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[摘 要] 伴随数字化经济不断发展，传统商科教育正在面临全新挑战，因此，在新商科人才培养模式中，主要以应对市场环境发展不确定性、非线性变化作为主要基础，同时将其作为高职院校文化育人体系建设基础。基于此，针对如何在新商科背景下开展高职院校文化育人体系建设展开研究。
[关 键 词] 新商科;高职院校;文化育人
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0076-02
伴随互联网技术不断发展，大数据、云计算、人工智能等数字技术促使经济和社会发生脱胎换骨的变革，由此带来新的商业转型和商科创新。高职教育承担着培养数以万计的高素质劳动者和技术技能型人才，高职商科不仅要重视受教育者的职业技术技能培养，使其成为促进数字商业发展的生力军，更要通过“文化育人”战略，增强大学生对不同教育生态和新商科时代职业的适应性。
一、新商科概述
传统商科主要以勞动分工理论为基础，其内部各门学科始终处于独立状态，并且各成一派，这一方式令商科知识完整性受到极大程度分裂，令学生对这一学科形成明确、直观的认知。商科最早起源于1881年美国宾法尼亚大学所成立的沃顿商学院，在至今为止一百余年历史中，商科教育始终与社会经济发展处于同一频率，并且经过动态演变，对自身知识与技能结构进行调整。
高职新商科作为培养具有一线组织实施管理能力的新商科技术型实务人才的重要载体，伴随着互联网技术的不断发展，经济学、传播学、管理学等学科在数字商业中出现交叉融合，其功能迫使其改造传统的商科专业，建立与之适应的商科人才培养模式和管理体系。
（一）明确新商科人才培养的目标
新商科人才培养目标应在现有内涵建设基础上适应科学技术、社会和个体的全面发展，不断更新教学内容，创新教学组织形态，改革教学模式，提升商科专业人才培养核心素质。
（二）明确新商科人才培养的内容
由于新商科主要以数字化经济为核心，具有融合化、数字化、信息化、网络化、智能化等显著特征，这就要求新商科人才培养内容应注重跨界跨专业融合培养，实现艺术、技术和专业的更大跨度的交叉融合。
（三）明确新商科人才的培养特质
新商科作为具有共享性与跨界性的全新模式，其在培养目标方面兼顾知识应用与人才未来发展，针对其“知识技能跨界、思维交叉融合、擅于沟通协作、长于学习创新”的能力特质，注重新商科人才创造能力、信息技术能力、社交能力等综合能力的提升。[1]
二、高职文化育人的现状与存在问题
文化育人是实施素质教育的新的发展理念，能够为高职院校可持续发展提供源源不断的动力，创造内部自治的文化生态[2]，不仅可以引导师生朝着全方位、和谐发展，在互动中不断提升双方的自我修养和文化境界，同时还能促使教育生态朝着具有较强整体性、均衡性、协调性的方向发展。但是，由于文化的多样性和复杂性，如果实现文化育人，将文化育人功能发挥到最大，仍然是许多高职院校开展文化育人面临的困惑和难题。
（一）文化育人工作缺乏体系设计
大部分高职院校在制定商科人才培养方案过程中，为能够确保专业课程教学任务顺利完成，往往会通过削减或取消部分带有育人功能的商科课程，并且所使用激励机制也更多朝向专业课，从而导致文化育人无法形成健全体系，并缺少相关优秀优质文化课程支撑，最终导致大部分高职院校学生存有“只要学好专业课就能有好前途”这一错误思想，而在实际中，存有这一思想的学生在步入社会进入工作岗位之后，会因自身综合能力无法达到企业要求而被淘汰。
（二）文化育人内容缺乏区域特色和行业特色
