摘 要：问题意识是创造性、创新能力的基础，新课程改革中注重“引导并鼓励学生结合具体情境提出问题”，使学生能有机会真正表述自己的观点，积极主动地去发现并提出一些问题。建构式生态课堂也是以“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”为核心理念，这就更加意味着学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，是提高学习有效性的重要途径。
　　关键词：提出问题；数学问题意识；过程意识
　　《数学课程标准》提出让学生经历“问题提出—建立模型—解释或运用”这一重要的数学活动过程。这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题的能力，不断增强应用数学知识解决实际问题的能力。
　　对于低年级的学生来说，教师更要注重培养孩子在课堂上敢于提出问题，尝试去分析问题，勇于表达自己的想法，随着年级的升高，由发现问题和提出问题到分析问题和解决问题，逐步渗透问题意识。而学生到高年级时往往习惯于回答教师提出的问题，自己很难有问题提出，即使教师在课堂上留出时间让学生提问，结果往往是“没有问题”。其实没有问题才是最大的问题，在解决实际问题时，教师能明显地发现学生错误很多，而学生自己更多的是觉得无从下手，毫无头绪，不会分析，这也就造成了学生在数学上存在极大的畏难情绪。
　　一、学生“问题意识”缺失的原因
　　1. 教师对“问”的意识的缺乏
　　学生提出问题的水平参差不齐，其涉及面必然广泛，面对这种难以预料的复杂情况，教师的教学必然不能按照既定方案“顺利”进行，从而担心无法驾驭课堂，尤其是年轻教师的课堂上这种现象更为突出。不少教师只想到完成当堂课的教学任务，灌输教材、教案，自问自答，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间；奉行“目中无人”的教学模式，缺乏培养学生问题意识的意识与策略，代替学生的思考，用陈述的语言将新的知识“硬塞”到孩子脑海中，生怕提问会浪费了课堂上“宝贵的时间”。
　　2. 学生的“童趣”的约束
　　我们在教学实践中也发现，有些学生的积极性很高，但是提出的问题质量很低，有时甚至是些不是问题的问题。更多的时候，很多学生受兴趣的影响，很想提出自己的看法和问题，但他们不懂得如何去问，缺乏提问的技巧，有些问题也许他们想了，但词不达意，缺乏一定的思维方法与语言表达能力，这在一定程度上影响了学生提问的积极性。不懂得如何去问、词不达意、缺乏提问的技巧等问题大多不是先天的不足，而是后天的培养不到位。
　　3. 师生角色定位偏差
　　学生往往将教师当成是崇拜的偶像一样，高不可攀。而有的教师也将自己定位在学生触及不到的位置上，让学生仰望，容不下学生犯错误，对于学生课上的调皮，作业的不规范，书写的不认真，常常是疾言厉色，严厉斥责，使学生在教师面前变成一只畏畏缩缩的小猫咪。久而久之，学生对教师“望而生畏”，那么在该教师的课堂上就想让自己“隐身”，从而抹杀了学生提问题的积极性，使学生丧失了好问的必然倾向。显然，教学的不民主氛围在压抑学生问题意识的形成。
　　二、培养问题意识，关注过程意识
　　《数学课程标准》指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”培养小学生良好的问题意识，在低年级的教学实践中，笔者从以下的几方面进行了尝试：
　　1. 榜样学习，在说的过程中培养问题意识
