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摘 要：在我国，双语教学仍旧处于初级阶段，基于大多数人对它还不是那么的了解，因此，以杭州某小学为例，通过对其小学科学双语教学的实施现状进行调查，针对该小学科学双语教学在实施过程中面临的一系列问题提出对策。
关键词：双语教学；小学科学；问题；对策
双语教育是指学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。本次调查的学校是一所民营小学，而且是杭州市双语教学课题实验基地。该校早在2007年就安排开设了两个双语实验班，至今学校总计开办了四届双语教学实验班。
一、杭州某小学科学双语教学的现状及思考
（一）对杭州某小学科学双语教学的调查安排
1.调查工具
本调查没有现成的问卷，笔者设计了学生和教师两份调查问卷，且都是无记名问答方式。同时笔者通过对教师、学生的访谈，观察及听取他们对科学双语课的感受和意见。
2.调查维度
问卷主要包括学生问卷和教师问卷。问卷设计的维度主要包括学生本身的语言能力、对科学双语课的兴趣、科学双语教师的专业素质、课堂语言的运用情况以及科学双语教材选择等方面。笔者于2010年10月对杭州某小学的三个班的学生进行问卷的发放调查。据统计，总共发放了105份学生问卷，回收有效問卷99份，回收率为94.3%；32份教师问卷，回收有效问卷30，回收率93.7%。
（二）杭州某小学科学双语教学现状及思考
1.小学科学双语教学与学生认知的矛盾
教师问卷调查显示：有69.5%的教师在课程上基本使用英语，在遇到困难的地方用中文进行解释；20.6%的教师在上课过程中一句英语，然后一句中文进行解释，除了课堂常规语。但是在学生问卷调查中显示，只有20%的学生对基本全英语授课的方式感觉到没什么困难；74%的学生要借助中文来理解大部分的内容。这是由于学生仅仅接触了三四年的英语学习，同时英语教学的内容也是以简单的日常会话、单词、句型为主，显然无法满足双语教学对学生的语言要求，因此一旦碰到一些听不懂的或回答不出的问题，他们的学习信心和热情就会受到很大的打击。
2.小学科学双语教学与教师能力的矛盾
笔者通过访谈了解到，到目前为止该学校中从正规师范大学双语专业毕业的科学教师只有2名，而参加市级以上双语教学培训的科学教师仅有6名，只占本次调查对象的6.25%和18.75%。而且调查结果显示有37.8%的教师认为自身的英语语言能力不够强，50.6%的教师认为学生的英语语言差异大，这成为科学双语教学正常实施的两大障碍。
3.小学科学双语教学与课程评价的矛盾
调查数据显示，80%的学生觉得在低段（一年级~三年级）学校每周都有固定的科学双语课程。而到了四年级后，虽然课表上还是有“科学双语课”，但事实上却被其他学科所替代，有超过30%的学生觉得每周的双语课时减少了很多，甚至有69.6%的学生觉得进入四年级后就几乎没有上过科学双语课。笔者通过对科学双语教师的访谈，得知老师们也实在是无暇顾及双语教学。毕竟我国还是处于素质教育的探索阶段，对科学课的课程评价也同其他科目一样都受到了应试教育的影响。学校把双语教学放在低段，或者更多的学校把双语课程安排在副课中，同样反映出了考试给学校实施双语教学带来的压力。
三、小学科学双语教学实施的对策
（一）合理设置课程，培养学生的语言运用能力
调查结果显示：学校英语教学起点低，这对双语教学的开展造成一定的阻碍。笔者认为学校可以安排学生每周阅读英语课外读物。条件允许的情况下，还可以每周播放一则简单的双语节目，提升学生对双语学习的兴趣；还可以从《剑桥少儿英语》《新理念英语》《奇妙小学生口语》等教材中选择适当的教学内容，编成校本教材，提供给各个班级，帮助学生扩大词汇量、夯实巩固英语基础等等，在实践中使用英语，提高语言运用能力。
