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【摘要】有效的进行课前预习，是提高课堂教学效率的必要前提。但当前初中学生语文普遍存在自主性预习走过程的现状。对此，本文提出了一些提高学生有效自主预习的方法。
【关键词】初中语文；自主预习；方法 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0063-02
1初中语文自主预习的必要性
随着新课程改革的不断推进，预习又逐渐成为课堂教学改革的热门话题。古人云：凡事预则立，不预则废。可见，预习是上好课的重要条件。在语文教学中注重学生自主学习能力的培养是《新课标》的突出特点。预习就是一个在语文教学过程中培养学生自主学习能力的不可忽视环节，它是学生自主学习的开始，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。在这个过程中，通过独立地阅读，独立地思考，独立地接受新知识，用自己的方式去发现问题、解决问题，学生的自学能力会逐步提高。预习是自学的演习，对学生自学能力的培养有着不可替代的作用。自主预习雖是在教学的起始阶段进行，却影响着教学的终端效果。没有有效的课前预习，就没有高效的语文课堂。通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。
2当前初中语文预习现状分析
预习作为传统教学的一环，一直以来被教师时而重视时而忽视。即使老师要求学生课前预习，学生也是一种走马观花式的活动，导致这种现状的原因有以下几方面：
2.1预习任务不明确。日常教学中不乏这样的场景：“下午回去把这篇课文预习一下，明天要学习。”可结果呢？上课时预习的学生寥寥无几。有的老师还认为“自主预习”就是“自由学习”，放任自流让学生做预习。常因为老师布置预习任务的随意性、不明确性以及得不到老师的及时肯定与指导，学生在预习中变得茫然和无所适从。
2.2预习方法不正确。课前预习起一个承前启后的作用，为掌握新知识做好准备。但在教学中发现不少学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。
2.3预习结果不检测。大部分语文教师在布置完预习作业后就不管不问，学生有没有预习，预习效果如何，教师似乎没有时间关注也没有兴趣关注。久而久之，学生对这份作业的认可度也会随着教师真空化的管理而逐渐淡化、弱化、马虎应对化。
2.4预习与教学脱钩。预习的目的是为了学习，预习是学生学习活动的前奏，应当与课堂教学紧密结合。可是，在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会……这样的情况屡屡发生之后，学生又会怎样看待预习呢？
3初中语文自主预习的方法
课前预习是语文教学的必要组成部分之一，良好的预习习惯可以使课堂教学如虎添翼，使课堂教学质量收到事半功倍效果。那么怎样指导学生正确而有效地进行预习，让预习“高效”呢？
3.1培养自主预习习惯 。培养学生良好的预习习惯，首先让学生明确预习的意义，激发学生预习的兴趣。其次给予方法上的指导，让学生有章可循。此外，还要有层次地设置预习任务，能兼顾不同层次的学生，使优等生做到目标明确，有效提高了听课效率，学困生避免了出现“听天书”的尴尬，帮助他们树立信心。从而提高学生预习的主动性，达到让学生自主预习的目的。长期坚持下去，就能养成良好的预习习惯，极大地调动学生学习的积极性。
3.2教给可行的预习方法。在预习前，教师先熟知课文，给学生布置预习作业，可以是练习的形式，也可以是书面形式，要求学生从头到尾地把课文朗读或默读一两遍，边读边思考，完成老师布置的预习作业。人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。预习中边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。用一些具体符号标注，如横线“—”标出生字、生词；用着重号“…”标出关键词语；用波浪线“～～～”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段等。用圈、点、批、注，把看了文章的感想、想到的问题批、注在书上。有不懂或不理解的地方找出来，以备上课重点来学。课堂上就能做到有的放矢。
我们语文的学习是丰富多彩的，语文的预习更应是灵活多样的。都以不变的习题形式去做预习，使我们的语文预习缺少了应有的生机、活力，因此教师还可以指导学生搜集与新课相关的图文资料，为课堂有效教学的展开作好铺垫；还可以用各种形式来布置预习作业，比如绘制图画。我们应该让学生更多地去进行一种探究型的预习，结合教材，根据学生情况，根据不同课型，布置多样的预习。
3.3重视预习检查。要想让预习真正有效，检测环节的落实尤其重要。这就要求老师一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式，或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式直接检测预习。这种做法是“磨刀不误砍柴工”，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点。这样，学生用于课堂学习的时间就会大大拓宽。
“预习是合理的抢跑.”它能很好的激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识，给了学生展示自我的机会，体验成功。有效的预习是课堂成功的开始，经过了有效地预习，学生带着自信、期待和激情投入语文课堂，这正是所有语文老师的共同心愿。