　　在低年级的数学教学中，教师决不可忽视老师、学生的榜样、示范作用，因此在一、二年级的数学教学中，引导学生模仿老师、同学或课本里提出的数学问题就成为培养学生有意识开口的主要方法和途径。苏教版的教材现在主要注重从情境中去引导学生，但吸引孩子注意力最关键的不是教师出示的彩色主题图，而是教师如何把它们介绍给学生。例如在复习《几加几》的教学中（苏教版一上数学书第96页第4题），通过观察主题图后，对学生提出：“想一想你能提出什么数学问题？”这时，对于思维灵活的孩子来说，提一个问题并不难，但对于部分胆小不敢开口的学生来说却并非易事。于是我在教学中先让能力强的孩子来提出一个问题：跳绳的和打排球的一共有多少人？然后再加以引导：还能提出和她不一样的数学问题吗？在这样的启发下，再让部分怯于开口的学生去模仿，他们就提出了以下的问题：①拍球的和打乒乓球的一共有多少人？②跳绳的和打乒乓球的一共有多少人？最后有的孩子还提出了有创新性和挑战性的数学问题：参加运动的一共有多少人？这样教学，充分体现了面向全体、因材施教的原则，使得人人学有价值的数学，同时还让学生学到了提问题的方法。
　　2. 图文并茂，在分析感受中培养问题意识
　　小学低年级由于学段的特点，练习时经常是以看图的形式来解决大部分的问题，小学一年级的练习中就有这样类型的题目（如图1）：
　　这道题是让学生根据图示列算式。此题的本意是，已知整体和其中一部分，求另外一部分，正确解答应是10-2=8，但我在批阅作业时，发现一些学生的解答为10-8=2或2 8=10。这道题没有文字，采用的是直观的图形，对于小学一年级学生来说应该比较容易理解，但却仍有许多学生给出了后两种答案。从后两种回答来看，这些学生对10以内数加减法的理解没有问题，对部分—部分—总体的数量关系也很清楚，出错原因在于他们没有理解题目的本意，不知题目问的是什么。
　　所以在教学时可以采取让孩子结合图中所给情景，用三句话来表达题目意思的方式，让学生用自己的话把意思理解清楚，找出题中所问，从而达到让学生能准确把握题目本意的目的，同时还能锻炼学生的语言表达，为以后的数学学习打下坚实的基础。
　　3. 抓住课上的“错机”，在否定中培养问题意识
　　数学课堂中往往有一些让师生产生争议的地方，这时，教师无须着急给学生解释什么，有时，教师的一时示弱，也可诱发学生产生质疑，促进学生开口说。 　　比如在一个解决情境问题中（苏教版一下数学第15页第10题）：鸡有11只，鸭有8只，鹅有7只。出示完这三个条件，我没有急于给出问题，而是问学生：“根据这么多条件，你能提出哪些数学问题？”学生在经过一学期的三句话训练后，已能较有自信地争相回答。接着，我又说，喜羊羊也遇到一个问题，它快速地完成了，同学们能帮它判断一下是否做对了吗？（同时出示课件的问题与喜羊羊的答案：鸭和鹅一共有多少只？11 8=19）学生这时一个个瞪着眼睛看题目，不一会儿就有学生迫不及待地举起小手，这时我并没有马上让学生说，而是要求他们在同桌间、小组间讨论，说说彼此的发现。此时，班上大部分学生都能发现问题，喜羊羊的解答不符合问题的要求，应该用鸭子的数量“8只”加上鹅的数量“7只”，从而正确列示：8 7=15。在这样的问题情境之下，学生的积极性完全被调动了起来，教师的教就变得“简单而轻松了”。
　　三、摒弃传统观念，做新型教师
　　新一轮基础教育课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，教师也要领悟怎样教学对学生更好。德国的教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。现代教育观认为教学是一种学生主体主动参与的学习活动。教学并非以传授知识为最终目的。教学应理解为教会学生自主学习。因此，我们教师在课堂教学中应以学生参与为出发点，以完善学生主体的人格为归宿，充分重视培养学生的问题意识。
　　《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”好学生是夸出来的，这句话是经过长久的教学经验而总结提炼出来的教师的智慧，尤其对低年级的学生，年纪小，教师对学生一句简短的激励，一个肯定的手势，一个赞赏的眼神，一朵小红花都会鼓足孩子们提问的勇气，张扬学生的个性，激活其创造潜能。
　　当然，学生的问题意识也不是朝夕就能形成的，教师在教学生涯中，应当把培养学生自主探究、善于思考作为自己坚持不懈的追求。教师的教学方法与教学手段应由单一化向多元化、现代化的方向转变，要注重课程教学与学科之间的相互渗透，不断提升自身的人文素养，拓宽专业知识，掌握创新思维方法，加强合作与交流。