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[摘要]《义务教育历史课程标准》强调在初中历史的学习中，初中生要初步具备阅读、理解、处理历史信息的能力，形成用口头、书面以及图表形式陈述历史问题的能力。据此，九年义务教育初中历史教材中便穿插了大量的历史图片，这些图片不仅增长了学习内容的直观性、趣味性，丰富了教材的内涵，更逐步培养了学生的历史思维能力。因此，本文试从四个方面详细分析了在初中历史教学中，如何运用历史图片资料进行教学，以此增强学生读图、识图能力，提高初中历史的教学效果。
[关键词]初中历史 图片资料 历史教学
历史图片资料具有简明、直观、生动形象的特点，使其能够在时间和空间上较为真实的反映出历史不断演变的过程。初中是中学生学习历史的重要阶段，因此，为加深初中生对史学的认识和理解，培养学生正确的历史观和史学观，在初中历史教材的编写过程中，可以在文字阐述中穿插大量蕴涵历史信息的图片资料。同时，在历史课堂教学过程中，教师也要积极引导学生进行图片识别，从而帮助学生最大限度地挖掘图片资料中的有效信息，培养学生以图学史的能力。《义务教育历史课程标准》中也对初中历史教学提出了明确的规定，要求初中学生在掌握基本历史知识的前提下，要形成正确的历史观，掌握能够计算历史时代、识别基本的历史图片资料等基本技能，并能在历史图片资料中获得一定的历史信息。此外，在《义务教育历史课程标准试验教科书》中也采取图文并茂的方式对教材内容进行描述，这就要求初中教师在历史课程教学中，要善于利用教材中的图片资料，引导学生识图、读图，并培养学生以图学史的能力，促进学生历史素养的不断提高。
一、利用历史图片资料，增强教学的直观性、趣味性
根据《义务教育历史课程标准》的要求，初中历史教材中穿插了大量的图画，比如历史人物画像、历史文物古迹图片、历史地理位置图片等等，这些都对历史信息进行了形象、直观的说明。因此，历史图片不仅成为了初中历史教材的重要组成部分，而且具有弥补文字难以描述的作用。在历史教学过程中，运用历史图片进行教学讲解，可以为学生提供历史想象的依据，帮助学生形成正确的历史概念。采取历史图片资料进行直观教学让初中生更易接受历史知识，教学效果更加明显。比如，在讲授《祖国境内的远古居民》一课时，教材上画了四副图片，分别为古猿头像、北京人头骨像、山顶洞人头像和现代人的头骨像。教师一边指导学生看图，一边描述四类图像各自的特征，这样可以让学生直观的了解到古猿人、北京人、山顶洞人各自的外貌特征，并能让学生们体会到这四类人头骨的差异之处。又如在学习古代所适用的农具时，教材上展现了半坡氏族适用的农具“耒耜”，东汉时期的冶铁工具“水排”等，若教师在讲授这些知识点时，没有图片资料作为参考，学生很难想象出这些农具的样子。因此，在初中历史教学过程中，合理利用历史图片资料，会增强教学的直观性和趣味性，提高初中历史课程的教学效果。
二、运用历史地图，培养学生的时空观念
初中生刚开始接触历史，对历史地理位置的变幻还不够熟悉。因而，在教材的设计上，多采用了疆域图、形势图等地图对历史地理位置进行说明，这样很容易让历史初学者把握住历史的发展痕迹，并随着历史知识的积累，逐渐帮助初中学生形成由远及近、由小到大的时空观念。比如在讲授鸦片战争时期英国侵略我国领土时的进军路线时，笔者利用《历史课程标准试验教科书》中的《鸦片战争示意图》，引导学生了解英国侵略我国的路线，并根据路线示意图，找出了中国人民抗击英国侵略的地点，然后将教材中枯燥的文字描述转化为生动的图片，加深学生对历史事件的时空观念，培养学生的空间思维能力。