【关键词】初中语文；自主预习；方法 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0063-02
1初中语文自主预习的必要性
随着新课程改革的不断推进，预习又逐渐成为课堂教学改革的热门话题。古人云：凡事预则立，不预则废。可见，预习是上好课的重要条件。在语文教学中注重学生自主学习能力的培养是《新课标》的突出特点。预习就是一个在语文教学过程中培养学生自主学习能力的不可忽视环节，它是学生自主学习的开始，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。在这个过程中，通过独立地阅读，独立地思考，独立地接受新知识，用自己的方式去发现问题、解决问题，学生的自学能力会逐步提高。预习是自学的演习，对学生自学能力的培养有着不可替代的作用。自主预习雖是在教学的起始阶段进行，却影响着教学的终端效果。没有有效的课前预习，就没有高效的语文课堂。通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。
2当前初中语文预习现状分析
预习作为传统教学的一环，一直以来被教师时而重视时而忽视。即使老师要求学生课前预习，学生也是一种走马观花式的活动，导致这种现状的原因有以下几方面：
2.1预习任务不明确。日常教学中不乏这样的场景：“下午回去把这篇课文预习一下，明天要学习。”可结果呢？上课时预习的学生寥寥无几。有的老师还认为“自主预习”就是“自由学习”，放任自流让学生做预习。常因为老师布置预习任务的随意性、不明确性以及得不到老师的及时肯定与指导，学生在预习中变得茫然和无所适从。
2.2预习方法不正确。课前预习起一个承前启后的作用，为掌握新知识做好准备。但在教学中发现不少学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。
2.3预习结果不检测。大部分语文教师在布置完预习作业后就不管不问，学生有没有预习，预习效果如何，教师似乎没有时间关注也没有兴趣关注。久而久之，学生对这份作业的认可度也会随着教师真空化的管理而逐渐淡化、弱化、马虎应对化。
2.4预习与教学脱钩。预习的目的是为了学习，预习是学生学习活动的前奏，应当与课堂教学紧密结合。可是，在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会……这样的情况屡屡发生之后，学生又会怎样看待预习呢？
3初中语文自主预习的方法
课前预习是语文教学的必要组成部分之一，良好的预习习惯可以使课堂教学如虎添翼，使课堂教学质量收到事半功倍效果。那么怎样指导学生正确而有效地进行预习，让预习“高效”呢？
3.1培养自主预习习惯 。培养学生良好的预习习惯，首先让学生明确预习的意义，激发学生预习的兴趣。其次给予方法上的指导，让学生有章可循。此外，还要有层次地设置预习任务，能兼顾不同层次的学生，使优等生做到目标明确，有效提高了听课效率，学困生避免了出现“听天书”的尴尬，帮助他们树立信心。从而提高学生预习的主动性，达到让学生自主预习的目的。长期坚持下去，就能养成良好的预习习惯，极大地调动学生学习的积极性。
3.2教给可行的预习方法。在预习前，教师先熟知课文，给学生布置预习作业，可以是练习的形式，也可以是书面形式，要求学生从头到尾地把课文朗读或默读一两遍，边读边思考，完成老师布置的预习作业。人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。预习中边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。用一些具体符号标注，如横线“—”标出生字、生词；用着重号“…”标出关键词语；用波浪线“～～～”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段等。用圈、点、批、注，把看了文章的感想、想到的问题批、注在书上。有不懂或不理解的地方找出来，以备上课重点来学。课堂上就能做到有的放矢。
我们语文的学习是丰富多彩的，语文的预习更应是灵活多样的。都以不变的习题形式去做预习，使我们的语文预习缺少了应有的生机、活力，因此教师还可以指导学生搜集与新课相关的图文资料，为课堂有效教学的展开作好铺垫；还可以用各种形式来布置预习作业，比如绘制图画。我们应该让学生更多地去进行一种探究型的预习，结合教材，根据学生情况，根据不同课型，布置多样的预习。
3.3重视预习检查。要想让预习真正有效，检测环节的落实尤其重要。这就要求老师一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式，或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式直接检测预习。这种做法是“磨刀不误砍柴工”，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点。这样，学生用于课堂学习的时间就会大大拓宽。
“预习是合理的抢跑.”它能很好的激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识，给了学生展示自我的机会，体验成功。有效的预习是课堂成功的开始，经过了有效地预习，学生带着自信、期待和激情投入语文课堂，这正是所有语文老师的共同心愿。