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摘要：随着新课改的不断深入以及我国教育事业的飞速发展，这对于小学教育赋予了更高的标准，小学语文的群文阅读教学对于小学生文化素养的培育至关重要，对小学语文教师自身的专业素养也有着更高的要求。因此，在小学语文中，开展群文阅读教学实践，可以激发学生对于语文知识的学习兴趣，提升课堂上的教学效率，当前的小学语文群文阅读教学中仍然存在着一些不足之处，本文通过分析这些不足之处，进而探索小学语文群文阅读教学的路径。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
小学阶段的学生，对于知识理解和吸收的能力还不足够。所以，在小学语文教学中，需要对阅读的方式进行改革，这样才能有效的提升语文课堂上的教学效率，才能激发出学生的阅读兴趣，进一步的提升小学生语文核心素养。小学语文教师在平时的教学过程中需要加强小学语文的群文阅读教学实践。这是因为，在小学语文的教学过程中，群文阅读是培养小学生语文素养最为直接的途径。本文以语文群文阅读教学为理论依据，对语文群文阅读教学进行探索。
一、小学语文课堂中进行群文阅读教学实践存在的问题
（一）教学模式传统
现阶段小学语文教师在教学的过程中，还是使用的传统的教学模式，没能及时的更新教学理念和教学方法，这其中最大的缺陷就是学生不能有效的理解语文群文阅读的意义，往往只是为了考试而学习，激发不了学生主动阅读的兴趣;另外，在教师开展群文阅读教学时，往往没能给予学生充分的阅读时间，学生没有充足的时间去阅读、去提升。在这种情形下，小学生便没有时间在群文阅读中拓展自己的课外知识，也无法有效的提升自已的阅读理解能力，进一步就使得小学生的语文成绩下滑，久而久之，学生就失去了阅读书籍的兴趣。
（二）缺乏对阅读的重视
现如今的小学语文课堂中，部分教师为了在有限的教学课堂上完成教学任务，往往将重点放在了与考试有关的内容上，对于语文群文阅读往往缺乏重视，由于这一现象的存在，学生在进行语文群文阅读时，常常缺乏教师的指导，往往会出现理解方面的偏差，就会导致部分学生对于一些语句的理解不到位，从而就影响到了整篇文章的理解。此外，教师在对学生进行群文阅读的教学时，对学生的阅读质量没有做到严把关，没有给学生选择适合学生自己的书籍，学生只能通过自己去寻找阅读的材料，由于网络上信息良莠不齐，学生容易受到一些误导。
（三）阅读技巧不足
在阅读材料中蕴含丰富的语文知识，学生要真正的理解一篇文章所表达的情感和写作的技巧需要具备一定的文本赏析水平。如果小学生不掌握足够的阅读技巧，只是为了教师的任务，在阅读时不进行思考，就会使得阅读的效率变得低下。但是就当前的小学语文群文阅读来看，很多教师往往采取的放任形式，让学生自由的去选择阅读材料进行阅读，这样虽然学生的阅读量得到了保证，但是由于语文教师没有教给学生一些群文阅读的方法，学生往往缺乏群文阅读的技巧，很难做到高质量的阅读，这样不利于学生阅读能力的提升，学生在阅读的时候不得其法，渐渐的也就失去了阅读的兴趣。
二、群文阅读理念下小学语文阅读教学的开展策略
（一）以文章主题为依据开展文章分组
群文阅读可以有效的提升语文阅读的效率，这就需要语文教师在平时的教学过程中对文本做好选择和分组，文章要在合理科学的情况下完成有效的组合，这样群文閱读的效果才能更加的显著。比如，小学语文教师在教学到《汤姆索亚历险记》这一课时，语文教师为了让学生能更加的理解汤姆之一人物的性格特点，就需要在课文的基础上，给学生呈现另一个信息，比如教师让学生阅读《格利佛游记》选段，小学生在阅读这些同类型的阅读素材时，就会不自觉的进行对比和理解，这样可以较为顺利的归纳出鲁滨逊的人物特点。教师通过以课堂教材为主，课外教材为辅，互相的对比、渗透，不仅锻炼了学生的群文阅读能力，也锻炼了学生处理多种信息的能力。
（二）结合结构层次以及难易程度组合文章
