摘要　学生的生活是课程的基础；学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟；学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。以学生的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。
　　关键词　品德与社会　生活体验　教学效益
　　
　　《品德与社会》是一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学生的生活是课程的基础；学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
　　
　　一、注重体验，获得理解和情感的真实感受
　　
　　体验产生理解，体验产生情感。体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，它不仅仅发生在活动的过程中，还会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。体验学习活动是社会生活中各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。
　　例如，《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：①体验残疾人在生活中的实际困难；②增进对残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中，自觉给残疾人以帮助，这难道不正体现出品德教育的成功吗?
　　又如《心中有规则》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论：我们需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生：一般情况下，要有过半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则。这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得哪条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，促使学生在实践中去修正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。
　　
　　二、注重探究，学习科学精神和科学态度
　　
　　现代社会本身及人们对于社会的认识是不断发展的，因此，对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神和科学态度。
　　《课程标准》也指出：“要让学生了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得法律法规对于社会公共生活的重要意义。”
　　例如，《学校生活有规则》一课的教学目标是：①初步建立规则的概念。认识规则的普遍性；②理解规则的必要性，懂得人们的生活离不开规则；⑤初步树立规则意识，开始将《小学生守则》等学校规则内化。教学时，我从学生的生活入手，让他们说说平时经常玩哪些游戏?每次都玩得开心吗?这些游戏分别都有哪些规矩?如果碰到个别人不守规矩，大家会怎幺样?请学生充分发表意见。然后，我组织全班同学进行探究、讨论。如果不遵守这些规则，公共交通、体育比赛、娱乐活动、公共财物会怎么样?学生经过一番激烈的讨论得出：没有规则，生活就会非常麻烦。我穷追不舍，再次组织学生进行讨论：学校里能不能没有规则?如果完全没有规则，同学们想做什么就做什么，老师们想什么时候上课就什2时候上课，行不行?与同学们关系最密切的学校规则是什么?同学们通过讨论，进一步认识到《小学生守则》的重要性。我又一次组织学生认真学习《小学生守则》的内容，小组讨论《小学生守则》的内容有什么意义?学生在讨论交流中深刻认识到学校规则必须遵守，这是学习成长必不可少的。让学生以实践检验真理，让他们在精神上进一步升华，更牢固地树立恪守道德规范的自觉性。
　　
　　三、注重解决问题，获得参与社会生活的方式
　　
　　解决问题是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案。学生通过观察、调查、讨论、制作等途径解决实际问题，从而获得了参与社会生活的方式。
　　学生的生活是丰富多彩的，教师应以学生的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。通过《品德与社会》的教学，通过一系列的生活体验、生活探究解决生活中的问题，让学生具有学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯，从而把学生培养成为自律、自信，有社会责任感的合格公民。