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【摘要】小学英语的教学是素质教育的重要组成部分，在学门学科中，需要教师带领学生们进行语言思维的培养，PBL模式作为一种新的教学模式，其主要的特点是让学生们在问题中利用学科知识进行解决，本能为将从此入手，不断调整教学方式，以期望能够激发学生们的兴趣。
【关键词】PBL视域;小学英语;思维培养
【作者简介】李琳，苏州工业园区娄葑学校。
前言
PBL的全称是“Probiem-Based Leaning”，它因为和学科的结合性交紧密，已经成为国际上较为流行的教学方法之一，本文将以牛津译林为例，作为教学素材，进行讨论。PBL的存在意义是为了让教师可以根据学科的内容建立起一定的教学情境，并在这种情境之中进行实际问题的解决，学生们能够在这种情景中进行自我的探究和小组的合作，从而获得属于自己的经验。
一、学生是问题的研究者
PBL的教学模式可以从提出问题设置情景、组织学生准备并进行解答、帮助学生进行反思和总结三个阶段，在不同的教师教学习惯中，也有可能划分成更多的环节，但是毋庸置疑，首先需要进行的是问题情境的设置，教师需要把学生们作为主体，设定学生们主观上能够接受的问题。
首先，学生作为问题的研究者，需要具备研究问题的想法，所以教师需要设定和学生们生活相关的问题情境，例如在牛津译林四年级上册的学习中，第一单元出现了“I like dogs ”的话题，教师可以设置关于宠物的话题，“Do you like dogs ？”、“What Dogs Like to Eat ？”通过“你喜欢小狗吗？”、“小狗喜欢吃什么”这种问题的提出，帮助学生们建立起对话问答的情景，让学生们树立起一定的应用意识，充满想要进行表达的欲望，带着“任务”进行学习，讲英语汉语进行转化。其次，教师在进行教学的过程中要对知识点进行一定的提示，例如，教师对上文“Do you like dogs ？”的回答可以是“I like cats”这种相似的句式，通過这种答案的迁移，能够帮助学生们思考如何进行知识的转换，有了范本，学生们思考和解决问题就能够得到一定的标准，并对以往学习到的知识产生一定的联系，对“cats”“pigs”以及其他的小动物的英语表达都进行搜集，从而为学生们主动的进行解答提供规范化范本，减少错误率。
二、多种解题方法的碰撞
在确定了学生作为解题的主体之后，学生们就要自主地进行命题的解答，在解题的方法上，既可以进行个人的思考，也可以进行小组的合作，在经历个人思考之后，学生们呢会对问题产生一定的自我认知，在这种情况下通过小组的形式，可以拓展思路，发现英语的规律。
首先，要解决学生们英语词汇和句型如何熟练掌握的问题，教师可以创建这样的情景，在基于牛津译林三年级下册第二课“ In the library ”的情况下，教师可以提问“在图书馆中我们可以学习到什么”，教师可以将可以替换的“ library ”换为横线，从而让学生自主地进行内容的替换，同学生就会带着问题进行资料的查找，在阅读课文的过程中会有意识地进行代入，教师也要为学生们提供展示的舞台，鼓励学生们进行单词的替换，进行多种含义的表达，例如“park”“school”以及“marker”等场景，通过这种方法，学生们可以学会英语学习中句式的规律。除此之外，教师也可以进行小组合作的组建，对问题进行升级，在“library ”中进行讨论，将已经学习过的“book”“Learning”等词语进行结合，从而激发学生们的学习热情，在小组内讨论出来一段简单的、新旧知识结合的小对话，把在图书馆中的活动进行横向的延伸，帮助学生们感受到学习英语表达的乐趣，得到自学能力、团队合作能力以及创造力的发展，获得成就感。
三、自我评价解题过程
自我评价过程是结束一轮学习之后的总结，是PBL中不可缺少的一环，没有自我评价的过程，进行知识点的梳理，就难以收获到系统性、条理性的知识要点，因此在完成“教与学”的过程之后，必须将自我评价总结这一环节作为结束项，对下一步的学习进行安排。
首先，教师可以从小组的发言情况中进行归纳总结，在宏观的角度对牛津伊琳五年级下册中的Project 1“ Around our city”进行总结，帮助学生们既要学习他人灵活的表达方式，在同年龄的学生们身上学习到忽视的知识点或者新颖的表达方式，充实自己的英语知识素养;也要注意到，指出学生们表达中不恰当的地方，对小组成员的发言进行英语语法和习惯上的纠正，帮助学生们进步但是要注意方式方法，避免学生们对英语的学习产生“挫败感”。另一方面，学生们尽力过一段时间的英语学习，已经具备了初步的学习总结能力，所以进行自我的评价，能够让学生们对自己学习基础进行一定的评价，对英语词汇、句式语法等基础性的知识进行总结回顾，将“Around”以及其他的动词进行整理， 为下一步学些方向指明道路;还能够对主动举手回答问题、积极参与小组内部讨论等个人学习态度进行评价，基于自身的表现欲和正向的好胜心，帮助学生们在课堂的表现更加活跃、课堂发言更加自信、思维发展更加活跃。
总的来说，PBL这种教学方法是将学生们的主体地位进行扩大化的方法，学生们的地位和发言权得到了正向的鼓励，越来越多的学生会在英语的学习中找到自我，克服对外语的恐惧心理，转而享受到成功的乐趣和短时的成绩。为此，教师必须在教学过程中进行启发式的教学方法，尊重学生们作为独立个体的作用，让学生们主动积极地思考问题，在自学的过程中培养独立思考的能力。
参考文献：
[1]沈晓芳.思维品质视域下的小学英语读写课课例研究[J].基础外语教育，2019，21（02）：91-96 111-112.