另外，在中国古代史的教学过程中，笔者专门为学生讲解了我国朝代疆域演变的进程，在讲授的过程中，我利用地图引导学生对商朝到明清的各个时期地图进行对比，叠合区分，让学生在地图对比的过程中真切感受到中华民族从黄河流域到四周发展，及各民族逐渐融合的空间足迹，真切感受到中华民族是个自强不息、延绵不断的伟大民族，极大的增强了学生们的民族自豪感和历史认同感，同时也增加了学生的历史时空观念。
三、活用人物图片和历史场景图片，引导学生形成正确的历史价值观和历史想象力
充分利用历史教材中的人物图片，可以直观展示历史人物的形象，这样不仅可以加深学生对历史人物的感性认识，提高学生的学习兴趣；还可以培养学生正确的历史意识和历史价值观，为引导学生形成健康的人格寻找一个好的切入点。比如毛主席是新中国的一代领袖，对中国乃至世界都产生了积极的影响，因而，在历史学习中，学生可以通过了解熟悉青年时代的毛主席、重庆会谈、开国大典等不同时期的照片来解读毛主席，感受领袖人物风范，以此净化心灵，激励自己积极向上，丰富自己的人生信念。
同时，历史场景图片在初中历史教材中也占有了大量的篇幅，通过这些历史场景图片的描述，不仅提高了学生学习历史的兴趣，还培养了学生的历史想象力。比如在学习八年级《辛亥革命》一课时，教材中一共列有三幅图画，分别为起义军占领楚望台、孙中山先生在总统府门前接受起义军的致敬、袁世凯剪辫子。通过这三幅图，笔者先用文字对该三幅图片进行了简单的描述，然后让学生寻找这三幅图画所反映的历史信息，通过与学生们的探讨，让学生们了解了图一表示辛亥革命爆发了，图二表示辛亥革命成功，图三表示辛亥革命失败了。因此，通过历史场景图片的对比分析，有利于提高学生的历史想象力。
四、利用历史图片调动学生的积极性和主动性，增强学生的主体意识
历史新课改强调在历史教学中要增强学生的主体意识，如果只有教师讲解，没有学生的积极参与，是很难达预期的学习效果的。历史教材中会涉及到较为复杂的历史地图，对于初学历史的初中生而言，理解起来有些许困难，这时就需要采取各种方式让学生积极的参与的学习中来，从多方面去了解地图。比如在讲解《资本主义时代的曙光》一课时，为让学生了解新航路开辟的过程，笔者在黑板上画下了《新航路的开辟》这幅图画，然后在黑板上再制作了一个表格，在表格里填上与新航路开辟有关的航海家的名字，接着向学生们详细讲解了迪亚士、达伽马、哥伦布以及麦哲伦四大航海家的新航路航行路线，并在表格中加以写明。同时也要求学生自己动手，按照我的讲解，重新描绘了四大航海家的航行路线，让学生了解历史知识的同时也增强了学生的动手操练能力。结合此次学习经验，在讲解《郑和下西洋》一文时，笔者便完全让学生对该文进行发挥性讲解，然后让学生们自己绘制航行路线，以此丰富了教材的内涵，提高了学生的学习积极性和主动性。
总之，历史学科的综合性较强，涉及的知识面广而抽象，对于初中生而言，学习起来较为困难，而这些历史人物、历史场景以及历史现象又不能像科学实验那样进行“再现”，只能通过文字和图片对历史信息进行描述，以此达到历史信息的重现。正是因为这些图片资料能够直观、形象地反映了历史原貌，这就要求教师在讲授历史知识时，要充分有效地利用历史图片资料，正确引导学生读图、识图，增强学生从历史图片资料中汲取有益的历史信息，以此增强学生学习历史的主动性和积极性，提高初中历史的教学效果，培养学生的历史素养。
[参考文献]
