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摘 要：英语作为世界上通用的一门语言，因其使用人数的广泛性、形式的多样性、鲜明的应用性和内涵的人文性，受到人们的高度关注和重视，一度占据高中课程中与母语的语文教学、思维拓展的数学教学并驾齐驱的位置。因此可见高中英语教学的重要性。任务型语言教学强调在教学过程中要以学生为本位，同时将书本理论知识与创新趣味教学相结合，激发学生的自主学习能力和学生之间、學生与老师之间的交流合作能力，加强课本内容的情景再现与生活实际相衔接，致力于提高学生英语学习的综合运用能力和培养其语感语言实践能力。
关键词：任务型教学法；语言教学；高中英语；学生本位
一、任务型语言教学的背景探讨
任务型语言教学，顾名思义即为将课堂教学的知识内容和相关知识点延伸划分成一个一个类型不一、内容不同、形式各异的任务，然后逐一突破，层层递进，最后圆满完成教学任务和教学目标的新式教学模式。追根溯源，任务型教学（Task-basedLanguageT eaching），是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。此观念一经提出，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意，轰动一时。通任务型语言教学法通俗来说即为在课堂教学上采用多元化的教学方法，引导学生完成一个又一个既定的任务，最后达到学生对内容的自主学习、课上的积极交流、课后的吸收掌握的整个用语言做事的教学效果和目的。任务型语言教学既吸收了传统的语言教学形式，注重课堂上老师语言知识的基础理论教学和学生知识面得到拓展，同时又不拘泥于旧式的教学方法，讲究任务的布置和完成更注重深层次完整意义的升华。其注重的是学生学习兴趣的激发；综合语言运用能力的造就；学生社交技能的提高，为人处世的磨炼以及想象力和创造性思维的培养。所以说在高中英语教学中引入任务型语言教学法意义非凡。
二、任务型语言教学的遵循原则
1.以学生为本位的原则，理论与趣味结合
众所周知，在传统的英语教学中，多为老师拿着书本进行英文篇章的单元学习，进行着先看一遍文章→再教一遍单词→接着单词音标的展示/名词、动词及形容词等多种形式的黑板书写→紧接着跟着老师精读→语法讲解→最后布置习题作业的固定化教学模式。不可否认，这种模式下我们的高中老师们确实是把英语课标要求掌握的知识点全都“教给”了学生，看似面面俱到。但是过于机械的教学流程和枯燥乏味的课本内容讲解及一成不变的习题作业布置，容易让学生产生抵触心理和对该门课程的厌恶情绪，形成老师台上自己讲，学生台下自己玩，导致英语教学内容传输中断，学生未能接受知识灌溉的劣性循环。
因而，任务型教学强调的是“以学生为本位”，基础理论与趣味教学相结合的新模式。以学生为主体，不是口头上的随意讲讲，也不是过度的将课堂时间全交给学生，“自由”过头。要把握好中间的“度”。英语老师在课本教学时，可以不局限于教材排版好的单元教学。可从学生易接受的和感兴趣的篇章进行学习。比如说课文Try to Be a Good Student，按照正常顺序，这是较为靠后的单元学习，但是如何做个好学生，怎么做个好学生，尝试做个好学生，是作为一种息息相关的“学生职务”—学生会比较关心和感兴趣的话题，因次此单元的学习可以作为教学的“先行一步”。在课堂上将更多的时间合理地交给学生，让学生成为课堂的主体担当是有必要的。
2.自主与合作互补，情景与生活衔接
学生的自主学习和与他人的合作交流更强调的是作为语言教学的实践者——老师应发挥导引作用。我们的英语老师在教学过程中只能授予学生“渔具”，不能授给学生“鱼物”。这也是为什么任务型语言教学讲究的是英语老师在教学过程中要激发学生学习的自主性、主动性和乐意性，达到学生愿意自己学、带动同学学、帮助同学学的良性教学效果。后通过分化学习任务、让学生主动去查询相关学习资料、主动与学习小组交流合作讨论，主动去关注生活点滴和时事政治，将英语课本中的原文运用到现实生活和社会实践中去。
三、任务型语言教学的具体教学案例分析
