。如在上完“二次根式”一课时我安排了这样一个游戏，事前让学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，写在一张纸上，分成几组“参战”，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其他各队抢答，指出错误所在。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
　　二、充分利用信息技术为创设情境服务
　　《数学课程标准》提出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”。数学家华罗庚也说过：“人们早对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的影响，成因之一便是脱离实际。”如果教师能运用好多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，除了教师演示之外，学生也可自己动手，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
　　三、创设情境要利于拓宽数学教学的空间
　　数学教学也应以训练学生能力为手段，让学生投身实践，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，拓展的宽阔的数学教学的空间，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，如让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，收集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生触发感悟，求知欲得到满足，乐意投入新的学习。培养了学生思维能力、表达能力、动手能力，提高了解决问题、社会交际及应变能力。例如：在建立函数概念时，教师可把学生分成几个小组，到就近市场进行鱼类、肉类、青菜类等的市场调查，要求学生了解它们的市场单价，观察销售过程、整理材料，通过以上活动，学生对自变量，函数的定义有了较为深刻的理解，为进一步学习函数知识打下了良好的基础。
　　总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设要充分考虑对学生思维活动的特点，这正是课堂情境创设所要达到的目的。