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作为人类文明的产物，学校不但传承文化，同时也是新文化的“生发源。而学校的历史传承正是文化创新的基石与起点。[1]李公朴小学原名古方小学，毗邻李公朴先生故居，仰先生“爱国、民主、进步”之精神，“自动、自学、自问、自治”之民主教育理念，以“勤、诚、真”为校训，希冀让师生“沐浴教育的民主，享受民主的教育”。进入新世纪以来，学校积极加入常州市公民意识教育实验校行列，以公民意识教育社会实践活动，培育新时代的阳光“小公朴”，推动了学校文化的创新发展。
一、“校本培训”，唤醒“小公朴”意识
常州市公民意识教育倡导以社会参与为核心理念，以模拟听证会、义工联盟和模拟联合国为载体，以丰富的社会实践活动，培养学生的民主意识、国际视野和公共精神，引导学生在社会参与中学会做合格公民。这与李公朴先生“爱国、民主、进步”之精神，“自动、自学、自问、自治”之民主教育理念，不谋而合。
立足学校实际和学生的身心发展特点，学校通过开展“拨动心弦 激发兴趣”系列“校本培训”，让师生了解公民意识教育内涵，逐渐掌握开展社会实践活动的步骤和要点。此举唤醒了“小公朴”意识，提高了师生的参与热情。
学校参照常州市公民意识教育实践活动摸索的项目操作步骤，将公民意识教育社会实践活动归纳为六个步骤，即：确认社区中存在的公共政策问题——选择班级要研究的问题——搜集话题相关资料——编制班级方案——召开模拟听证会——反思总结。步骤表述简单明了，方便学生理解把握。每一个学年初，在新一轮公民意识教育实践活动开始前，学校都会启动教师和学生两轮“校本培训”，为活动的顺利开展奠定基础。
校本培训由学校组建的“公民基本素养”行动研究领导小组负责，培训内容包括：阐释开展公民意识教育实践活动的必要性、重要性，开展活动的基本步骤和具体操作方法，并推荐老师们观看以往公民教育实践活动的优秀项目听证会录像等，让老师们“心里有数”。学校邀请区教育局教研室来校开展全体班主任培训，就项目的操作作出具体指导，详细阐述公民意识教育项目的操作方式及需要遵循的原则、策略等。培训中，老师们针对选题和操作过程展开了讨论，并积极提问，解决了困惑。
之后，参加实验项目的老师通过“启动会”“培训会”“选题会”等形式多样的培训活动，引导学生了解公民的基本素养，明确社会实践活动的具体操作方式。老师利用两节综合实践活动课，和学生一起，认识“公民教育”“公共政策”“人民代表大会”“提案”等“字眼”，并图文并茂地介绍上一轮研究过程中的成功案例，让学生感受公民意识教育社会实践活动的六个步骤。
经过两轮培训，在升旗仪式上，学校隆重举行了“公民意识教育实践活动”启动仪式。学校领导带领全体师生重温公民的内涵，回顾历年来学校公民教育实践活动的骄人成绩，并宣布今年活动的安排。同时，对同学们提出希望，鼓励同学们以“小公民”的身份积极参与实践活动，从小心怀国家，关注社会，参与社区管理，参与社会生活，为将来成为社会的栋梁做好准备。通过培训，孩子们对活动充满了浓厚的兴趣，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
二、走进社会，涵养“小公朴”素养
经过培训，孩子们以饱满的激情，“亮起眼睛发现身边的公共问题”。孩子们以高度的社会参与意识，主动关注社会，走进社会生活，搜寻公共政策问题，寻求解决方法，不断涵养公民素养。
2010年1月，学校正式更名为李公朴小学。隆重的揭牌仪式上，师生一起回顾学校多年的发展历程。李公朴先生浓浓的爱国精神和教育情怀，深深感染了师生。孩子们或自发参观李公朴故居，或搜集相关新闻报道，重温公朴先生之生平事迹。孩子们发现，李公朴故居长年紧锁大门，有重大仪式才热闹一次。由此提出，李公朴先生是学校乃至常州人的的荣耀，应该促进政府部门加强李公朴故居的开发和管理，宣传李公朴思想，让更多的社会群众了解李公朴，弘扬“爱国、民主、进步”的精神。于是，“李公朴故居”进入了孩子们的候选课题。
五年级各个班级选派代表，陈述投票理由。例如，五年级五（2）班提出研究“充分利用李公朴故居的问题”，五（6）则为“开发李公朴故居 弘扬公朴精神的问题”。为了解市民对“充分利用李公朴故居的问题”的看法，孩子们走进社区，到图书馆、博物馆、居委会等部门，发放调查问卷300多份，多渠道、广泛收集信息。问卷回收结果显示，只有4%的人认为公朴故居管理有效，49.8%的市民希望故居能够向市民开放，46.6%的市民则对故居的开放抱随便、无所谓的观点。据此，经过再次商讨，孩子们最终确定开展“关于李公朴故居的开发和管理问题的研究”。