听说读写是英语学习的必经阶段，其中单词、语法和时态作为英语篇章的基本构成基础，是学好英语必须掌握的知识点。比如We Have Only One World课文的学习，在面对书本的内容When industries grow， pollution also grows. Today the problem of environment has become more and more important. ...If we don’t take action immediately， then we will destroy our only world 的教学时，可将学生分成单词攻破小组、语法攻破小组和时态攻破小组三大学习小组。首先，教师们要针对即将学习的文章布置相关的预习作业，并将学习任务细化到每个小组。接着在第二天课堂教学中，让小组的每位成员上台讲解：单词小组要对文章相关的新单词及其单词语义的拓展进行讲解，完成单词学习的任务。语法小组要对文章所涉及的语法及其相关拓展进行展示，完成语法学习的任务。最后，时态小组要对课文内所包含的时态及其相关延伸进行讲述，完成时态的学习任务，并评出最佳小组给予实质性的奖励，激发学生兴趣。同时，在一篇课文的学习完成后，要交换小组学习任务，要求每个学生都必须上台讲课，要求每个学生都会三大块的讲解。众所周知，英文课文一般由此三大块组成，将该三大块分成一个一个的教学任务，能给学生一定的“压力”，激发其和“强迫”其在任务完成的过程中主动去学，在和同学讨论和PK中引发好强心和兴趣性，提高学习效率。
四、结束语
任务型语言教学“在做中学”对于高中学生来说是极其重要的。它体现了“以学生为本位”的先进理念，能催化学生有意识的运用语言，营造出一种“主动探讨、互相学习、内化语言”的教学氛围。当然，事物都有其双面性，在看到新式教学模式优势的同时，不能完全摈弃传统的教学模式，老师的指导和引渡作用必不可少。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用，把任务语言教学法与传统教学法有机地结合起来，使教学效果达到最佳。
参考文献：
[1]康林，刘卫东.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J].教育与职业，2007
[2]朱莉.任务型教学法在高中英语教学中的运用[J].英语教师，2015（7）
[3]骆玮.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].教学园地，2010（7）
关键词：任务型教学法；语言教学；高中英语；学生本位
一、任务型语言教学的背景探讨
任务型语言教学，顾名思义即为将课堂教学的知识内容和相关知识点延伸划分成一个一个类型不一、内容不同、形式各异的任务，然后逐一突破，层层递进，最后圆满完成教学任务和教学目标的新式教学模式。追根溯源，任务型教学（Task-basedLanguageT eaching），是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。此观念一经提出，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意，轰动一时。通任务型语言教学法通俗来说即为在课堂教学上采用多元化的教学方法，引导学生完成一个又一个既定的任务，最后达到学生对内容的自主学习、课上的积极交流、课后的吸收掌握的整个用语言做事的教学效果和目的。任务型语言教学既吸收了传统的语言教学形式，注重课堂上老师语言知识的基础理论教学和学生知识面得到拓展，同时又不拘泥于旧式的教学方法，讲究任务的布置和完成更注重深层次完整意义的升华。其注重的是学生学习兴趣的激发；综合语言运用能力的造就；学生社交技能的提高，为人处世的磨炼以及想象力和创造性思维的培养。所以说在高中英语教学中引入任务型语言教学法意义非凡。
二、任务型语言教学的遵循原则
1.以学生为本位的原则，理论与趣味结合
众所周知，在传统的英语教学中，多为老师拿着书本进行英文篇章的单元学习，进行着先看一遍文章→再教一遍单词→接着单词音标的展示/名词、动词及形容词等多种形式的黑板书写→紧接着跟着老师精读→语法讲解→最后布置习题作业的固定化教学模式。不可否认，这种模式下我们的高中老师们确实是把英语课标要求掌握的知识点全都“教给”了学生，看似面面俱到。但是过于机械的教学流程和枯燥乏味的课本内容讲解及一成不变的习题作业布置，容易让学生产生抵触心理和对该门课程的厌恶情绪，形成老师台上自己讲，学生台下自己玩，导致英语教学内容传输中断，学生未能接受知识灌溉的劣性循环。
