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摘要：小组合作学习和相关的班级管理模式当前运用较为广泛，但在实施中也碰到了较多的问题。小组学习共同体是小组合作学习的升级，强调成员间人际心理相容与沟通，注重小组合作的有效性。通过优化考核和小组成员的认同的培养实现对小组学习共同体的有效的监管和梳理。
关键词：小组学习共同体 优化考核 培养认同
在当前轰轰烈烈的课堂改革的形式下，班级小组管理模式得到了较多的青睐。这种班级管理模式在貌似自主管理的外形下，基本上还是利用班级条例进行班级管理，只不过考核方在小组中而不像传统班级管理中“把持在老师”手中，但这种形式的自主，往往很难达到学生“自主自我管理”到“自主班级管理”的转变，另外由于学生考核的有效性，公信度，执行力等留下了争议，这种管理模式实施的中后期都会面临管理条列的精细化和操作的可行性、学生对条例奖惩兴趣和小组合作提升、小组考核亮化和弱化激励等矛盾。
权衡小组合作管理模式的利弊，新时期下更需要小组合作体升级到小组学习共同体。小组学习共同体的基本构建还是以小组合作体为原型，在一些方面进行了升级，其中核心部分是在小组考核和管理中强调成员间人际心理相容与沟通，发挥群体动力作用，在增强小组荣誉感的同时让小组互助合作常规化、纯粹化和自主化。本文就有效考核，小组成员人际心理认同这两个较为关键的方面说一些实践的感悟，以期实现小组学习共同体的有效“管”和“理”。
一、优化考核，实现小组学习共同体有效之“管”
小组学习共同体建设，涉及到很多方面，如：合理组建学习小组，注重合作意识、合作能力、合作精神的培养，班主任的有效引领等，但鉴于学生之间平等的身份，作为小组运行和小组成员行动的评判都基于小组的考核，因此如何有效的考核，基本实现了小组学习共同体恰当得监管。
1、二级考核，突出小组整体的考核。注重个人的考核可以规范个人行为，提高个人的认识水平和能力提高，这是传统班级考核中的重点。但在小组学习共同体这一班级机制中，这只是一方面，更要推行“组内个人考评，组间整体考核”的两级考核，让组内实现合作，让组外实现竞争。当然在权重上更应突出后者，让小组的建立达到发挥群体的优势，人人以为小组的贡献为行动的出发点，实现小组荣誉感的培养，让学生的合作常规化、必须化。在我们每日的教师点评中老师就小组的课堂、预习、常规的整体考核得分进行关注，对小组中师徒合作完成补差，结对探讨等进行表扬，在一周两次的最佳小组评比中强化这种思想和行为的引领，让小组的整体和共同发展和进步的意识得到彰显。
2、系数折算，实现层次的共同发展。对于组内学生的个人考核必须面对学生的差异性的现实，考核当然在公正下也应体现这层次的需求。另外不同层次同学的成长速度也不尽相同，不能让考核影响一些优秀者的进取心。在我班的考核运行中在学生的个人考核中引入系数折算，作为小组的优秀者，自愿和小组评定其系数，以提高其考核要求，具体来说在罚方面加大权重，同时也为保护其自尊心和自主提高让扣分“分期执行”，让其在领先的“旁落”中自我激励和奋起，对此方面的拿捏把握，心理沟通班主任至关重要。而对于一些落后者则采用全班表决的方式抬高其奖励得分系数，实现其不“老落后”的境地，同时提高他对考核的重视，对一些小组合作的投入，增强小组成员对其的认同感，同时分阶段的削减系数实现其逐步提高，更让中间的成员产生危机感，达到小组成员的整体提高。
3、多元亮化，增强组员的认同沟通。对考核系数的亮化的多元化处理是增强小组成员认同和沟通的“捷径”。简单的分数考核后的公示，只会让小组成员对落后者，特别是对长期落后者产生心理的不认同和歧视，对小组学习共同体的发展极为不利。在考核实施中，我们更多的让各小组的领先者进行优秀项和小组帮助项的展示，以促进其高层次的进步，同时培养其小组事物解决、小组引领示范的职责感，在互相竞争中培养他们小组的领导能力。对一些“后进生”则让小组总结时注重每天的进步项，淡化与成员之间得分的横向比较，这样规避了成员对其缺点的关注，增强了对其的欣赏度和认同意識。达到小组成员间真诚、有效的认可和共同进步。