[1]顾新利：《巧用历史图片，实施有效教学》，《吉林省教育学院学报》，2010年第9期。
[2]黄雪春：《新课改下如何培养学生学习历史与社会的兴趣》，《科技信息》，2009年第17期。
[3]万红：《试论初中历史教学的“借题发挥”》，《华章》，2010年第14期。
（作者单位：广东省韶关市城郊中学）
[关键词]初中历史 图片资料 历史教学
历史图片资料具有简明、直观、生动形象的特点，使其能够在时间和空间上较为真实的反映出历史不断演变的过程。初中是中学生学习历史的重要阶段，因此，为加深初中生对史学的认识和理解，培养学生正确的历史观和史学观，在初中历史教材的编写过程中，可以在文字阐述中穿插大量蕴涵历史信息的图片资料。同时，在历史课堂教学过程中，教师也要积极引导学生进行图片识别，从而帮助学生最大限度地挖掘图片资料中的有效信息，培养学生以图学史的能力。《义务教育历史课程标准》中也对初中历史教学提出了明确的规定，要求初中学生在掌握基本历史知识的前提下，要形成正确的历史观，掌握能够计算历史时代、识别基本的历史图片资料等基本技能，并能在历史图片资料中获得一定的历史信息。此外，在《义务教育历史课程标准试验教科书》中也采取图文并茂的方式对教材内容进行描述，这就要求初中教师在历史课程教学中，要善于利用教材中的图片资料，引导学生识图、读图，并培养学生以图学史的能力，促进学生历史素养的不断提高。
一、利用历史图片资料，增强教学的直观性、趣味性
根据《义务教育历史课程标准》的要求，初中历史教材中穿插了大量的图画，比如历史人物画像、历史文物古迹图片、历史地理位置图片等等，这些都对历史信息进行了形象、直观的说明。因此，历史图片不仅成为了初中历史教材的重要组成部分，而且具有弥补文字难以描述的作用。在历史教学过程中，运用历史图片进行教学讲解，可以为学生提供历史想象的依据，帮助学生形成正确的历史概念。采取历史图片资料进行直观教学让初中生更易接受历史知识，教学效果更加明显。比如，在讲授《祖国境内的远古居民》一课时，教材上画了四副图片，分别为古猿头像、北京人头骨像、山顶洞人头像和现代人的头骨像。教师一边指导学生看图，一边描述四类图像各自的特征，这样可以让学生直观的了解到古猿人、北京人、山顶洞人各自的外貌特征，并能让学生们体会到这四类人头骨的差异之处。又如在学习古代所适用的农具时，教材上展现了半坡氏族适用的农具“耒耜”，东汉时期的冶铁工具“水排”等，若教师在讲授这些知识点时，没有图片资料作为参考，学生很难想象出这些农具的样子。因此，在初中历史教学过程中，合理利用历史图片资料，会增强教学的直观性和趣味性，提高初中历史课程的教学效果。
二、运用历史地图，培养学生的时空观念
初中生刚开始接触历史，对历史地理位置的变幻还不够熟悉。因而，在教材的设计上，多采用了疆域图、形势图等地图对历史地理位置进行说明，这样很容易让历史初学者把握住历史的发展痕迹，并随着历史知识的积累，逐渐帮助初中学生形成由远及近、由小到大的时空观念。比如在讲授鸦片战争时期英国侵略我国领土时的进军路线时，笔者利用《历史课程标准试验教科书》中的《鸦片战争示意图》，引导学生了解英国侵略我国的路线，并根据路线示意图，找出了中国人民抗击英国侵略的地点，然后将教材中枯燥的文字描述转化为生动的图片，加深学生对历史事件的时空观念，培养学生的空间思维能力。另外，在中国古代史的教学过程中，笔者专门为学生讲解了我国朝代疆域演变的进程，在讲授的过程中，我利用地图引导学生对商朝到明清的各个时期地图进行对比，叠合区分，让学生在地图对比的过程中真切感受到中华民族从黄河流域到四周发展，及各民族逐渐融合的空间足迹，真切感受到中华民族是个自强不息、延绵不断的伟大民族，极大的增强了学生们的民族自豪感和历史认同感，同时也增加了学生的历史时空观念。