高职教育是与地方产业或行业结合得最紧密的高等教育。由于区域和行业产业的不同，文化也各有差异。高职教育直接面向行业企业办学，虽然不同行业之间存在相通之处，但存在更多的特色文化、个性文化，因此，高职院校要树立求同存异理念，在传承共性文化的同时，突出其区域特色和行业特色，文化育人内容、方式和途径，既要讲究整体性设计，又要注重历史积淀和与时俱进。但实际上，相当一部分学校在推进校园文化建设中，尚未注重体现职业特点和区域特色，不仅不利于学校的发展，更不利于人才的培养。
（三）文化育人内容受到多元文化冲击
现阶段，伴随互联网技术高速发展，学生信息渠道开始呈现多样化，在这一背景之下，学生通过互联网开阔自身视野的同时，也会因传统与现代、本土与外来、东方与西方、先进与落后等多元文化冲击中生出困惑与纠结情绪，这一现象所造成的危害主要包含：令教育失去文化敏感、文化传承与创造自主性以及生命力丢失。而文化的混淆会导致教育灵魂缺失，若没有主流文化作为引导，文化育人自身能效与意义便无法得到充分发挥与显现。换而言之，在文化育人中，若不将文化发展、精神文明建设作为着手点，便会导致原有文化脱离，并且在新时期无法建设全新主流文化[3]。
三、新商科背景下高职院校文化育人体系建设策略
（一）构建文化育人体系
高职院校若在新商科背景下建设文化育人体系，应站在文化视角与文化育人体系加以全方位综合考虑，通过多元化方式构建文化育人体系。除此之外，文化育人作为教学事业发展的重要推动力量，其也是一个持续创造过程，并包含精神、制度、行为、物质等文化。因此，在构建文化育人体系过程中，首先需要促使培养机制制度化，这一方式能够促使新商科对人才培养制度的刚性与制约性得到充分满足，通过对培养目标的确认，为新商科人才培养提供全新发力点。另外，在培养新商科人才过程中，往往需要跨界融合思维作为支撑，故而需对学生终身学习能力、团队协作能力、国家文化视野等加大培养力度。除此之外，在对新商科人才培养时，需对专业定位进行宏观、中观、微观等多层次分析，同时对相关培养方案设计与课程开发进行综合考虑，在这一过程中，高职院校需树立区域经济发展服务意识，提升自身的市场敏感性，预测社会新需求，同时对企业展开调研，明确其对人才的要求，尤其是对新业态、新商业模式加以特别关注。同时，对新商科人才职业发展规律以更加积极态度进行探索，并以学生为主体，结合新商科人才自我发展需求，激励学生将专业学习中融入自身兴趣与日后发展规划。若想促使这一机制可持续长效发展，高职院校需与企业共同构建“政府引导、行业引导、产教融合、校企联动”这一良好新商科发展状态，以区域经济为主体，确保新商科背景下文化育人体系能够为政府、行业、企业、学校、学生等综合利益提供有效保障。 （二）建设新商科实践育人基地
伴随互联网技术不断发展，大数据、云计算、人工智能等技术已成为人们日常生活中不可或缺的主要因素，在这一背景下，网络金融、O2O全渠道零售、跨境电商、智慧旅游等新兴服务也迎来全新跨界、融合、共创、共享等商业模式，由此不难看出，高职院校建设新商科实践育人基地有强烈的必要性。新商科实践育人基地能够提升教学开放性，并且由于自身教学形式多元化，能够令课程自身价值得到充分显现。但是在建设新商科实践育人基地过程中需注意，仍然将学生作为主体，教师为主导，同时通过现代化信息技术手段为教学方式创新提供有力支撑，为学生创新意识的养成与强化提供更为有力的前提条件。在学生实践过程中，教师需主动对育人基地教学项目与形式进行创新，可通过启发式、案例式、角色参与式、发现式等教学方式充分激发学生的参与性与探索能力，促使学生潜能得到最大限度开发[4]。
（三）育人与职业教育结合
高职教育是职业教育的高层次，定位是区域性和地方性，同时具备很强的“职业性”。新商科专业人才具有更多技能，在培养体育中应融入沟通、心理、美学等相关知识，若想将上述课程在新商科课程中有效渗透，令学生接受文化熏陶，便需推动学生形成新商科素养，并将育人与职业教育相结合，引导学生对社会主流文化因素加以更深层次吸收，同时对行业文化要素进行提炼，并引导学生树立正确价值观念，帮助其形成优质职业精神，完成由文化自觉转变为文化自信，最终使文化育人与职业教育形成深度融合。既要将行业文化融入特色文化育人体系中，同时又要借鉴现代企业先进的制度文化，特别是优秀企业先进的管理模式和管理制度来激活校园文化，不断拓展校内外实训基地的功能，加快企业化的校园文化形成步伐，逐渐缩小校园文化与行业文化、区域的距离，丰富文化育人内涵[5]。