因而，任务型教学强调的是“以学生为本位”，基础理论与趣味教学相结合的新模式。以学生为主体，不是口头上的随意讲讲，也不是过度的将课堂时间全交给学生，“自由”过头。要把握好中间的“度”。英语老师在课本教学时，可以不局限于教材排版好的单元教学。可从学生易接受的和感兴趣的篇章进行学习。比如说课文Try to Be a Good Student，按照正常顺序，这是较为靠后的单元学习，但是如何做个好学生，怎么做个好学生，尝试做个好学生，是作为一种息息相关的“学生职务”—学生会比较关心和感兴趣的话题，因次此单元的学习可以作为教学的“先行一步”。在课堂上将更多的时间合理地交给学生，让学生成为课堂的主体担当是有必要的。
2.自主与合作互补，情景与生活衔接
学生的自主学习和与他人的合作交流更强调的是作为语言教学的实践者——老师应发挥导引作用。我们的英语老师在教学过程中只能授予学生“渔具”，不能授给学生“鱼物”。这也是为什么任务型语言教学讲究的是英语老师在教学过程中要激发学生学习的自主性、主动性和乐意性，达到学生愿意自己学、带动同学学、帮助同学学的良性教学效果。后通过分化学习任务、让学生主动去查询相关学习资料、主动与学习小组交流合作讨论，主动去关注生活点滴和时事政治，将英语课本中的原文运用到现实生活和社会实践中去。
三、任务型语言教学的具体教学案例分析
听说读写是英语学习的必经阶段，其中单词、语法和时态作为英语篇章的基本构成基础，是学好英语必须掌握的知识点。比如We Have Only One World课文的学习，在面对书本的内容When industries grow， pollution also grows. Today the problem of environment has become more and more important. ...If we don’t take action immediately， then we will destroy our only world 的教学时，可将学生分成单词攻破小组、语法攻破小组和时态攻破小组三大学习小组。首先，教师们要针对即将学习的文章布置相关的预习作业，并将学习任务细化到每个小组。接着在第二天课堂教学中，让小组的每位成员上台讲解：单词小组要对文章相关的新单词及其单词语义的拓展进行讲解，完成单词学习的任务。语法小组要对文章所涉及的语法及其相关拓展进行展示，完成语法学习的任务。最后，时态小组要对课文内所包含的时态及其相关延伸进行讲述，完成时态的学习任务，并评出最佳小组给予实质性的奖励，激发学生兴趣。同时，在一篇课文的学习完成后，要交换小组学习任务，要求每个学生都必须上台讲课，要求每个学生都会三大块的讲解。众所周知，英文课文一般由此三大块组成，将该三大块分成一个一个的教学任务，能给学生一定的“压力”，激发其和“强迫”其在任务完成的过程中主动去学，在和同学讨论和PK中引发好强心和兴趣性，提高学习效率。
四、结束语
任务型语言教学“在做中学”对于高中学生来说是极其重要的。它体现了“以学生为本位”的先进理念，能催化学生有意识的运用语言，营造出一种“主动探讨、互相学习、内化语言”的教学氛围。当然，事物都有其双面性，在看到新式教学模式优势的同时，不能完全摈弃传统的教学模式，老师的指导和引渡作用必不可少。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用，把任务语言教学法与传统教学法有机地结合起来，使教学效果达到最佳。
参考文献：
[1]康林，刘卫东.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J].教育与职业，2007
[2]朱莉.任务型教学法在高中英语教学中的运用[J].英语教师，2015（7）
[3]骆玮.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].教学园地，2010（7）