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摘 要：英语绘本具有大量有趣的图画、重复性强的句子和生动的人物形象，能够吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣。教学实践表明，绘本教学可以有效激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性，培养学生的阅读素养，进一步提升学生的英语学科核心素养——语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
关键词：小学英语;英语绘本;核心素养
一、开展英语绘本教学的意义
绘本有自己独特的优势，具有直观性的特点，有生动的图画，配合图中人物的英文对话，能激发学生浓厚的阅读兴趣，图画与语言文字相结合的表述形式又能激活学生头脑中的语言框架，使其轻松地掌握语言，也能更深刻地感受西方文化，促进思维发展;绘本具有生活性强的特点，在材料话题选择上比较贴近学生的生活实际，符合小学生的心智特点;绘本具有故事性强的特点，书中都是紧凑完整的故事，通過图片就可以预测文章大意，图片背后的深层含义能够对故事背景进行渲染，帮助学生进行深层次的理解。从绘本的特点来看，绘本以多个角度通过以图片为主、文字为辅的形式来培养学生的学科核心素养。
二、核心素养的定义
《高中英语课程标准》修订版表示，英语核心素养是指，能根据自己的意愿和需求，通过口语或书面形式，实现“理解、表达和交流”的基本素养。英语核心素养主要分为四大学科素养：语言能力、文化品格、思维品格和学习能力。其中，语言能力是英语学科素养的“核”，指“在社会情景中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。文化品格是指学生对中外文化的理解以及人文底蕴和行为取向，同时包括在英语学习过程中所体现的情感、态度和价值观。思维品质是指学生在英语学习中获得的心智发展。学习能力是指学生在英语学习过程中养成的学习策略。
因此，英语教师在进行绘本教学时，不仅要关注学生语言能力的提高，也须提升学生的文化品格、思维品质和学习能力，提升学生核心素质和综合能力。
三、小学英语绘本教学课例
笔者以《丽声北极星分级绘本》Emma’s Birthday为例，在这里探讨如何借助英语绘本有效提升学生的英语学生核心素养。本课内容为绘本Emma’s Birthday，故事选自由王蔷主编的外语教学与研究出版社的《外研社丽声拼读故事会系列》。本课是五年级上册Module 1 Hobbies的阅读拓展课。基于本模块的话题，笔者选择了与主题相近的绘本，让学生通过课本学习以后延伸拓展，建立更宽的知识框架体系;通过绘本与教材的融合，致力于实现教学目标，提升学生学习兴趣和英语学科核心素养。
（一）提升语言能力
从语言能力看，绘本可以很好地训练学生使用教学目标中需要掌握的单词和句型，同时也可以对每一幅图提问，让学生发散思维，在学生组织语言回答问题时，不仅能有效地帮助学生对绘本中的语言进行理解，还可以不断提高学生的语言输出能力，即在日常生活中应用的能力。最终通过掌握单词和句型结构并灵活运用，来提升语言能力，进而达到学科核心素养的要求。
1. 热身导入
导入是绘本教学必不可少的环节。在本课的导入环节，笔者首先展示一张生日蛋糕的图片，然后提问学生：When your birthday is coming，how do you feel？ What do you want to get？
这样可以激发学生的阅读兴趣，启发学生的思考，为学生提供话题，从而锻炼和提升学生的语言能力。
2. 研读封面
绘本封面通常是图片和几个简单的单词，但隐含着故事的梗概，或者体现故事的矛盾冲突，给学生提供了无限的想象空间。在教学过程中，笔者请学生观察封面，说一说从封面看到什么;接着，引导学生了解封面的其他信息，如作者、标题、书系等。如：1. The title is ...;2. The writer is ...;3. The illustrator is ...;4. Look at the girl， who is she？;5. Is she happy？ Why？。这样，学生带着问题阅读故事，不仅激发了他们的探知欲望，还培养了他们的语言表达能力。在此过程中，教师要学会放手，鼓励学生自主表达自己的思想。
