教学文化是学校文化的一个亚文化，是师生在教学情境中构建起来的一种潜在的教学生活方式。有怎样的教学文化，就会产生怎样的教学理念，成就怎样的教学效果。
　　教学文化是教师专业成长的精神引领。不少地区在全国学科赛课活动中，获一等奖的不乏其人，可这些教师得奖后就成过眼云烟。原因很简单，就是他们只追求“术”的创新，缺乏名师那样的教学文化追求——“道”的建构。李吉林从古代文论的境界说，演绎出“情境教学”；张人利在前人提出的“茶馆式”教学法的基础上，进一步探索发展为“后茶馆式”教学；李镇西则在继承和借鉴中，历经了“浪漫语文”“训练语文”“生活语文”“创造语文”“人格语文”“民主语文”等语文教学文化观的嬗变……这些教学文化，是名师们几十年如一日不断寻求教学真谛的结晶，也使得他们的教学成为最具个性魅力的精神创造而辉映华夏教坛。
　　在现实的课堂教学中，由于传统文化的影响、教育体制的羁绊、现代生活的冲击、角色意识的异化、教学习惯的销蚀等，使得教师主体意识迷失、教学过程整齐划一、教学关系主客分离；经验的叠加与反复、浅表与零散，让很多教师的教学日益同质化和平庸化；纷繁的教学现实，往往让老师们遭遇种种困境而百思不得其解。然而，“教学智慧蕴藏于你的困境之中”。只要我们拥有“博学之、审问之、慎思之、笃行之”的信念，把名师的精髓拿来，细嚼慢咽，注入到每天的教学中，延长思索的时间和空间，拓展研究的广度和深度，重新审视自己那些习以为常的教学行为，让教学不在低水平层面上重复，而是在艺术层面上行走，并对每个细节进行理论的观照，提取出有意义的东西，就会形成自己的教学主张，进而形成自己的教学文化。
　　在多元文化时代，如何建设好既能彰显语文教师个人文化优势，又能兼容古今中外文化之长的语文教学文化，让语文教育质量实现质的飞跃，是一个值得认真思考的问题。
　　我们必须变革现有的教学文化。在“和而不同”原则的指导下，通过古今中外教学文化的比较，寻求教学文化的重构；从探究教师教学职能发展的演进历史中，改进教学生态环境，特别是农村教师的教学生态环境；从教学管理和教师职业的角度进行规范，探究常规教学文化建设。从日常教学生活中的习俗变革做起，从教学文化的表层变革做起，如教学制度、教学设施、教学常规、教学行为规范，逐渐深入到教学文化中的教学信念、教学主张、教学风格等层面，适度、稳妥地推进传统教学文化的变革与转型，走出一条长满萋萋芳草的区域教学文化建设之路。