（四）提升育人的专业性
若想在新商科背景下提升文化育人专业性，便需立足于我国本土文化，对优秀传统文化积极吸收，并在新儒商文化之下对新商科理念进行更新，促使新商科能够具备友善、诚信、合作等儒商精神风格，在促使文化教育能夠充分吸收地区文化的同时，对地方经贸特色加以传承，同时在国际视角下对不同文化进行包容与共享。同时，教师也需融入专业建设中，通过多元化专业文化活动，为学生创设具有强烈企业氛围的情景，促使新商科背景下的文化育人自身专业性得到大幅度提升。除此之外，高职院校需在不同场景中提升学生的新商科素养，并在指挥教学平台中不断创新教学方法，在校企合作创新中尝试个性化教学，确保新商科人才具备可持续发展素质，同时为文化育人在新商科背景下专业性的有效提升打下坚实基础。
参考文献：
[1]杨建新.高职新商科数字化教育生态的构建[J].无锡商业职业技术学院学报，2019，19（4）：1-6.
[2]朱爱胜，承剑芬，奚小网，等.高职院校文化育人体系构建与实施路径：以无锡职业技术学院为例[J].无锡职业技术学院学报，2018，17（1）：1-5.
[3]梁小红，徐珊.应用型高校财会专业“五重构，五融合”育人路径探析：基于新商科背景下的产教融合视角[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（9）：70-73.
[4]林漫森.基于内涵发展视野下新时期高职校园文化体系构建[J].南宁职业技术学院学报，2018，23（5）：64-68.
[5]姜铭，史慧武，弥淑琴，等.具有高职特色的校园文化育人体系的构建[J].张家口职业技术学院学报，2009，22（1）：12-15.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 新商科;高职院校;文化育人
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0076-02
伴随互联网技术不断发展，大数据、云计算、人工智能等数字技术促使经济和社会发生脱胎换骨的变革，由此带来新的商业转型和商科创新。高职教育承担着培养数以万计的高素质劳动者和技术技能型人才，高职商科不仅要重视受教育者的职业技术技能培养，使其成为促进数字商业发展的生力军，更要通过“文化育人”战略，增强大学生对不同教育生态和新商科时代职业的适应性。
一、新商科概述
传统商科主要以勞动分工理论为基础，其内部各门学科始终处于独立状态，并且各成一派，这一方式令商科知识完整性受到极大程度分裂，令学生对这一学科形成明确、直观的认知。商科最早起源于1881年美国宾法尼亚大学所成立的沃顿商学院，在至今为止一百余年历史中，商科教育始终与社会经济发展处于同一频率，并且经过动态演变，对自身知识与技能结构进行调整。
高职新商科作为培养具有一线组织实施管理能力的新商科技术型实务人才的重要载体，伴随着互联网技术的不断发展，经济学、传播学、管理学等学科在数字商业中出现交叉融合，其功能迫使其改造传统的商科专业，建立与之适应的商科人才培养模式和管理体系。
（一）明确新商科人才培养的目标
新商科人才培养目标应在现有内涵建设基础上适应科学技术、社会和个体的全面发展，不断更新教学内容，创新教学组织形态，改革教学模式，提升商科专业人才培养核心素质。
（二）明确新商科人才培养的内容