李公朴故居在2003年已被认定为常州市文物保护单位。教师带着孩子们走进武进区博物馆和武进区文物管理委员会办公室，收集和了解名人故居的有关法规政策；孩子们还上网查找有关“文物保护”和“保护和开发名人故居”的相关政策。在分析资料的基础上，孩子们提出许多建议，如“树立醒目的文物保护单位标志”“命名故居前的无名小路”“建议出台适合我区的相关文物管理的条例”“建议建造李公朴纪念馆”“成立李公朴故居景区 完善景区的规划和管理”“设立公交站点”“保护地方资源 打响地方品牌”等。
根据建议，学生们制定了行动计划，尝试通过社会实践活动解决问题。例如，在老师的指导下，学生整理征集所得建议，形成提案，递交武进区政协副主席、教育局张志朝副局长；给武进文广新局局长写信，并附上为李公朴故居园区设计的一张“园区新貌”规划图；向全区人民发出“人人保护李公朴故居 人人学李公朴精神”的倡议；在校内开展“学公朴、知公朴、做公朴”——“情系公朴”系列活动等。作为活动总结，孩子们举行了严肃的模拟听证会，并邀请武进区相关政府部门领导参加。听证会上，孩子们从“我们的问题”“现有的政策”“我们的方案”“我们的行动”四个方面，展开分析阐述。孩子们答辩沉着冷静，发言流畅，并与听证员积极互动。研究活动得到了听证官的赞赏，更得到了政府部门的大力支持。文广新局就此召开了专门的研讨会；听证会后第二天，武进区统战部就专门到校了解孩子们的活动情况，并组织相关成员来校召开研讨活动。政府部门对研究活动的支持，让孩子们激动不已，更坚定了他们前进的脚步。 在孩子们的努力下，校门前的无名道路被命名为“公朴路”，李公朴故居旁的小吃店进行了拆迁，“公朴故居纪念馆”扩建工程终于拉开了帷幕……
走进社会的“小公民”系列活动收获颇丰：“光污染对湖塘镇居民生活影响的研究”“阳湖农贸市场长效管理问题的研究”“关于湖塘地区禁烟令实施情况的调查研究”“绛子路大排档长效管理的研究”……都引发了积极的社会反响。活动中“小公朴”们走进火热的生活世界，争发现、实体验、细研究、真解决，不断涵养“小公朴”素养。
三、创新评价，见证“小公朴”足迹
对小学生而言，良好行为习惯的养成需要评价的鼓励和强化。“小公朴”素养的形成与发展，同样需要多元评价的激励和导向功能。学校尊重学生的主体地位，积极创新评价方式，见证“小公朴”的成长足迹，为其成长不断注入动力。
每一轮公民教育社会实践活动开始前，学校都会对实践活动提出明确而具体的要求，通过“问题我发现”“主题我来选”“信息我收集”“建议我提出”“活动目标我来订”“展示园地我布置”“特色活动我来搞”等系列活动，让孩子们明确自己的主体地位和活动任务，也为评价提供了依据。学校每年举办“民主文化节”，开展“公民教育实践活动”听证会展示评比活动。文化节历时月余，各班总结提炼一年来的公民实践活动，并邀请政府代表与各界有识之士参加“模拟听证会”。学校则组织评委组，从学生的参与度、学生能力的提升等方面，评选各年级组“优秀活动项目”，考评结果纳入文明中队和优秀辅导员考评内容。
同时，学校设计了“优秀小公民”实践行动评价表（见右表），采用学生自评、互评、家长评价和考核组评价相结合的方式，评选出“优秀小公民”。
“优秀活动项目”和“公朴小明星”的评选活动，乃至“民主文化节”的开展，都体现“民主 公正”的原则，注重发挥榜样示范和教育作用，为学生营造良好的公民意识教育氛围。
近年来，学校又通过每月评选“公朴小明星”，激发“小公朴”参与活动的积极性。每月初，“小公朴”自主填报争星目标，月末，经由家长推荐和同学公开评议，获多数同意者即争星成功。于是，“优秀公朴志愿者” “公朴实践星” “公朴礼仪星” “公朴爱国星”等“公朴小明星”不断闪亮登场。如此，用“宽进”的评比，吸引所有“小公朴”的参与热情。“公朴小明星”会在德育橱窗展示，并在教学楼前的电子显示屏上滚动播出。以“争星”鼓励学生努力“保星”，为学生提供了进步动力，不断推动其自觉提高公民素养。
总之，公民意识教育为李公朴小学注入了新的发展动力。“小公朴”们以高度的社会参与热情，积极践行“爱国、民主、进步”之公朴精神和“自动、自学、自问、自治”之理念，努力成长为新时代的优秀小公民。
参考文献
[1]朱骏.学校文化传承的路径选择[J].中小学德育，2014（10）.