（二）合理搭配师资，合作备课提升专业素质
师资问题是阻碍国内双语教学实施的一个关键问题，因此双语教师队伍建设任重而道远。笔者认为双语教师培训虽然是关键，但经常会由于各种客观和主观因素使得教师无法正常有效地进行双语培训，那么在这样的情况下，笔者认为可以合理搭配师资，合作备课。比如科学教师和英语教师合作备课，把两者的备课方案合二为一。与此同时，科学教师在英语方面有什么不明白的地方也可以直接请教英语教师，而专业英语教师对科学学术上的知识缺乏也可以及时地得到科学老师的帮助，这样就可以最大限度地保证双语教师使用标准、流畅的英语进行科学双语教学。
（三）倡导素质教育，制订合理的评价体系
众所周知，一个科学的双语教学评价是实现双语教学目标的重要保障。笔者认为科学双语教学不仅要关注学生的学习结果，同样要关注学生的学习过程，可以采用形成性评价和过程性评价相结合的方式，或者可以尝试三个方面评价，包括口语、笔试、综合运用能力。小学科学双语教学的评价是教师与学生共同构建的过程，笔者认为还可以采用自评、教师评、家长评三个评价维度，每周可以向学生发放两份评价表，一份是自我的一周评价，另一份则是家长对自己孩子本周表现的评价。双语教师则可以通过课堂表现、作业情况等对班里的学生进行评测。
小学科学双语教学就如同学科双语教学一样是我国全面推进素质教育的重要组成部分，需要我们不停地探索、研究和实践。我们应该以开放的思想、积极的态度去接纳和支持它，相信在不久的将来会有一条独具中国特色的科学双语教学之路。
参考文献：
［1］王斌华.双语教学的回眸与前瞻：国际视野，本土实验［M］.上海：上海教育出版社，2008.
［2］朱浦.双语教学面临的主要问题和对策［Ｊ］.小学校长，2004（7）.
［3］王斌华.双语教育与双语教学［Ｍ］．上海：上海教育出版社,2003：44.
（作者单位 湖州师范学院教师教育学院）
关键词：双语教学；小学科学；问题；对策
双语教育是指学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。本次调查的学校是一所民营小学，而且是杭州市双语教学课题实验基地。该校早在2007年就安排开设了两个双语实验班，至今学校总计开办了四届双语教学实验班。
一、杭州某小学科学双语教学的现状及思考
（一）对杭州某小学科学双语教学的调查安排
1.调查工具
本调查没有现成的问卷，笔者设计了学生和教师两份调查问卷，且都是无记名问答方式。同时笔者通过对教师、学生的访谈，观察及听取他们对科学双语课的感受和意见。
2.调查维度
问卷主要包括学生问卷和教师问卷。问卷设计的维度主要包括学生本身的语言能力、对科学双语课的兴趣、科学双语教师的专业素质、课堂语言的运用情况以及科学双语教材选择等方面。笔者于2010年10月对杭州某小学的三个班的学生进行问卷的发放调查。据统计，总共发放了105份学生问卷，回收有效問卷99份，回收率为94.3%；32份教师问卷，回收有效问卷30，回收率93.7%。
（二）杭州某小学科学双语教学现状及思考
1.小学科学双语教学与学生认知的矛盾
教师问卷调查显示：有69.5%的教师在课程上基本使用英语，在遇到困难的地方用中文进行解释；20.6%的教师在上课过程中一句英语，然后一句中文进行解释，除了课堂常规语。但是在学生问卷调查中显示，只有20%的学生对基本全英语授课的方式感觉到没什么困难；74%的学生要借助中文来理解大部分的内容。这是由于学生仅仅接触了三四年的英语学习，同时英语教学的内容也是以简单的日常会话、单词、句型为主，显然无法满足双语教学对学生的语言要求，因此一旦碰到一些听不懂的或回答不出的问题，他们的学习信心和热情就会受到很大的打击。