3. 解读文本
Emma’s Birthday主要讲的是亲情和友情的关系，其中也穿插了Emma的兴趣爱好。笔者根据绘本的框架结构和内容线索，简单概括了故事的梗概：介绍了Emma过生日时发生的事情。本文为记叙文，通过讲述今天是Emma的生日，从开始Emma以为家人与朋友都忘记了她的生日的伤心，到最后她发现大家想给她一个意外的生日派对的惊喜，突出了兴趣和爱好的主题。
4. 利用故事地图复述绘本主要内容
笔者利用故事地图，以Emma一天的生活为中心，绘制故事思维导图，按照故事情节，简略地概括出情节。这个故事地图有两层，内层是以Emma生日那天去过的地方为主线，外层以Emma的生日那天经历的事情和心情的变化为暗线，让学生通过图像理清故事的梗概，一目了然，有利于学生整合、高效理解故事，提高逻辑思维能力。笔者先让学生完成绘本梗概的改错题，目的是让学生对绘本梗概有初步的了解，然后引导学生借助故事地图复述整个绘本内容，训练学生综合运用语言的能力。
（二）提升学习能力
学习能力主要指主动学习和意识、品质与潜能的自我提升，对实现英语学习目标和终身学习非常重要。
在绘本阅读活动中，笔者引导学生借助图片展开自主阅读，学习和理解绘本故事。例如，绘本教学的其中一个环节是让学生根据思维导图自主找出答案。故事的思维导图能够使学生的注意力快速集中到特定的故事要素上，帮助学生识别故事要点，理解故事大意。激发学生的阅读潜能，提升学生的学习能力。 （三）提升思维品质
思维品质是英语学科核心素养之一，课堂是培养学生思维能力的主要渠道。在教学过程中，笔者根据绘本的结构，设计绘本的结尾处，给学生提供更多畅所欲言的机会，培养学生思维的发散性和创新性。笔者设计这个结尾，是想让学生在Emma的生日派对上表演自己的才艺。通过小组合作，学生发散思维、畅所欲言，他们搜索和主教材相关的句型来表达自己的想法，然后对主人公说生日快乐。学生在交流过程中聽到很多有趣的想法，他们在享受语言带来的乐趣的同时，发散性和创新思维也得到了有效的训练，从而提高学生的思维品质。
（四）培养学生的文化品格
文化品格是指人在社会实践活动中孕育出来的价值观念、审美情趣、思维导向等因素的总和。从文化品格层面看，可以从多个方面发展。通过深入理解文章，发掘文章背后的文化内涵，教学的目标是育人，在不断的学习中提升文化品格。通过绘本开展各式各样的活动，跨越书本的层面，感受中西方文化交融。
笔者在本节绘本课中，在导入环节就让学生关注Emma的表情并提问：“Is she happy？ Why？”，让学生带着问题进行阅读绘本。在输入环节，笔者也引导学生继续关注Emma的表情，比如让学生关注她在家和在学校的情感变化，然后关注她放学后心情有什么大变化。例如，设问：“After school，how does Emma feel？”最后，师生共读绘本的高潮部分，学生读后看到了主人公最后开心的表情，同时也领会到主人公Emma的父母和朋友并没有忘记她的生日，只是想给她一个惊喜的良苦用心。笔者通过这样方式让学生感受绘本的情感线索，从而挖掘出深处的情感教育：我们应该关心我们的父母和朋友，不要忘记他们的生日。通过这样的引导，培养学生关注人与人之间的关系，引导学生认识到人与人之间的关爱，从而培养学生的文化品格。
四、总结
英语教师在进行绘本教学时，不仅要关注提高学生的语言能力，也要提升学生的文化品格、思维品质和学习能力，促进学生核心素质和综合能力的培养。核心素养的培养有利于学生全面发展，培养他们的综合素质。教师需要基于核心素养来把握绘本教学，充分发挥绘本的特征，结合学生的认知，为学生提供完整的语境，在提高语言能力的同时，也培养学生的思维能力和人格品质。
■参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（01）.
[3]陈安安.绘声又绘色，趣味也盎然——英语绘本作为拓展教材在小学英语课堂上的运用[J].学苑教育，2016（04）.