二、培养认同，实现小组学习共同体有效之“理”
小组的共同体的优点在于注重小组成员的认同的培养。确实在一些小组合作行为中，因为考核的驱动，成员间帮助不乏为得分、为个人的荣誉的行为动机，因此这些“欠城”的帮助，往往带有功利性和暂时性，在具体实施时也缺少耐心，对于被帮助者来说会有短时的感激，但不会有长久的认同。另外在小组自主考核中，小组成员也必将产生一些分歧甚至矛盾。而加强成员之间的认同和沟通，能从根本上让成员关系，成员间的矛盾得到“梳理”和解决，达到合作的真正提高。当然在方面除了上文中考核方面的提高外，班主任还有注重旨在加强小组认同感的班级教育的“梳理”之道。
1、“炸弹”理论教育。“炸弹”理论的教育，就是对歧视他人的学生应明确在当前义务教育学习形式下对周围同学的施惠，更是对自己学习环境的提高。利用班会和专题教育中引导学生对差生的成因和对自己的影响进行探讨，在我们班常流行这么两句话“差生可能是小组的共同结果”，“如果你小组中差生是一枚炸弹，请问谁是最大的受害者？”这样既帮组同学全面认识问题，也摒弃了一味的片面的对差生的抱怨，推进了对这些成员的认同感，增加了他们对小组这类同学的帮助认清，过滤了帮助的动机，实现了良性的转变。
2、对学生闪光点放大的适时教育。对任何一个人的认可，基本是建立在其优点、成就、或品德等方面的赞同或敬佩上的。成员之间可能会因为关注不够，认识不全等，对成员的“亮点”认识不足，因此作为老师应注意学生亮点并适时进行恰当的放大，让小组成员对其的优点的充分发掘和认识，同时让成员加强对其的欣赏度甚至是感激度，从而改变和提升对其的认同。在这方面对小组的“被忽视”成员尤为珍贵。
小组合作学习共同体的建设对当前的班级管理中存在的问题得到了较好的解决，较实效地调动了学生自主管理班级的意识，但在实践中如何实现对其的有效管理，应在这种新的班级体机制的建设中不断思考，不断提高，达到学生的结伴成长。
关键词：小组学习共同体 优化考核 培养认同
在当前轰轰烈烈的课堂改革的形式下，班级小组管理模式得到了较多的青睐。这种班级管理模式在貌似自主管理的外形下，基本上还是利用班级条例进行班级管理，只不过考核方在小组中而不像传统班级管理中“把持在老师”手中，但这种形式的自主，往往很难达到学生“自主自我管理”到“自主班级管理”的转变，另外由于学生考核的有效性，公信度，执行力等留下了争议，这种管理模式实施的中后期都会面临管理条列的精细化和操作的可行性、学生对条例奖惩兴趣和小组合作提升、小组考核亮化和弱化激励等矛盾。
权衡小组合作管理模式的利弊，新时期下更需要小组合作体升级到小组学习共同体。小组学习共同体的基本构建还是以小组合作体为原型，在一些方面进行了升级，其中核心部分是在小组考核和管理中强调成员间人际心理相容与沟通，发挥群体动力作用，在增强小组荣誉感的同时让小组互助合作常规化、纯粹化和自主化。本文就有效考核，小组成员人际心理认同这两个较为关键的方面说一些实践的感悟，以期实现小组学习共同体的有效“管”和“理”。
一、优化考核，实现小组学习共同体有效之“管”
小组学习共同体建设，涉及到很多方面，如：合理组建学习小组，注重合作意识、合作能力、合作精神的培养，班主任的有效引领等，但鉴于学生之间平等的身份，作为小组运行和小组成员行动的评判都基于小组的考核，因此如何有效的考核，基本实现了小组学习共同体恰当得监管。