2.小学科学双语教学与教师能力的矛盾
笔者通过访谈了解到，到目前为止该学校中从正规师范大学双语专业毕业的科学教师只有2名，而参加市级以上双语教学培训的科学教师仅有6名，只占本次调查对象的6.25%和18.75%。而且调查结果显示有37.8%的教师认为自身的英语语言能力不够强，50.6%的教师认为学生的英语语言差异大，这成为科学双语教学正常实施的两大障碍。
3.小学科学双语教学与课程评价的矛盾
调查数据显示，80%的学生觉得在低段（一年级~三年级）学校每周都有固定的科学双语课程。而到了四年级后，虽然课表上还是有“科学双语课”，但事实上却被其他学科所替代，有超过30%的学生觉得每周的双语课时减少了很多，甚至有69.6%的学生觉得进入四年级后就几乎没有上过科学双语课。笔者通过对科学双语教师的访谈，得知老师们也实在是无暇顾及双语教学。毕竟我国还是处于素质教育的探索阶段，对科学课的课程评价也同其他科目一样都受到了应试教育的影响。学校把双语教学放在低段，或者更多的学校把双语课程安排在副课中，同样反映出了考试给学校实施双语教学带来的压力。
三、小学科学双语教学实施的对策
（一）合理设置课程，培养学生的语言运用能力
调查结果显示：学校英语教学起点低，这对双语教学的开展造成一定的阻碍。笔者认为学校可以安排学生每周阅读英语课外读物。条件允许的情况下，还可以每周播放一则简单的双语节目，提升学生对双语学习的兴趣；还可以从《剑桥少儿英语》《新理念英语》《奇妙小学生口语》等教材中选择适当的教学内容，编成校本教材，提供给各个班级，帮助学生扩大词汇量、夯实巩固英语基础等等，在实践中使用英语，提高语言运用能力。
（二）合理搭配师资，合作备课提升专业素质
师资问题是阻碍国内双语教学实施的一个关键问题，因此双语教师队伍建设任重而道远。笔者认为双语教师培训虽然是关键，但经常会由于各种客观和主观因素使得教师无法正常有效地进行双语培训，那么在这样的情况下，笔者认为可以合理搭配师资，合作备课。比如科学教师和英语教师合作备课，把两者的备课方案合二为一。与此同时，科学教师在英语方面有什么不明白的地方也可以直接请教英语教师，而专业英语教师对科学学术上的知识缺乏也可以及时地得到科学老师的帮助，这样就可以最大限度地保证双语教师使用标准、流畅的英语进行科学双语教学。
（三）倡导素质教育，制订合理的评价体系
众所周知，一个科学的双语教学评价是实现双语教学目标的重要保障。笔者认为科学双语教学不仅要关注学生的学习结果，同样要关注学生的学习过程，可以采用形成性评价和过程性评价相结合的方式，或者可以尝试三个方面评价，包括口语、笔试、综合运用能力。小学科学双语教学的评价是教师与学生共同构建的过程，笔者认为还可以采用自评、教师评、家长评三个评价维度，每周可以向学生发放两份评价表，一份是自我的一周评价，另一份则是家长对自己孩子本周表现的评价。双语教师则可以通过课堂表现、作业情况等对班里的学生进行评测。
小学科学双语教学就如同学科双语教学一样是我国全面推进素质教育的重要组成部分，需要我们不停地探索、研究和实践。我们应该以开放的思想、积极的态度去接纳和支持它，相信在不久的将来会有一条独具中国特色的科学双语教学之路。
参考文献：
［1］王斌华.双语教学的回眸与前瞻：国际视野，本土实验［M］.上海：上海教育出版社，2008.
［2］朱浦.双语教学面临的主要问题和对策［Ｊ］.小学校长，2004（7）.
［3］王斌华.双语教育与双语教学［Ｍ］．上海：上海教育出版社,2003：44.
（作者单位 湖州师范学院教师教育学院）