三、活用人物图片和历史场景图片，引导学生形成正确的历史价值观和历史想象力
充分利用历史教材中的人物图片，可以直观展示历史人物的形象，这样不仅可以加深学生对历史人物的感性认识，提高学生的学习兴趣；还可以培养学生正确的历史意识和历史价值观，为引导学生形成健康的人格寻找一个好的切入点。比如毛主席是新中国的一代领袖，对中国乃至世界都产生了积极的影响，因而，在历史学习中，学生可以通过了解熟悉青年时代的毛主席、重庆会谈、开国大典等不同时期的照片来解读毛主席，感受领袖人物风范，以此净化心灵，激励自己积极向上，丰富自己的人生信念。
同时，历史场景图片在初中历史教材中也占有了大量的篇幅，通过这些历史场景图片的描述，不仅提高了学生学习历史的兴趣，还培养了学生的历史想象力。比如在学习八年级《辛亥革命》一课时，教材中一共列有三幅图画，分别为起义军占领楚望台、孙中山先生在总统府门前接受起义军的致敬、袁世凯剪辫子。通过这三幅图，笔者先用文字对该三幅图片进行了简单的描述，然后让学生寻找这三幅图画所反映的历史信息，通过与学生们的探讨，让学生们了解了图一表示辛亥革命爆发了，图二表示辛亥革命成功，图三表示辛亥革命失败了。因此，通过历史场景图片的对比分析，有利于提高学生的历史想象力。
四、利用历史图片调动学生的积极性和主动性，增强学生的主体意识
历史新课改强调在历史教学中要增强学生的主体意识，如果只有教师讲解，没有学生的积极参与，是很难达预期的学习效果的。历史教材中会涉及到较为复杂的历史地图，对于初学历史的初中生而言，理解起来有些许困难，这时就需要采取各种方式让学生积极的参与的学习中来，从多方面去了解地图。比如在讲解《资本主义时代的曙光》一课时，为让学生了解新航路开辟的过程，笔者在黑板上画下了《新航路的开辟》这幅图画，然后在黑板上再制作了一个表格，在表格里填上与新航路开辟有关的航海家的名字，接着向学生们详细讲解了迪亚士、达伽马、哥伦布以及麦哲伦四大航海家的新航路航行路线，并在表格中加以写明。同时也要求学生自己动手，按照我的讲解，重新描绘了四大航海家的航行路线，让学生了解历史知识的同时也增强了学生的动手操练能力。结合此次学习经验，在讲解《郑和下西洋》一文时，笔者便完全让学生对该文进行发挥性讲解，然后让学生们自己绘制航行路线，以此丰富了教材的内涵，提高了学生的学习积极性和主动性。
总之，历史学科的综合性较强，涉及的知识面广而抽象，对于初中生而言，学习起来较为困难，而这些历史人物、历史场景以及历史现象又不能像科学实验那样进行“再现”，只能通过文字和图片对历史信息进行描述，以此达到历史信息的重现。正是因为这些图片资料能够直观、形象地反映了历史原貌，这就要求教师在讲授历史知识时，要充分有效地利用历史图片资料，正确引导学生读图、识图，增强学生从历史图片资料中汲取有益的历史信息，以此增强学生学习历史的主动性和积极性，提高初中历史的教学效果，培养学生的历史素养。
[参考文献]
[1]顾新利：《巧用历史图片，实施有效教学》，《吉林省教育学院学报》，2010年第9期。
[2]黄雪春：《新课改下如何培养学生学习历史与社会的兴趣》，《科技信息》，2009年第17期。
[3]万红：《试论初中历史教学的“借题发挥”》，《华章》，2010年第14期。
（作者单位：广东省韶关市城郊中学）