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〔关键词〕 英语；分层教学；因材施教
〔中图分类号〕 G633.４1〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00４１—0１
两千多年前，著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想。随着教育的发展，因材施教更显示出它的重要性和必要性，在人才的培养中起着不可低估的作用。分层教学便在因材施教的思想下应运而生，成为因材施教在课堂教学中的具体体现。所谓的分层教学就是在集体教学的同时，针对不同层次学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。利用这种方式进行教学，可以充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。
那么，如何在中学英语教学中实施分层次教学呢?
1. 分层次设组
在不打乱原教学班的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。C组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；A组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。
2. 分层次备课
教师在认真钻研教材的同时，要根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次的巩固练习、提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。教案的书写也要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。
3. 分层次授课
教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于C组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对B组学生，要启发点拨，提示指导，引导他们寻求学习规律；对A组学生，要耐心扶持，或由B、C组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样，C、B、A各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。
4. 分层次练习
无论作业还是平时的各类训练题，都要安排出A组题(语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题)、B组题(句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题)和C组题(完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题)。A组题可以面向所有学生；B组题主要面向C组学生和部分B组学生；C组题是供C组学生练习的材料，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境地。
5. 分层次辅导
辅导并非学困生的专利，而要着眼于全体学生。辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能，还包括学习方法的指导、学习习惯的培养、学习动机的激发等等。对于不同的学生所采取的辅导方式和辅导内容也应不相同。对C组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到C组学生的水平；对A组学生，要多倾注爱心，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励他们树立自信、弥补缺陷，扶他们走上成功之路。
6. 分层次评价
为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。在形成性评价方面，要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况，按层次打分(即对不同的学生，考核标准也不一样)。C、B组学生要求的标准高一些；对A组的“政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬。在进行各类测试时，可以采用A、B、Ｃ卷，或一张卷中以附加试题的形式，从易到难依次排列，Ｃ组学生要求全做，A组和B组学生分别做其中一部分题；也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段進行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，使学困生克服屡遭失败的心理定势，使所有学生都加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
【作者简介】张艳丽，女，从事英语教学17年，中学一级教师，现在省建四中任教。
〔中图分类号〕 G633.４1〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00４１—0１
两千多年前，著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想。随着教育的发展，因材施教更显示出它的重要性和必要性，在人才的培养中起着不可低估的作用。分层教学便在因材施教的思想下应运而生，成为因材施教在课堂教学中的具体体现。所谓的分层教学就是在集体教学的同时，针对不同层次学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。利用这种方式进行教学，可以充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。
那么，如何在中学英语教学中实施分层次教学呢?
1. 分层次设组
在不打乱原教学班的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。C组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；A组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。
2. 分层次备课
教师在认真钻研教材的同时，要根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次的巩固练习、提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。教案的书写也要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。
3. 分层次授课
教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于C组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对B组学生，要启发点拨，提示指导，引导他们寻求学习规律；对A组学生，要耐心扶持，或由B、C组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样，C、B、A各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。
4. 分层次练习
无论作业还是平时的各类训练题，都要安排出A组题(语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题)、B组题(句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题)和C组题(完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题)。A组题可以面向所有学生；B组题主要面向C组学生和部分B组学生；C组题是供C组学生练习的材料，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境地。
5. 分层次辅导
辅导并非学困生的专利，而要着眼于全体学生。辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能，还包括学习方法的指导、学习习惯的培养、学习动机的激发等等。对于不同的学生所采取的辅导方式和辅导内容也应不相同。对C组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到C组学生的水平；对A组学生，要多倾注爱心，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励他们树立自信、弥补缺陷，扶他们走上成功之路。
6. 分层次评价
为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。在形成性评价方面，要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况，按层次打分(即对不同的学生，考核标准也不一样)。C、B组学生要求的标准高一些；对A组的“政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬。在进行各类测试时，可以采用A、B、Ｃ卷，或一张卷中以附加试题的形式，从易到难依次排列，Ｃ组学生要求全做，A组和B组学生分别做其中一部分题；也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段進行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，使学困生克服屡遭失败的心理定势，使所有学生都加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
【作者简介】张艳丽，女，从事英语教学17年，中学一级教师，现在省建四中任教。