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摘要：随着新课改的不断深入发展，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维一体的教学目标——“三维目标”已教师熟悉和接受，在教学实践中得到普遍应用，也产生了广泛的影响。然而，随着实施的深入，一些问题也日渐显露，引发不少争议。
关键词：新课改 三维目标 实施现状 影响
一、新课改三维目标提出的背景
改革开放以来，我国基础教育不断进不完善，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是基础教育总体水平还不高，随着经济社会的发展，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。自新中国成立以来，共进行了八次课程改革。第八次課的核心理念就是通过课程教学促使学生整体全面发展，由此形成了“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度与价值观”三位一体或叫“三维目标”的课程标准目标体系，从而促进教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常教育教学过程中。
二、对“三维目标”的理解
三维目标即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，是课程标准中的核心要素。强化课程标准“三维目标”的理解和在具体教学实施中的实现，是课程标准从标准走向实践的关键。
“知识”主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。“技能”是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。知识与技能强调的是学习的结果，学生通过学习获取知识和经验，并对其加以运用。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。过程与方法的表述方式就是：运用什么学习方式，获得什么能力。过程与方法是学生在老师的指导下掌握如何获取知识，学会具体的操作方法。正所谓“授之以鱼不如授之以鱼”，学生掌握了方法才可能在以后的生活和学习中自立。
情感是人受外界刺激所产生的心理反应，如：喜、怒、哀、乐等，人的行为、表情；态度是对某事的观点和做法；价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点，起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。情感，态度，价值观即是通过怎样的态度学习，何种的情感投入，养成好的学习习惯。情感、态度和价值观目标都是一种主观感受，包括对社会、生活、工作、学习和人生的认识，学生在老师的引导和潜移默化的影响之下，内心会产生一定的认识标准，日渐成熟并形成独立的世界观、人生观和价值观。
三维目标是三个相互关联的维度，不能割裂开来看待。我们在课程实施过程中要看到“知识与能力”的重要性，也不能忽视“过程与方法”的重要性，既要关注学习的“过程”，又要看重学习的“结果”，既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，又要注重学生情感、态度与价值观的培养。
三、三维目标实施过程中存在的典型问题
1、过于强调个性的发展，基础知识讲解不足。一些课堂上甚至出现老师只讲十分钟，剩下的让学生自由讨论这样的情况。这样的做法只是在形式上贴合三维目标要求，但实质上老师并未在在课堂上实现知识与技能的传授。这样一来，课堂的重心偏离，“知识与技能”这个课程目标也无法得到很好的实施。
2、三维目标要求强调人文性、自主性的培养和发挥，使得教师在授课过程中难以平衡基础知识的传授和学生自主性的发展。教师把大部分时间留给学生自己进行讨论。这样就容易导致学生的讨论偏离课程的要求，而且教师也难以把握和引导。此外，教师创设的问题情境也未必能让学生触类旁通。
3、教学手段眼花缭乱。三维目标要求教学手段多样化，要求摆脱单纯的教师讲学生听的课堂状态。课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。但过多的通过课件展示，致使师生互动减少，学生的主要精力集中在课件的演示上，师生、生生对话消退，教师的主导、学生的主体地位被削弱。这样的情况在不少学校都很典型，主要原因就是没有把握三维目标的核心理念，仅从形式和表面理解并不能促进新课改的实施和学生的全面发展。
4、素质全面发展仍流于形式。许多学校虽然按照新课改的要求全面培养学生的素质，开设了各种综合实践课，但是课程的内容却是徒有其表，其效果更是微乎其微，学生并未得到实质性的发展。
四、如何更好的落实“三维目标”
1、对于教师来说，应该牢牢把握三个维度，让学生在实践过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识；转变自身的教学方式，整合知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
2、改变评价方式促进三维目标的实现。新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习兴趣和态度的培养。评价学生不能以单一的评价尺度为标准，要多方面对学生进行客观的评价，教育者必须建立发展性评价体系，采取多元化的综合评价方法。
3、注重教学过程。教学过程是学生社会化的过程，是学生由自然人发展成社会人的重要阵地，【4】是教师传授知识、学生接收知识并且在这个过程中认识世界、不断成长的主阵地，是教学过程中最重要的环节。因此课堂教学必须强调在真实的教学情景中，教学状态的不断改善和效能的优化才能实现有效的教学。
参考文献：
[1]何凤婷高效课堂中三维目标的设计与回扣[J]