[4]陈杰.基于核心素养下英语绘本的教学实践[J].中国校外教育，2017（05）.
[5]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（34）.
[6]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017（15）.
关键词：小学英语;英语绘本;核心素养
一、开展英语绘本教学的意义
绘本有自己独特的优势，具有直观性的特点，有生动的图画，配合图中人物的英文对话，能激发学生浓厚的阅读兴趣，图画与语言文字相结合的表述形式又能激活学生头脑中的语言框架，使其轻松地掌握语言，也能更深刻地感受西方文化，促进思维发展;绘本具有生活性强的特点，在材料话题选择上比较贴近学生的生活实际，符合小学生的心智特点;绘本具有故事性强的特点，书中都是紧凑完整的故事，通過图片就可以预测文章大意，图片背后的深层含义能够对故事背景进行渲染，帮助学生进行深层次的理解。从绘本的特点来看，绘本以多个角度通过以图片为主、文字为辅的形式来培养学生的学科核心素养。
二、核心素养的定义
《高中英语课程标准》修订版表示，英语核心素养是指，能根据自己的意愿和需求，通过口语或书面形式，实现“理解、表达和交流”的基本素养。英语核心素养主要分为四大学科素养：语言能力、文化品格、思维品格和学习能力。其中，语言能力是英语学科素养的“核”，指“在社会情景中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。文化品格是指学生对中外文化的理解以及人文底蕴和行为取向，同时包括在英语学习过程中所体现的情感、态度和价值观。思维品质是指学生在英语学习中获得的心智发展。学习能力是指学生在英语学习过程中养成的学习策略。
因此，英语教师在进行绘本教学时，不仅要关注学生语言能力的提高，也须提升学生的文化品格、思维品质和学习能力，提升学生核心素质和综合能力。
三、小学英语绘本教学课例
笔者以《丽声北极星分级绘本》Emma’s Birthday为例，在这里探讨如何借助英语绘本有效提升学生的英语学生核心素养。本课内容为绘本Emma’s Birthday，故事选自由王蔷主编的外语教学与研究出版社的《外研社丽声拼读故事会系列》。本课是五年级上册Module 1 Hobbies的阅读拓展课。基于本模块的话题，笔者选择了与主题相近的绘本，让学生通过课本学习以后延伸拓展，建立更宽的知识框架体系;通过绘本与教材的融合，致力于实现教学目标，提升学生学习兴趣和英语学科核心素养。
（一）提升语言能力
从语言能力看，绘本可以很好地训练学生使用教学目标中需要掌握的单词和句型，同时也可以对每一幅图提问，让学生发散思维，在学生组织语言回答问题时，不仅能有效地帮助学生对绘本中的语言进行理解，还可以不断提高学生的语言输出能力，即在日常生活中应用的能力。最终通过掌握单词和句型结构并灵活运用，来提升语言能力，进而达到学科核心素养的要求。
1. 热身导入
导入是绘本教学必不可少的环节。在本课的导入环节，笔者首先展示一张生日蛋糕的图片，然后提问学生：When your birthday is coming，how do you feel？ What do you want to get？
这样可以激发学生的阅读兴趣，启发学生的思考，为学生提供话题，从而锻炼和提升学生的语言能力。
2. 研读封面
绘本封面通常是图片和几个简单的单词，但隐含着故事的梗概，或者体现故事的矛盾冲突，给学生提供了无限的想象空间。在教学过程中，笔者请学生观察封面，说一说从封面看到什么;接着，引导学生了解封面的其他信息，如作者、标题、书系等。如：1. The title is ...;2. The writer is ...;3. The illustrator is ...;4. Look at the girl， who is she？;5. Is she happy？ Why？。这样，学生带着问题阅读故事，不仅激发了他们的探知欲望，还培养了他们的语言表达能力。在此过程中，教师要学会放手，鼓励学生自主表达自己的思想。
3. 解读文本