由于新商科主要以数字化经济为核心，具有融合化、数字化、信息化、网络化、智能化等显著特征，这就要求新商科人才培养内容应注重跨界跨专业融合培养，实现艺术、技术和专业的更大跨度的交叉融合。
（三）明确新商科人才的培养特质
新商科作为具有共享性与跨界性的全新模式，其在培养目标方面兼顾知识应用与人才未来发展，针对其“知识技能跨界、思维交叉融合、擅于沟通协作、长于学习创新”的能力特质，注重新商科人才创造能力、信息技术能力、社交能力等综合能力的提升。[1]
二、高职文化育人的现状与存在问题
文化育人是实施素质教育的新的发展理念，能够为高职院校可持续发展提供源源不断的动力，创造内部自治的文化生态[2]，不仅可以引导师生朝着全方位、和谐发展，在互动中不断提升双方的自我修养和文化境界，同时还能促使教育生态朝着具有较强整体性、均衡性、协调性的方向发展。但是，由于文化的多样性和复杂性，如果实现文化育人，将文化育人功能发挥到最大，仍然是许多高职院校开展文化育人面临的困惑和难题。
（一）文化育人工作缺乏体系设计
大部分高职院校在制定商科人才培养方案过程中，为能够确保专业课程教学任务顺利完成，往往会通过削减或取消部分带有育人功能的商科课程，并且所使用激励机制也更多朝向专业课，从而导致文化育人无法形成健全体系，并缺少相关优秀优质文化课程支撑，最终导致大部分高职院校学生存有“只要学好专业课就能有好前途”这一错误思想，而在实际中，存有这一思想的学生在步入社会进入工作岗位之后，会因自身综合能力无法达到企业要求而被淘汰。
（二）文化育人内容缺乏区域特色和行业特色
高职教育是与地方产业或行业结合得最紧密的高等教育。由于区域和行业产业的不同，文化也各有差异。高职教育直接面向行业企业办学，虽然不同行业之间存在相通之处，但存在更多的特色文化、个性文化，因此，高职院校要树立求同存异理念，在传承共性文化的同时，突出其区域特色和行业特色，文化育人内容、方式和途径，既要讲究整体性设计，又要注重历史积淀和与时俱进。但实际上，相当一部分学校在推进校园文化建设中，尚未注重体现职业特点和区域特色，不仅不利于学校的发展，更不利于人才的培养。
（三）文化育人内容受到多元文化冲击
现阶段，伴随互联网技术高速发展，学生信息渠道开始呈现多样化，在这一背景之下，学生通过互联网开阔自身视野的同时，也会因传统与现代、本土与外来、东方与西方、先进与落后等多元文化冲击中生出困惑与纠结情绪，这一现象所造成的危害主要包含：令教育失去文化敏感、文化传承与创造自主性以及生命力丢失。而文化的混淆会导致教育灵魂缺失，若没有主流文化作为引导，文化育人自身能效与意义便无法得到充分发挥与显现。换而言之，在文化育人中，若不将文化发展、精神文明建设作为着手点，便会导致原有文化脱离，并且在新时期无法建设全新主流文化[3]。
三、新商科背景下高职院校文化育人体系建设策略
（一）构建文化育人体系
高职院校若在新商科背景下建设文化育人体系，应站在文化视角与文化育人体系加以全方位综合考虑，通过多元化方式构建文化育人体系。除此之外，文化育人作为教学事业发展的重要推动力量，其也是一个持续创造过程，并包含精神、制度、行为、物质等文化。因此，在构建文化育人体系过程中，首先需要促使培养机制制度化，这一方式能够促使新商科对人才培养制度的刚性与制约性得到充分满足，通过对培养目标的确认，为新商科人才培养提供全新发力点。另外，在培养新商科人才过程中，往往需要跨界融合思维作为支撑，故而需对学生终身学习能力、团队协作能力、国家文化视野等加大培养力度。除此之外，在对新商科人才培养时，需对专业定位进行宏观、中观、微观等多层次分析，同时对相关培养方案设计与课程开发进行综合考虑，在这一过程中，高职院校需树立区域经济发展服务意识，提升自身的市场敏感性，预测社会新需求，同时对企业展开调研，明确其对人才的要求，尤其是对新业态、新商业模式加以特别关注。同时，对新商科人才职业发展规律以更加积极态度进行探索，并以学生为主体，结合新商科人才自我发展需求，激励学生将专业学习中融入自身兴趣与日后发展规划。若想促使这一机制可持续长效发展，高职院校需与企业共同构建“政府引导、行业引导、产教融合、校企联动”这一良好新商科发展状态，以区域经济为主体，确保新商科背景下文化育人体系能够为政府、行业、企业、学校、学生等综合利益提供有效保障。 （二）建设新商科实践育人基地