在群文阅读中，语文教师需要在组合文章时对一些比较好的文章进行分析，要结合文章的结构层次以及文章的难易程度进行文章的组合。对于同一组合的文章，要体现出难易程度的层次感，让学生可以在前面多接触一些比较简单的文章，之后再加深难度，这样才能更好的激发出学生群文阅读的信心。比如，语文教师在对描写风景的文章展开学习时，《桂林山水》《苏州园林》，这些文章对于学生来说还是有一定的难度的。所以，语文教师可以结合课外的一些文章，降低阅读的难度作为一个铺垫。让学生在学习的过程中可以感受到阅读的层次感，从而循序渐进的加深理解的难度，群文阅读也可以变得越来越顺畅，减轻学生群文阅读的压力。
（三）设计有效的问题对学生展开考核
语文教师在学生进行群文阅读的过程中，要设计有效的问题对学生进行考核，选择适当的文章，结合文章的内容对学生进行提问，然后让学生在群文阅读的过程中找到答案。语文教师可以先从一些比较简单的文章中提取问题，慢慢的增加问题的难度。比如，“这篇文章是什么类型的文章？这些文章中有哪些情感的表达是比较相似的呢？这些文章在行文排篇上都有哪些相似之处呢？”学生通过思考这些问题，在阅读时就更加的具备针对性，在后续文章的阅读中，学生也能自己把握住阅读的方向。
三、结束语
综上所述，小学语文教师在平时的教学过程中，要将群文阅读引入到小学语文课，借助群文阅读，激发学生对语文阅读的兴趣，坚持群文阅读的合理应用，从而使得学生的阅读技能得到锻炼，提升小学生的语文核心素养。
参考文献
[1]柯玉霜.小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析[J].考试周刊，2020（45）：43-44.
[2]韩惠玲.小学语文群文阅读的教学策略分析[J].教师，2020（13）：60-61.
[3]胡艳华.小学语文教学中单元整合·群文阅读教学策略分析[J].语文课内外，2020（07）：64.
[4]潘雨虹.基于群文阅读理念下小学语文阅读教学的开展策略分析[J].语文课内外，2019（34）：171.
[5]刘欢妮.小学语文群文阅读的价值及教学策略分析[J].赤子，2019（30：151.
课题项目：江西省教育科学”十三五”规划课题，课题编号：19ZXZD024。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
小学阶段的学生，对于知识理解和吸收的能力还不足够。所以，在小学语文教学中，需要对阅读的方式进行改革，这样才能有效的提升语文课堂上的教学效率，才能激发出学生的阅读兴趣，进一步的提升小学生语文核心素养。小学语文教师在平时的教学过程中需要加强小学语文的群文阅读教学实践。这是因为，在小学语文的教学过程中，群文阅读是培养小学生语文素养最为直接的途径。本文以语文群文阅读教学为理论依据，对语文群文阅读教学进行探索。
一、小学语文课堂中进行群文阅读教学实践存在的问题
（一）教学模式传统
现阶段小学语文教师在教学的过程中，还是使用的传统的教学模式，没能及时的更新教学理念和教学方法，这其中最大的缺陷就是学生不能有效的理解语文群文阅读的意义，往往只是为了考试而学习，激发不了学生主动阅读的兴趣;另外，在教师开展群文阅读教学时，往往没能给予学生充分的阅读时间，学生没有充足的时间去阅读、去提升。在这种情形下，小学生便没有时间在群文阅读中拓展自己的课外知识，也无法有效的提升自已的阅读理解能力，进一步就使得小学生的语文成绩下滑，久而久之，学生就失去了阅读书籍的兴趣。
（二）缺乏对阅读的重视
现如今的小学语文课堂中，部分教师为了在有限的教学课堂上完成教学任务，往往将重点放在了与考试有关的内容上，对于语文群文阅读往往缺乏重视，由于这一现象的存在，学生在进行语文群文阅读时，常常缺乏教师的指导，往往会出现理解方面的偏差，就会导致部分学生对于一些语句的理解不到位，从而就影响到了整篇文章的理解。此外，教师在对学生进行群文阅读的教学时，对学生的阅读质量没有做到严把关，没有给学生选择适合学生自己的书籍，学生只能通过自己去寻找阅读的材料，由于网络上信息良莠不齐，学生容易受到一些误导。