Emma’s Birthday主要讲的是亲情和友情的关系，其中也穿插了Emma的兴趣爱好。笔者根据绘本的框架结构和内容线索，简单概括了故事的梗概：介绍了Emma过生日时发生的事情。本文为记叙文，通过讲述今天是Emma的生日，从开始Emma以为家人与朋友都忘记了她的生日的伤心，到最后她发现大家想给她一个意外的生日派对的惊喜，突出了兴趣和爱好的主题。
4. 利用故事地图复述绘本主要内容
笔者利用故事地图，以Emma一天的生活为中心，绘制故事思维导图，按照故事情节，简略地概括出情节。这个故事地图有两层，内层是以Emma生日那天去过的地方为主线，外层以Emma的生日那天经历的事情和心情的变化为暗线，让学生通过图像理清故事的梗概，一目了然，有利于学生整合、高效理解故事，提高逻辑思维能力。笔者先让学生完成绘本梗概的改错题，目的是让学生对绘本梗概有初步的了解，然后引导学生借助故事地图复述整个绘本内容，训练学生综合运用语言的能力。
（二）提升学习能力
学习能力主要指主动学习和意识、品质与潜能的自我提升，对实现英语学习目标和终身学习非常重要。
在绘本阅读活动中，笔者引导学生借助图片展开自主阅读，学习和理解绘本故事。例如，绘本教学的其中一个环节是让学生根据思维导图自主找出答案。故事的思维导图能够使学生的注意力快速集中到特定的故事要素上，帮助学生识别故事要点，理解故事大意。激发学生的阅读潜能，提升学生的学习能力。 （三）提升思维品质
思维品质是英语学科核心素养之一，课堂是培养学生思维能力的主要渠道。在教学过程中，笔者根据绘本的结构，设计绘本的结尾处，给学生提供更多畅所欲言的机会，培养学生思维的发散性和创新性。笔者设计这个结尾，是想让学生在Emma的生日派对上表演自己的才艺。通过小组合作，学生发散思维、畅所欲言，他们搜索和主教材相关的句型来表达自己的想法，然后对主人公说生日快乐。学生在交流过程中聽到很多有趣的想法，他们在享受语言带来的乐趣的同时，发散性和创新思维也得到了有效的训练，从而提高学生的思维品质。
（四）培养学生的文化品格
文化品格是指人在社会实践活动中孕育出来的价值观念、审美情趣、思维导向等因素的总和。从文化品格层面看，可以从多个方面发展。通过深入理解文章，发掘文章背后的文化内涵，教学的目标是育人，在不断的学习中提升文化品格。通过绘本开展各式各样的活动，跨越书本的层面，感受中西方文化交融。
笔者在本节绘本课中，在导入环节就让学生关注Emma的表情并提问：“Is she happy？ Why？”，让学生带着问题进行阅读绘本。在输入环节，笔者也引导学生继续关注Emma的表情，比如让学生关注她在家和在学校的情感变化，然后关注她放学后心情有什么大变化。例如，设问：“After school，how does Emma feel？”最后，师生共读绘本的高潮部分，学生读后看到了主人公最后开心的表情，同时也领会到主人公Emma的父母和朋友并没有忘记她的生日，只是想给她一个惊喜的良苦用心。笔者通过这样方式让学生感受绘本的情感线索，从而挖掘出深处的情感教育：我们应该关心我们的父母和朋友，不要忘记他们的生日。通过这样的引导，培养学生关注人与人之间的关系，引导学生认识到人与人之间的关爱，从而培养学生的文化品格。
四、总结
英语教师在进行绘本教学时，不仅要关注提高学生的语言能力，也要提升学生的文化品格、思维品质和学习能力，促进学生核心素质和综合能力的培养。核心素养的培养有利于学生全面发展，培养他们的综合素质。教师需要基于核心素养来把握绘本教学，充分发挥绘本的特征，结合学生的认知，为学生提供完整的语境，在提高语言能力的同时，也培养学生的思维能力和人格品质。
■参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（01）.
[3]陈安安.绘声又绘色，趣味也盎然——英语绘本作为拓展教材在小学英语课堂上的运用[J].学苑教育，2016（04）.
[4]陈杰.基于核心素养下英语绘本的教学实践[J].中国校外教育，2017（05）.
[5]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（34）.
[6]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017（15）.