[2]卿华郭孝欢对课程标准中“三维目标”的理解与实现
[3]赵小红改变评价方式，促进三维目标的实现现代教育教学探索杂志[J]
[4]夏伟宁把握三维目标及其关系加强教学过程设计和过程教学继续教育研究[J]
关键词：新课改 三维目标 实施现状 影响
一、新课改三维目标提出的背景
改革开放以来，我国基础教育不断进不完善，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是基础教育总体水平还不高，随着经济社会的发展，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。自新中国成立以来，共进行了八次课程改革。第八次課的核心理念就是通过课程教学促使学生整体全面发展，由此形成了“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度与价值观”三位一体或叫“三维目标”的课程标准目标体系，从而促进教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常教育教学过程中。
二、对“三维目标”的理解
三维目标即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，是课程标准中的核心要素。强化课程标准“三维目标”的理解和在具体教学实施中的实现，是课程标准从标准走向实践的关键。
“知识”主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。“技能”是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。知识与技能强调的是学习的结果，学生通过学习获取知识和经验，并对其加以运用。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。过程与方法的表述方式就是：运用什么学习方式，获得什么能力。过程与方法是学生在老师的指导下掌握如何获取知识，学会具体的操作方法。正所谓“授之以鱼不如授之以鱼”，学生掌握了方法才可能在以后的生活和学习中自立。
情感是人受外界刺激所产生的心理反应，如：喜、怒、哀、乐等，人的行为、表情；态度是对某事的观点和做法；价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点，起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。情感，态度，价值观即是通过怎样的态度学习，何种的情感投入，养成好的学习习惯。情感、态度和价值观目标都是一种主观感受，包括对社会、生活、工作、学习和人生的认识，学生在老师的引导和潜移默化的影响之下，内心会产生一定的认识标准，日渐成熟并形成独立的世界观、人生观和价值观。
三维目标是三个相互关联的维度，不能割裂开来看待。我们在课程实施过程中要看到“知识与能力”的重要性，也不能忽视“过程与方法”的重要性，既要关注学习的“过程”，又要看重学习的“结果”，既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，又要注重学生情感、态度与价值观的培养。
三、三维目标实施过程中存在的典型问题
1、过于强调个性的发展，基础知识讲解不足。一些课堂上甚至出现老师只讲十分钟，剩下的让学生自由讨论这样的情况。这样的做法只是在形式上贴合三维目标要求，但实质上老师并未在在课堂上实现知识与技能的传授。这样一来，课堂的重心偏离，“知识与技能”这个课程目标也无法得到很好的实施。
2、三维目标要求强调人文性、自主性的培养和发挥，使得教师在授课过程中难以平衡基础知识的传授和学生自主性的发展。教师把大部分时间留给学生自己进行讨论。这样就容易导致学生的讨论偏离课程的要求，而且教师也难以把握和引导。此外，教师创设的问题情境也未必能让学生触类旁通。
3、教学手段眼花缭乱。三维目标要求教学手段多样化，要求摆脱单纯的教师讲学生听的课堂状态。课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。但过多的通过课件展示，致使师生互动减少，学生的主要精力集中在课件的演示上，师生、生生对话消退，教师的主导、学生的主体地位被削弱。这样的情况在不少学校都很典型，主要原因就是没有把握三维目标的核心理念，仅从形式和表面理解并不能促进新课改的实施和学生的全面发展。
4、素质全面发展仍流于形式。许多学校虽然按照新课改的要求全面培养学生的素质，开设了各种综合实践课，但是课程的内容却是徒有其表，其效果更是微乎其微，学生并未得到实质性的发展。
四、如何更好的落实“三维目标”
1、对于教师来说，应该牢牢把握三个维度，让学生在实践过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识；转变自身的教学方式，整合知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
2、改变评价方式促进三维目标的实现。新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习兴趣和态度的培养。评价学生不能以单一的评价尺度为标准，要多方面对学生进行客观的评价，教育者必须建立发展性评价体系，采取多元化的综合评价方法。
3、注重教学过程。教学过程是学生社会化的过程，是学生由自然人发展成社会人的重要阵地，【4】是教师传授知识、学生接收知识并且在这个过程中认识世界、不断成长的主阵地，是教学过程中最重要的环节。因此课堂教学必须强调在真实的教学情景中，教学状态的不断改善和效能的优化才能实现有效的教学。
参考文献：
[1]何凤婷高效课堂中三维目标的设计与回扣[J]
[2]卿华郭孝欢对课程标准中“三维目标”的理解与实现
[3]赵小红改变评价方式，促进三维目标的实现现代教育教学探索杂志[J]
[4]夏伟宁把握三维目标及其关系加强教学过程设计和过程教学继续教育研究[J]