伴随互联网技术不断发展，大数据、云计算、人工智能等技术已成为人们日常生活中不可或缺的主要因素，在这一背景下，网络金融、O2O全渠道零售、跨境电商、智慧旅游等新兴服务也迎来全新跨界、融合、共创、共享等商业模式，由此不难看出，高职院校建设新商科实践育人基地有强烈的必要性。新商科实践育人基地能够提升教学开放性，并且由于自身教学形式多元化，能够令课程自身价值得到充分显现。但是在建设新商科实践育人基地过程中需注意，仍然将学生作为主体，教师为主导，同时通过现代化信息技术手段为教学方式创新提供有力支撑，为学生创新意识的养成与强化提供更为有力的前提条件。在学生实践过程中，教师需主动对育人基地教学项目与形式进行创新，可通过启发式、案例式、角色参与式、发现式等教学方式充分激发学生的参与性与探索能力，促使学生潜能得到最大限度开发[4]。
（三）育人与职业教育结合
高职教育是职业教育的高层次，定位是区域性和地方性，同时具备很强的“职业性”。新商科专业人才具有更多技能，在培养体育中应融入沟通、心理、美学等相关知识，若想将上述课程在新商科课程中有效渗透，令学生接受文化熏陶，便需推动学生形成新商科素养，并将育人与职业教育相结合，引导学生对社会主流文化因素加以更深层次吸收，同时对行业文化要素进行提炼，并引导学生树立正确价值观念，帮助其形成优质职业精神，完成由文化自觉转变为文化自信，最终使文化育人与职业教育形成深度融合。既要将行业文化融入特色文化育人体系中，同时又要借鉴现代企业先进的制度文化，特别是优秀企业先进的管理模式和管理制度来激活校园文化，不断拓展校内外实训基地的功能，加快企业化的校园文化形成步伐，逐渐缩小校园文化与行业文化、区域的距离，丰富文化育人内涵[5]。
（四）提升育人的专业性
若想在新商科背景下提升文化育人专业性，便需立足于我国本土文化，对优秀传统文化积极吸收，并在新儒商文化之下对新商科理念进行更新，促使新商科能够具备友善、诚信、合作等儒商精神风格，在促使文化教育能夠充分吸收地区文化的同时，对地方经贸特色加以传承，同时在国际视角下对不同文化进行包容与共享。同时，教师也需融入专业建设中，通过多元化专业文化活动，为学生创设具有强烈企业氛围的情景，促使新商科背景下的文化育人自身专业性得到大幅度提升。除此之外，高职院校需在不同场景中提升学生的新商科素养，并在指挥教学平台中不断创新教学方法，在校企合作创新中尝试个性化教学，确保新商科人才具备可持续发展素质，同时为文化育人在新商科背景下专业性的有效提升打下坚实基础。
参考文献：
[1]杨建新.高职新商科数字化教育生态的构建[J].无锡商业职业技术学院学报，2019，19（4）：1-6.
[2]朱爱胜，承剑芬，奚小网，等.高职院校文化育人体系构建与实施路径：以无锡职业技术学院为例[J].无锡职业技术学院学报，2018，17（1）：1-5.
[3]梁小红，徐珊.应用型高校财会专业“五重构，五融合”育人路径探析：基于新商科背景下的产教融合视角[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（9）：70-73.
[4]林漫森.基于内涵发展视野下新时期高职校园文化体系构建[J].南宁职业技术学院学报，2018，23（5）：64-68.
[5]姜铭，史慧武，弥淑琴，等.具有高职特色的校园文化育人体系的构建[J].张家口职业技术学院学报，2009，22（1）：12-15.
编辑 鲁翠红