1、二级考核，突出小组整体的考核。注重个人的考核可以规范个人行为，提高个人的认识水平和能力提高，这是传统班级考核中的重点。但在小组学习共同体这一班级机制中，这只是一方面，更要推行“组内个人考评，组间整体考核”的两级考核，让组内实现合作，让组外实现竞争。当然在权重上更应突出后者，让小组的建立达到发挥群体的优势，人人以为小组的贡献为行动的出发点，实现小组荣誉感的培养，让学生的合作常规化、必须化。在我们每日的教师点评中老师就小组的课堂、预习、常规的整体考核得分进行关注，对小组中师徒合作完成补差，结对探讨等进行表扬，在一周两次的最佳小组评比中强化这种思想和行为的引领，让小组的整体和共同发展和进步的意识得到彰显。
2、系数折算，实现层次的共同发展。对于组内学生的个人考核必须面对学生的差异性的现实，考核当然在公正下也应体现这层次的需求。另外不同层次同学的成长速度也不尽相同，不能让考核影响一些优秀者的进取心。在我班的考核运行中在学生的个人考核中引入系数折算，作为小组的优秀者，自愿和小组评定其系数，以提高其考核要求，具体来说在罚方面加大权重，同时也为保护其自尊心和自主提高让扣分“分期执行”，让其在领先的“旁落”中自我激励和奋起，对此方面的拿捏把握，心理沟通班主任至关重要。而对于一些落后者则采用全班表决的方式抬高其奖励得分系数，实现其不“老落后”的境地，同时提高他对考核的重视，对一些小组合作的投入，增强小组成员对其的认同感，同时分阶段的削减系数实现其逐步提高，更让中间的成员产生危机感，达到小组成员的整体提高。
3、多元亮化，增强组员的认同沟通。对考核系数的亮化的多元化处理是增强小组成员认同和沟通的“捷径”。简单的分数考核后的公示，只会让小组成员对落后者，特别是对长期落后者产生心理的不认同和歧视，对小组学习共同体的发展极为不利。在考核实施中，我们更多的让各小组的领先者进行优秀项和小组帮助项的展示，以促进其高层次的进步，同时培养其小组事物解决、小组引领示范的职责感，在互相竞争中培养他们小组的领导能力。对一些“后进生”则让小组总结时注重每天的进步项，淡化与成员之间得分的横向比较，这样规避了成员对其缺点的关注，增强了对其的欣赏度和认同意識。达到小组成员间真诚、有效的认可和共同进步。
二、培养认同，实现小组学习共同体有效之“理”
小组的共同体的优点在于注重小组成员的认同的培养。确实在一些小组合作行为中，因为考核的驱动，成员间帮助不乏为得分、为个人的荣誉的行为动机，因此这些“欠城”的帮助，往往带有功利性和暂时性，在具体实施时也缺少耐心，对于被帮助者来说会有短时的感激，但不会有长久的认同。另外在小组自主考核中，小组成员也必将产生一些分歧甚至矛盾。而加强成员之间的认同和沟通，能从根本上让成员关系，成员间的矛盾得到“梳理”和解决，达到合作的真正提高。当然在方面除了上文中考核方面的提高外，班主任还有注重旨在加强小组认同感的班级教育的“梳理”之道。
1、“炸弹”理论教育。“炸弹”理论的教育，就是对歧视他人的学生应明确在当前义务教育学习形式下对周围同学的施惠，更是对自己学习环境的提高。利用班会和专题教育中引导学生对差生的成因和对自己的影响进行探讨，在我们班常流行这么两句话“差生可能是小组的共同结果”，“如果你小组中差生是一枚炸弹，请问谁是最大的受害者？”这样既帮组同学全面认识问题，也摒弃了一味的片面的对差生的抱怨，推进了对这些成员的认同感，增加了他们对小组这类同学的帮助认清，过滤了帮助的动机，实现了良性的转变。
2、对学生闪光点放大的适时教育。对任何一个人的认可，基本是建立在其优点、成就、或品德等方面的赞同或敬佩上的。成员之间可能会因为关注不够，认识不全等，对成员的“亮点”认识不足，因此作为老师应注意学生亮点并适时进行恰当的放大，让小组成员对其的优点的充分发掘和认识，同时让成员加强对其的欣赏度甚至是感激度，从而改变和提升对其的认同。在这方面对小组的“被忽视”成员尤为珍贵。
小组合作学习共同体的建设对当前的班级管理中存在的问题得到了较好的解决，较实效地调动了学生自主管理班级的意识，但在实践中如何实现对其的有效管理，应在这种新的班级体机制的建设中不断思考，不断提高，达到学生的结伴成长。