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摘要：培养学生的写作能力是提升学生语文综合能力及素养的重要内容，老师通过对学生写作的合理指导，能让学生依靠文字语言表达自己的情感、价值观等，对于学生的终身发展也十分有利。新课改之下的小学语文作文教学中，虽然较多老师都改变了教学思维，采用了创新的教学模式，写作教学水平有了明显提升，但“写作难”这一问题并未得到根本的改变。针对此，文章对小学语文习作指导的问题进行了分析，并针对问题提出了有效的改善之策。
关键词：小学语文;习作指导;问题;改善
写作教学是小学语文教学的重要组成部分，一直以来都受到了教育者们的关注。尤其是在新课改之下，语文老师越来越重视对学生写作的指导，但由于学生生活经验不够丰富，老师指导方法不够科学等问题的存在，局限了习作指导的效果。因此，文章对写作指导向题及改善之策进行了具体说明。
一、小学语文习作指导的问题
1.指导形式单一
老师加强对学生的习作指导，是要让学生具有较强的观察能力、思维能力，助力学生高质量的写作。但从当前部分老师的习作指导来看，并没有发挥指导的作用，而是注重对写作技法的讲解，让学生根据老师讲解的技法去仿写。此种写作指导，不仅无法让学生对写作产生兴趣，还会局限学生创新思维的发展，让学生的作文思维越来越僵化。
2.指导未融入生活内容
高质量的创作都满足一个基本条件，即立足于实际生活，只有这样才能让读者感受到真实及情感。所以，老师在指导学生写作之时，要将学生熟悉的生活内容融入其中，以便于激发学生的创造欲望。但从实际的教学指导来看，老师所创设的教学情境，仅是根据单元写作要求而设定，并未设计学生熟悉的生活情境，导致学生的写作脱离生活经验，写出来的作文失真、空洞，缺乏真情实感。
3.讲评形式不完善
习作讲评是老师习作指导的重要内容，但从实际的习作讲评来看，往往存在学生缺乏重视度的情况，所以习作讲评无法体现出科学色彩。如讲评仅局限在对优秀作文优点的展示之中，或者将学生们的作文分为不同的等级，再选择各等级中的典型作文进行点评。这样的作文讲评过于片面，老师讲评完毕后，学生依然不知道自己写作中存在哪些问题，该如何去改进，所以这样的讲评无实质性意义，只能浪费教学时间。
比如在学习《自鹅》课文之时，需要求学生阅读三遍课文，第一遍让学生默读，在默读中对不理解的字词进行圈画，从而利用词典等工具对其含义进行了解，让学生对全文进行通读。第二遍让学生朗读，在朗读中了解文章所描述的主要内容，对课文进行初步的梳理。第三遍让学生找寻课文的重点，对课文所描述的美等进行体会。在此基础上老师可以让学生思考一些问题：作者为什么要写白鹅这篇文章？想要借白鹅表达些什么？文章中用了哪些修辞手法等。让学生进行深层次的思考，从而为课堂教学活动的顺利推进奠基。
二、小学语文写作指导的改善之策
1.尊重学生的主体地位，融入多元化的指导形式
学生正确价值观念及写作水平的提高是写作指导的最终目标。但从以往的习作指导来看，不仅没有尊重学生的习作主体性，也未采取灵活多变的指导形式。因此，在新时期的小学语文写作指导中，老师需要尊重学生的写作主体性，并充分考虑小学生的身心特点，将多元化写作指导形式运用其中，如利用多媒体教学手段为学生创设习作情境，让学生对写作产生兴趣，从而化被动为主动，努力去学习更多的习作技巧。相信在这样师生双向互动的教学背景下，教与学的关系会越来越和谐。
2.培养良好的写作习惯，提升学生写作水平
第一，培养学生的观察习惯。生活是学生积累写作素材的重要场所。在具体的写作教学中，老师根据写作主题让学生进行针对性观察，围绕观察到的内容创作。在这样的指导背景下，学生会养成观察生活的习惯，灵活将观察到的写作素材运用到不同的创作中，解决学生写作中的失真、缺乏真情实感问题。
第二，培养学生的课外阅读习惯。阅读是提升学生写作水平的重要前提。学生通过有效的阅读，不仅语感会得到培养，而且学生能积累丰富的语言材料，学到丰富的写作技巧，能为学生游刃有余的写作奠基。因此，老师需根据学生的实情及喜好为其推荐不同的阅读书籍，让学生感受课外阅读的价值及乐趣，逐渐养成课外阅读的习惯。
第三，培养学生的勤练笔习惯。学生勤练笔中能更全面的发现自己存在的问题，明确提升的方向。因此，老师需要加強对学生勤练笔的鼓励，并针对学生们的练笔进行针对性指导，让学生能够灵活将所掌握的语言素材及写作技巧运用其中，提高学生的写作自信。
第四，培养学生修改作文的习惯。以往小学生通常不具有修改作文的意识及能力。因此，老师要充分尊重其写作主体性，每次写作完毕后都让学生进行自我修改、学生互改，让学生在参与修改中逐渐感受乐趣，让其明确自已作文与优秀文化之间的差异，更好的提升自身的写作水平。
综上所述，老师科学的写作指导是助力学生写作水平提升的关键因素，老师需要对自身写作指导中的问题进行了解，从多元化指导形式及培养学生写作习惯等方面人手，提高学生的写作兴趣及水平，助力学生语文素养的提升。
参考文献
[1]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师，2014（12）：84-85.