（作者单位：常州市武进区李公朴小学 江苏常州 213161）
责任编辑 毛伟娜
一、“校本培训”，唤醒“小公朴”意识
常州市公民意识教育倡导以社会参与为核心理念，以模拟听证会、义工联盟和模拟联合国为载体，以丰富的社会实践活动，培养学生的民主意识、国际视野和公共精神，引导学生在社会参与中学会做合格公民。这与李公朴先生“爱国、民主、进步”之精神，“自动、自学、自问、自治”之民主教育理念，不谋而合。
立足学校实际和学生的身心发展特点，学校通过开展“拨动心弦 激发兴趣”系列“校本培训”，让师生了解公民意识教育内涵，逐渐掌握开展社会实践活动的步骤和要点。此举唤醒了“小公朴”意识，提高了师生的参与热情。
学校参照常州市公民意识教育实践活动摸索的项目操作步骤，将公民意识教育社会实践活动归纳为六个步骤，即：确认社区中存在的公共政策问题——选择班级要研究的问题——搜集话题相关资料——编制班级方案——召开模拟听证会——反思总结。步骤表述简单明了，方便学生理解把握。每一个学年初，在新一轮公民意识教育实践活动开始前，学校都会启动教师和学生两轮“校本培训”，为活动的顺利开展奠定基础。
校本培训由学校组建的“公民基本素养”行动研究领导小组负责，培训内容包括：阐释开展公民意识教育实践活动的必要性、重要性，开展活动的基本步骤和具体操作方法，并推荐老师们观看以往公民教育实践活动的优秀项目听证会录像等，让老师们“心里有数”。学校邀请区教育局教研室来校开展全体班主任培训，就项目的操作作出具体指导，详细阐述公民意识教育项目的操作方式及需要遵循的原则、策略等。培训中，老师们针对选题和操作过程展开了讨论，并积极提问，解决了困惑。
之后，参加实验项目的老师通过“启动会”“培训会”“选题会”等形式多样的培训活动，引导学生了解公民的基本素养，明确社会实践活动的具体操作方式。老师利用两节综合实践活动课，和学生一起，认识“公民教育”“公共政策”“人民代表大会”“提案”等“字眼”，并图文并茂地介绍上一轮研究过程中的成功案例，让学生感受公民意识教育社会实践活动的六个步骤。
经过两轮培训，在升旗仪式上，学校隆重举行了“公民意识教育实践活动”启动仪式。学校领导带领全体师生重温公民的内涵，回顾历年来学校公民教育实践活动的骄人成绩，并宣布今年活动的安排。同时，对同学们提出希望，鼓励同学们以“小公民”的身份积极参与实践活动，从小心怀国家，关注社会，参与社区管理，参与社会生活，为将来成为社会的栋梁做好准备。通过培训，孩子们对活动充满了浓厚的兴趣，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
二、走进社会，涵养“小公朴”素养
经过培训，孩子们以饱满的激情，“亮起眼睛发现身边的公共问题”。孩子们以高度的社会参与意识，主动关注社会，走进社会生活，搜寻公共政策问题，寻求解决方法，不断涵养公民素养。
2010年1月，学校正式更名为李公朴小学。隆重的揭牌仪式上，师生一起回顾学校多年的发展历程。李公朴先生浓浓的爱国精神和教育情怀，深深感染了师生。孩子们或自发参观李公朴故居，或搜集相关新闻报道，重温公朴先生之生平事迹。孩子们发现，李公朴故居长年紧锁大门，有重大仪式才热闹一次。由此提出，李公朴先生是学校乃至常州人的的荣耀，应该促进政府部门加强李公朴故居的开发和管理，宣传李公朴思想，让更多的社会群众了解李公朴，弘扬“爱国、民主、进步”的精神。于是，“李公朴故居”进入了孩子们的候选课题。
五年级各个班级选派代表，陈述投票理由。例如，五年级五（2）班提出研究“充分利用李公朴故居的问题”，五（6）则为“开发李公朴故居 弘扬公朴精神的问题”。为了解市民对“充分利用李公朴故居的问题”的看法，孩子们走进社区，到图书馆、博物馆、居委会等部门，发放调查问卷300多份，多渠道、广泛收集信息。问卷回收结果显示，只有4%的人认为公朴故居管理有效，49.8%的市民希望故居能够向市民开放，46.6%的市民则对故居的开放抱随便、无所谓的观点。据此，经过再次商讨，孩子们最终确定开展“关于李公朴故居的开发和管理问题的研究”。