【关键词】PBL视域;小学英语;思维培养
【作者简介】李琳，苏州工业园区娄葑学校。
前言
PBL的全称是“Probiem-Based Leaning”，它因为和学科的结合性交紧密，已经成为国际上较为流行的教学方法之一，本文将以牛津译林为例，作为教学素材，进行讨论。PBL的存在意义是为了让教师可以根据学科的内容建立起一定的教学情境，并在这种情境之中进行实际问题的解决，学生们能够在这种情景中进行自我的探究和小组的合作，从而获得属于自己的经验。
一、学生是问题的研究者
PBL的教学模式可以从提出问题设置情景、组织学生准备并进行解答、帮助学生进行反思和总结三个阶段，在不同的教师教学习惯中，也有可能划分成更多的环节，但是毋庸置疑，首先需要进行的是问题情境的设置，教师需要把学生们作为主体，设定学生们主观上能够接受的问题。
首先，学生作为问题的研究者，需要具备研究问题的想法，所以教师需要设定和学生们生活相关的问题情境，例如在牛津译林四年级上册的学习中，第一单元出现了“I like dogs ”的话题，教师可以设置关于宠物的话题，“Do you like dogs ？”、“What Dogs Like to Eat ？”通过“你喜欢小狗吗？”、“小狗喜欢吃什么”这种问题的提出，帮助学生们建立起对话问答的情景，让学生们树立起一定的应用意识，充满想要进行表达的欲望，带着“任务”进行学习，讲英语汉语进行转化。其次，教师在进行教学的过程中要对知识点进行一定的提示，例如，教师对上文“Do you like dogs ？”的回答可以是“I like cats”这种相似的句式，通過这种答案的迁移，能够帮助学生们思考如何进行知识的转换，有了范本，学生们思考和解决问题就能够得到一定的标准，并对以往学习到的知识产生一定的联系，对“cats”“pigs”以及其他的小动物的英语表达都进行搜集，从而为学生们主动的进行解答提供规范化范本，减少错误率。
二、多种解题方法的碰撞
在确定了学生作为解题的主体之后，学生们就要自主地进行命题的解答，在解题的方法上，既可以进行个人的思考，也可以进行小组的合作，在经历个人思考之后，学生们呢会对问题产生一定的自我认知，在这种情况下通过小组的形式，可以拓展思路，发现英语的规律。
首先，要解决学生们英语词汇和句型如何熟练掌握的问题，教师可以创建这样的情景，在基于牛津译林三年级下册第二课“ In the library ”的情况下，教师可以提问“在图书馆中我们可以学习到什么”，教师可以将可以替换的“ library ”换为横线，从而让学生自主地进行内容的替换，同学生就会带着问题进行资料的查找，在阅读课文的过程中会有意识地进行代入，教师也要为学生们提供展示的舞台，鼓励学生们进行单词的替换，进行多种含义的表达，例如“park”“school”以及“marker”等场景，通过这种方法，学生们可以学会英语学习中句式的规律。除此之外，教师也可以进行小组合作的组建，对问题进行升级，在“library ”中进行讨论，将已经学习过的“book”“Learning”等词语进行结合，从而激发学生们的学习热情，在小组内讨论出来一段简单的、新旧知识结合的小对话，把在图书馆中的活动进行横向的延伸，帮助学生们感受到学习英语表达的乐趣，得到自学能力、团队合作能力以及创造力的发展，获得成就感。
三、自我评价解题过程
自我评价过程是结束一轮学习之后的总结，是PBL中不可缺少的一环，没有自我评价的过程，进行知识点的梳理，就难以收获到系统性、条理性的知识要点，因此在完成“教与学”的过程之后，必须将自我评价总结这一环节作为结束项，对下一步的学习进行安排。
首先，教师可以从小组的发言情况中进行归纳总结，在宏观的角度对牛津伊琳五年级下册中的Project 1“ Around our city”进行总结，帮助学生们既要学习他人灵活的表达方式，在同年龄的学生们身上学习到忽视的知识点或者新颖的表达方式，充实自己的英语知识素养;也要注意到，指出学生们表达中不恰当的地方，对小组成员的发言进行英语语法和习惯上的纠正，帮助学生们进步但是要注意方式方法，避免学生们对英语的学习产生“挫败感”。另一方面，学生们尽力过一段时间的英语学习，已经具备了初步的学习总结能力，所以进行自我的评价，能够让学生们对自己学习基础进行一定的评价，对英语词汇、句式语法等基础性的知识进行总结回顾，将“Around”以及其他的动词进行整理， 为下一步学些方向指明道路;还能够对主动举手回答问题、积极参与小组内部讨论等个人学习态度进行评价，基于自身的表现欲和正向的好胜心，帮助学生们在课堂的表现更加活跃、课堂发言更加自信、思维发展更加活跃。
总的来说，PBL这种教学方法是将学生们的主体地位进行扩大化的方法，学生们的地位和发言权得到了正向的鼓励，越来越多的学生会在英语的学习中找到自我，克服对外语的恐惧心理，转而享受到成功的乐趣和短时的成绩。为此，教师必须在教学过程中进行启发式的教学方法，尊重学生们作为独立个体的作用，让学生们主动积极地思考问题，在自学的过程中培养独立思考的能力。
参考文献：
[1]沈晓芳.思维品质视域下的小学英语读写课课例研究[J].基础外语教育，2019，21（02）：91-96 111-112.