（三）阅读技巧不足
在阅读材料中蕴含丰富的语文知识，学生要真正的理解一篇文章所表达的情感和写作的技巧需要具备一定的文本赏析水平。如果小学生不掌握足够的阅读技巧，只是为了教师的任务，在阅读时不进行思考，就会使得阅读的效率变得低下。但是就当前的小学语文群文阅读来看，很多教师往往采取的放任形式，让学生自由的去选择阅读材料进行阅读，这样虽然学生的阅读量得到了保证，但是由于语文教师没有教给学生一些群文阅读的方法，学生往往缺乏群文阅读的技巧，很难做到高质量的阅读，这样不利于学生阅读能力的提升，学生在阅读的时候不得其法，渐渐的也就失去了阅读的兴趣。
二、群文阅读理念下小学语文阅读教学的开展策略
（一）以文章主题为依据开展文章分组
群文阅读可以有效的提升语文阅读的效率，这就需要语文教师在平时的教学过程中对文本做好选择和分组，文章要在合理科学的情况下完成有效的组合，这样群文閱读的效果才能更加的显著。比如，小学语文教师在教学到《汤姆索亚历险记》这一课时，语文教师为了让学生能更加的理解汤姆之一人物的性格特点，就需要在课文的基础上，给学生呈现另一个信息，比如教师让学生阅读《格利佛游记》选段，小学生在阅读这些同类型的阅读素材时，就会不自觉的进行对比和理解，这样可以较为顺利的归纳出鲁滨逊的人物特点。教师通过以课堂教材为主，课外教材为辅，互相的对比、渗透，不仅锻炼了学生的群文阅读能力，也锻炼了学生处理多种信息的能力。
（二）结合结构层次以及难易程度组合文章
在群文阅读中，语文教师需要在组合文章时对一些比较好的文章进行分析，要结合文章的结构层次以及文章的难易程度进行文章的组合。对于同一组合的文章，要体现出难易程度的层次感，让学生可以在前面多接触一些比较简单的文章，之后再加深难度，这样才能更好的激发出学生群文阅读的信心。比如，语文教师在对描写风景的文章展开学习时，《桂林山水》《苏州园林》，这些文章对于学生来说还是有一定的难度的。所以，语文教师可以结合课外的一些文章，降低阅读的难度作为一个铺垫。让学生在学习的过程中可以感受到阅读的层次感，从而循序渐进的加深理解的难度，群文阅读也可以变得越来越顺畅，减轻学生群文阅读的压力。
（三）设计有效的问题对学生展开考核
语文教师在学生进行群文阅读的过程中，要设计有效的问题对学生进行考核，选择适当的文章，结合文章的内容对学生进行提问，然后让学生在群文阅读的过程中找到答案。语文教师可以先从一些比较简单的文章中提取问题，慢慢的增加问题的难度。比如，“这篇文章是什么类型的文章？这些文章中有哪些情感的表达是比较相似的呢？这些文章在行文排篇上都有哪些相似之处呢？”学生通过思考这些问题，在阅读时就更加的具备针对性，在后续文章的阅读中，学生也能自己把握住阅读的方向。
三、结束语
综上所述，小学语文教师在平时的教学过程中，要将群文阅读引入到小学语文课，借助群文阅读，激发学生对语文阅读的兴趣，坚持群文阅读的合理应用，从而使得学生的阅读技能得到锻炼，提升小学生的语文核心素养。
参考文献
[1]柯玉霜.小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析[J].考试周刊，2020（45）：43-44.
[2]韩惠玲.小学语文群文阅读的教学策略分析[J].教师，2020（13）：60-61.
[3]胡艳华.小学语文教学中单元整合·群文阅读教学策略分析[J].语文课内外，2020（07）：64.
[4]潘雨虹.基于群文阅读理念下小学语文阅读教学的开展策略分析[J].语文课内外，2019（34）：171.
[5]刘欢妮.小学语文群文阅读的价值及教学策略分析[J].赤子，2019（30：151.
课题项目：江西省教育科学”十三五”规划课题，课题编号：19ZXZD024。