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摘要 小学数学课堂教学中，结合小学数学学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，将多媒体与传统的教学手段相结合使用，创设丰富的情境，发挥最佳效果，从而激发学生学习兴趣，启迪学生去思维创造，避而优化小学教学课堂教学。
关键词 数学课堂 多媒体应用 教学手段
在现代小学数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，创设声、图、文并茂的多媒体教学情景，进行视、听、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在感官方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。在小学数学教学过程中，我们结合小学数学学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，优化小学数学课堂教学，其作用是传统教学中不可比拟的。
一 创设情景，激发学生兴趣
传统的课堂教学以讲为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等，以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。计算机走进课堂后，发挥出了现代教学的优势，用生动的画面，直观的动态演示，极大地吸引学生，把学生带进一个个崭新的情景境界，为激发学生的学习兴趣提供了条件。
在教学《圆柱体的认识》时，先用课件展示一个长方形，然后问：这个长方形以一边为轴旋转会形成什么图形?学生众说纷纭。这时，利用课件，演示圆柱体是怎样由长方形通过旋转形成的，从而使学生“自感自悟”圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，收到事半功倍之效。通过这样的演示，避免了教师枯燥乏味的讲解，以景生情，蕴含新知，分散难点。课件的演示有效地刺激了学生感官。启动了学生的思维系统，激发了学生探究意识，使学生主观上产生对新知识追求的动力。
二 适时运用，促进学生思维
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教学应围绕教学重点，展示知识的形成过程。教学中只要注意利用多媒体教学，把握时机，便会收到良好的效果。
1，概念教学。在小学数学教学过程中，教学的难点之一是关于概念定义的教学。学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。
教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“平移”的教学手段引起学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出同底等高的三角形的面积相等这一定义，学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而理解和掌握数学的概念和定义。
2，空间观念的形成。小学几何图形的教学中。特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，要借助于多媒体的使用。
“圆面积公式的推测”和“圆柱体积公式的推导”中，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用多媒体课件的播放，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形。再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。
3，导入的时机。计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，才能获得最佳的教学效果。
在教学《长方体的表面积》时，如果上课开始，教师直接把长方体表面积展开之后的平面图形展示在屏幕上，这就使多媒体过早地介入课堂。应让学生在充分感知、触摸、猜想、动手拆开长方体之后，再用多媒体演示。这样适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的刀刃上，才能取得理想的教学效果。
三 动态利用。提高学生认知能力
小学生的认知特点是从形象思维向抽象思维过渡的。教学中，要发挥计算机的演示作用，变静为动，突破教学重难点，帮助学生增强感性认识，提高形象思维能力和认识技能。
学习《角的认识》时，显示屏上先出现一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示角大小与所画边的长短无关。变静为动，有效解决数学课堂教学的重点。又如教学圆锥体的高，电脑动态演示顶点到底面圆心的距离，直观、省时，再通过外移，有效地突出圆锥的高和母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态重合，使学生轻松地掌握等底等高的概念，为体积的学习打下基础。
教学中，教师运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效果。从而激发了学生学习兴趣，启迪学生去思维创造。但利用多媒体进行教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可替代的优势，同时它也存在着局限性，只有把多媒体与传统的教学手段相结合使用，才能取长补短，产生最佳的教学效果。
关键词 数学课堂 多媒体应用 教学手段
在现代小学数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，创设声、图、文并茂的多媒体教学情景，进行视、听、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在感官方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。在小学数学教学过程中，我们结合小学数学学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，优化小学数学课堂教学，其作用是传统教学中不可比拟的。
一 创设情景，激发学生兴趣
传统的课堂教学以讲为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等，以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。计算机走进课堂后，发挥出了现代教学的优势，用生动的画面，直观的动态演示，极大地吸引学生，把学生带进一个个崭新的情景境界，为激发学生的学习兴趣提供了条件。
在教学《圆柱体的认识》时，先用课件展示一个长方形，然后问：这个长方形以一边为轴旋转会形成什么图形?学生众说纷纭。这时，利用课件，演示圆柱体是怎样由长方形通过旋转形成的，从而使学生“自感自悟”圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，收到事半功倍之效。通过这样的演示，避免了教师枯燥乏味的讲解，以景生情，蕴含新知，分散难点。课件的演示有效地刺激了学生感官。启动了学生的思维系统，激发了学生探究意识，使学生主观上产生对新知识追求的动力。
二 适时运用，促进学生思维
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教学应围绕教学重点，展示知识的形成过程。教学中只要注意利用多媒体教学，把握时机，便会收到良好的效果。
1，概念教学。在小学数学教学过程中，教学的难点之一是关于概念定义的教学。学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。
教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“平移”的教学手段引起学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出同底等高的三角形的面积相等这一定义，学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而理解和掌握数学的概念和定义。
2，空间观念的形成。小学几何图形的教学中。特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，要借助于多媒体的使用。
“圆面积公式的推测”和“圆柱体积公式的推导”中，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用多媒体课件的播放，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形。再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。
3，导入的时机。计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，才能获得最佳的教学效果。
在教学《长方体的表面积》时，如果上课开始，教师直接把长方体表面积展开之后的平面图形展示在屏幕上，这就使多媒体过早地介入课堂。应让学生在充分感知、触摸、猜想、动手拆开长方体之后，再用多媒体演示。这样适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的刀刃上，才能取得理想的教学效果。
三 动态利用。提高学生认知能力
小学生的认知特点是从形象思维向抽象思维过渡的。教学中，要发挥计算机的演示作用，变静为动，突破教学重难点，帮助学生增强感性认识，提高形象思维能力和认识技能。
学习《角的认识》时，显示屏上先出现一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示角大小与所画边的长短无关。变静为动，有效解决数学课堂教学的重点。又如教学圆锥体的高，电脑动态演示顶点到底面圆心的距离，直观、省时，再通过外移，有效地突出圆锥的高和母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态重合，使学生轻松地掌握等底等高的概念，为体积的学习打下基础。
教学中，教师运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效果。从而激发了学生学习兴趣，启迪学生去思维创造。但利用多媒体进行教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可替代的优势，同时它也存在着局限性，只有把多媒体与传统的教学手段相结合使用，才能取长补短，产生最佳的教学效果。