[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
关键词：小学语文;习作指导;问题;改善
写作教学是小学语文教学的重要组成部分，一直以来都受到了教育者们的关注。尤其是在新课改之下，语文老师越来越重视对学生写作的指导，但由于学生生活经验不够丰富，老师指导方法不够科学等问题的存在，局限了习作指导的效果。因此，文章对写作指导向题及改善之策进行了具体说明。
一、小学语文习作指导的问题
1.指导形式单一
老师加强对学生的习作指导，是要让学生具有较强的观察能力、思维能力，助力学生高质量的写作。但从当前部分老师的习作指导来看，并没有发挥指导的作用，而是注重对写作技法的讲解，让学生根据老师讲解的技法去仿写。此种写作指导，不仅无法让学生对写作产生兴趣，还会局限学生创新思维的发展，让学生的作文思维越来越僵化。
2.指导未融入生活内容
高质量的创作都满足一个基本条件，即立足于实际生活，只有这样才能让读者感受到真实及情感。所以，老师在指导学生写作之时，要将学生熟悉的生活内容融入其中，以便于激发学生的创造欲望。但从实际的教学指导来看，老师所创设的教学情境，仅是根据单元写作要求而设定，并未设计学生熟悉的生活情境，导致学生的写作脱离生活经验，写出来的作文失真、空洞，缺乏真情实感。
3.讲评形式不完善
习作讲评是老师习作指导的重要内容，但从实际的习作讲评来看，往往存在学生缺乏重视度的情况，所以习作讲评无法体现出科学色彩。如讲评仅局限在对优秀作文优点的展示之中，或者将学生们的作文分为不同的等级，再选择各等级中的典型作文进行点评。这样的作文讲评过于片面，老师讲评完毕后，学生依然不知道自己写作中存在哪些问题，该如何去改进，所以这样的讲评无实质性意义，只能浪费教学时间。
比如在学习《自鹅》课文之时，需要求学生阅读三遍课文，第一遍让学生默读，在默读中对不理解的字词进行圈画，从而利用词典等工具对其含义进行了解，让学生对全文进行通读。第二遍让学生朗读，在朗读中了解文章所描述的主要内容，对课文进行初步的梳理。第三遍让学生找寻课文的重点，对课文所描述的美等进行体会。在此基础上老师可以让学生思考一些问题：作者为什么要写白鹅这篇文章？想要借白鹅表达些什么？文章中用了哪些修辞手法等。让学生进行深层次的思考，从而为课堂教学活动的顺利推进奠基。
二、小学语文写作指导的改善之策
1.尊重学生的主体地位，融入多元化的指导形式
学生正确价值观念及写作水平的提高是写作指导的最终目标。但从以往的习作指导来看，不仅没有尊重学生的习作主体性，也未采取灵活多变的指导形式。因此，在新时期的小学语文写作指导中，老师需要尊重学生的写作主体性，并充分考虑小学生的身心特点，将多元化写作指导形式运用其中，如利用多媒体教学手段为学生创设习作情境，让学生对写作产生兴趣，从而化被动为主动，努力去学习更多的习作技巧。相信在这样师生双向互动的教学背景下，教与学的关系会越来越和谐。
2.培养良好的写作习惯，提升学生写作水平
第一，培养学生的观察习惯。生活是学生积累写作素材的重要场所。在具体的写作教学中，老师根据写作主题让学生进行针对性观察，围绕观察到的内容创作。在这样的指导背景下，学生会养成观察生活的习惯，灵活将观察到的写作素材运用到不同的创作中，解决学生写作中的失真、缺乏真情实感问题。
第二，培养学生的课外阅读习惯。阅读是提升学生写作水平的重要前提。学生通过有效的阅读，不仅语感会得到培养，而且学生能积累丰富的语言材料，学到丰富的写作技巧，能为学生游刃有余的写作奠基。因此，老师需根据学生的实情及喜好为其推荐不同的阅读书籍，让学生感受课外阅读的价值及乐趣，逐渐养成课外阅读的习惯。
第三，培养学生的勤练笔习惯。学生勤练笔中能更全面的发现自己存在的问题，明确提升的方向。因此，老师需要加強对学生勤练笔的鼓励，并针对学生们的练笔进行针对性指导，让学生能够灵活将所掌握的语言素材及写作技巧运用其中，提高学生的写作自信。
第四，培养学生修改作文的习惯。以往小学生通常不具有修改作文的意识及能力。因此，老师要充分尊重其写作主体性，每次写作完毕后都让学生进行自我修改、学生互改，让学生在参与修改中逐渐感受乐趣，让其明确自已作文与优秀文化之间的差异，更好的提升自身的写作水平。
综上所述，老师科学的写作指导是助力学生写作水平提升的关键因素，老师需要对自身写作指导中的问题进行了解，从多元化指导形式及培养学生写作习惯等方面人手，提高学生的写作兴趣及水平，助力学生语文素养的提升。
参考文献
[1]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师，2014（12）：84-85.
[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.