李公朴故居在2003年已被认定为常州市文物保护单位。教师带着孩子们走进武进区博物馆和武进区文物管理委员会办公室，收集和了解名人故居的有关法规政策；孩子们还上网查找有关“文物保护”和“保护和开发名人故居”的相关政策。在分析资料的基础上，孩子们提出许多建议，如“树立醒目的文物保护单位标志”“命名故居前的无名小路”“建议出台适合我区的相关文物管理的条例”“建议建造李公朴纪念馆”“成立李公朴故居景区 完善景区的规划和管理”“设立公交站点”“保护地方资源 打响地方品牌”等。
根据建议，学生们制定了行动计划，尝试通过社会实践活动解决问题。例如，在老师的指导下，学生整理征集所得建议，形成提案，递交武进区政协副主席、教育局张志朝副局长；给武进文广新局局长写信，并附上为李公朴故居园区设计的一张“园区新貌”规划图；向全区人民发出“人人保护李公朴故居 人人学李公朴精神”的倡议；在校内开展“学公朴、知公朴、做公朴”——“情系公朴”系列活动等。作为活动总结，孩子们举行了严肃的模拟听证会，并邀请武进区相关政府部门领导参加。听证会上，孩子们从“我们的问题”“现有的政策”“我们的方案”“我们的行动”四个方面，展开分析阐述。孩子们答辩沉着冷静，发言流畅，并与听证员积极互动。研究活动得到了听证官的赞赏，更得到了政府部门的大力支持。文广新局就此召开了专门的研讨会；听证会后第二天，武进区统战部就专门到校了解孩子们的活动情况，并组织相关成员来校召开研讨活动。政府部门对研究活动的支持，让孩子们激动不已，更坚定了他们前进的脚步。 在孩子们的努力下，校门前的无名道路被命名为“公朴路”，李公朴故居旁的小吃店进行了拆迁，“公朴故居纪念馆”扩建工程终于拉开了帷幕……
走进社会的“小公民”系列活动收获颇丰：“光污染对湖塘镇居民生活影响的研究”“阳湖农贸市场长效管理问题的研究”“关于湖塘地区禁烟令实施情况的调查研究”“绛子路大排档长效管理的研究”……都引发了积极的社会反响。活动中“小公朴”们走进火热的生活世界，争发现、实体验、细研究、真解决，不断涵养“小公朴”素养。
三、创新评价，见证“小公朴”足迹
对小学生而言，良好行为习惯的养成需要评价的鼓励和强化。“小公朴”素养的形成与发展，同样需要多元评价的激励和导向功能。学校尊重学生的主体地位，积极创新评价方式，见证“小公朴”的成长足迹，为其成长不断注入动力。
每一轮公民教育社会实践活动开始前，学校都会对实践活动提出明确而具体的要求，通过“问题我发现”“主题我来选”“信息我收集”“建议我提出”“活动目标我来订”“展示园地我布置”“特色活动我来搞”等系列活动，让孩子们明确自己的主体地位和活动任务，也为评价提供了依据。学校每年举办“民主文化节”，开展“公民教育实践活动”听证会展示评比活动。文化节历时月余，各班总结提炼一年来的公民实践活动，并邀请政府代表与各界有识之士参加“模拟听证会”。学校则组织评委组，从学生的参与度、学生能力的提升等方面，评选各年级组“优秀活动项目”，考评结果纳入文明中队和优秀辅导员考评内容。
同时，学校设计了“优秀小公民”实践行动评价表（见右表），采用学生自评、互评、家长评价和考核组评价相结合的方式，评选出“优秀小公民”。
“优秀活动项目”和“公朴小明星”的评选活动，乃至“民主文化节”的开展，都体现“民主 公正”的原则，注重发挥榜样示范和教育作用，为学生营造良好的公民意识教育氛围。
近年来，学校又通过每月评选“公朴小明星”，激发“小公朴”参与活动的积极性。每月初，“小公朴”自主填报争星目标，月末，经由家长推荐和同学公开评议，获多数同意者即争星成功。于是，“优秀公朴志愿者” “公朴实践星” “公朴礼仪星” “公朴爱国星”等“公朴小明星”不断闪亮登场。如此，用“宽进”的评比，吸引所有“小公朴”的参与热情。“公朴小明星”会在德育橱窗展示，并在教学楼前的电子显示屏上滚动播出。以“争星”鼓励学生努力“保星”，为学生提供了进步动力，不断推动其自觉提高公民素养。
总之，公民意识教育为李公朴小学注入了新的发展动力。“小公朴”们以高度的社会参与热情，积极践行“爱国、民主、进步”之公朴精神和“自动、自学、自问、自治”之理念，努力成长为新时代的优秀小公民。
参考文献
[1]朱骏.学校文化传承的路径选择[J].中小学德育，2014（10）.
（作者单位：常州市武进区李公朴小学 江苏常州 213161）
责任编辑 毛伟娜