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编者按： 《道德与法治》新教材的亮点之一就是把生命教育作为三年教材的底色，七年级上册整个第四单元都在进行“生命的思考”。课堂教学搞好生命主题教育，对学生的成长意义非凡。本期“课改前沿”栏目特刊发郑乐安和姚献丽两位老师围绕同一框题“敬畏生命”的教学而撰写的文章，希望读者于比较中了解他们不同的教学思路和风格，并从中获得启迪。
摘 要：“生命”，对初中起始年级的学生来说，既熟悉又迷惘。突破迷惘，能让“生命”课堂彰显出“生命力”。让“生命”课堂演绎课堂“生命”，需要教师立足真实的情境创设启发学生思维，深化真情的活动洗礼学生心灵，升华真念的价值导向引领学生行为。
关键词：生命；真实；真情；真念
“生命”是个历久弥新的话题，也是一个令所有人都有些困惑迷惘的话题，尤其对正值青春期的学生来说，这个话题似乎既沉重又遥远。2016年浙江省初中思想品德疑难问题研讨活动聚焦“生命教育”这一难点，笔者对“敬畏生命”一课进行了执教，试图在“生命”课堂中演绎出课堂“生命”。
一、贴近生活，回归真实——“生命”课堂的立足点
真实是思想教育永恒的主题，是教育的灵魂。“回归真实的课堂”不仅是对现代课程的呼唤，更是对思想教育的基本要求。只有以真实而贴近学生生活的事例贯穿课堂，才能让学生有切身的体会、真实的思考。真实是课堂焕发生命的立足点。
1. 用“真实”的情境促发学生体验
课前播放MTV歌曲《等待你的消息》。
【设问】课前我们听了一首歌，这首歌的歌名是《等待你的消息》，人们在等待谁的消息？马航事件大家知道吗？239条生命就这样没有任何征兆地消失在茫茫天际，听到这样的消息，你有什么感受？
【学生表现】认识到生命很脆弱，我们要珍惜生命。
【追问】生命是如此脆弱，不经意间它就会离我们远去，导致生命消逝的原因有很多，同学们知道的有哪些？
【学生表现】找到身边导致生命消逝的原因有：意外事故、自然灾害、战争、饥荒、疾病、人为的灾难。
【教师引导】是的，在这些灾难面前，我们的生命显得如此的渺小， 所以我们会害怕、畏惧生命的逝去，因为每个人的生命都只有一次，逝去了就无法挽回。
一曲《等待你的消息》将学生带入马航失联的时刻，体会亲人的焦急与揪心，感受生命骤然消失的震惊与困惑。马航，这个牵动全世界人心的事件，让学生有了更深切的体会。“你去哪了？就这样轻易地消失了吗？”一声声疑惑而又悲伤的叩问让学生体会到了生命的脆弱。天灾、人祸、战争、饥荒、贫困、意外都能让一条条鲜活的生命骤然消失，如此真实而又残酷的事实，让学生感到一丝惊慌，而这包含着对生命逝去的害怕与畏惧。
2. 用“真实”的问题启发学生思维
教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，结合教学情境和内容，设计出一些富于挑战性的问题，并借助这些情境问题启发、引导学生，把真实的问题“交”给学生，以此来引导学生亲身体验，从而达成教学目标。
【设问】马航失联后，引起了国际社会的高度关注，一个月里，投入4400万美元，成为航空史上最贵的搜寻行动。多个国家投入大量人力、物力、财力进行搜寻，你觉得值得吗？
【学生表现】认识到生命的价值高于一切，生命是宝贵的，所以我们要敬重生命。
【教师引导】人们对某种事物产生既敬重又畏惧的感受，就是敬畏。
【追问】那当生还的希望几乎为零的时候，还要继续搜寻吗？为什么？
【学生表现】思维碰撞：
生1：不用搜了，浪费钱，可以把这个钱花在更有意义的事情上。
生2：要搜。即使是残骸尸骨也要找到，给逝去的生命一个交代，给家属一个交代，因为生命是有尊严的，生命是神圣的。同时我们也希望找到真相，获知事故发生原因，总结经验教训，避免和预防类似灾难再次发生，这也是敬畏生命的体现。
“该不该再继续搜寻？”这是基于真实情境下的疑问，如此巨大的人力、物力、财力耗费，为这看似渺渺不可及的希望，衡量的天平慢慢晃动，而最终所有的学生一致选择继续搜寻，为那一丝希望、为给生者一个交代、为还生命以尊严。真实的抉择之下，是学生对敬畏生命最朴素、最真诚的体悟。
二、触动心灵，引发真情——“生命”课堂的突破点
《教育的智慧与真情》中有这样一句话，“没有真情，生活就是无边的荒漠，‘教育’也就只是一种敷衍和应付”，而敷衍和应付怎能演绎出课堂的生命呢？所以，对于“生命”课堂而言，课堂的“生命”是“真情”温暖下的动态发展，是“真情”驱动下的心心相印，是“真情”孕育下的尊重理解。可谓“情到深处意自然”。真情，是课堂焕发生命的突破点。
1. 用“真情”的思索触发学生情感
教育“是一个灵魂推动另一个灵魂”，本堂课则是想用“一个生命触动另一个生命”。而这个助燃点的形成，可以是教师精妙的预设安排，但更应关注到学生的课堂生成，以及学生在课程中生命动态的体悟。
【设问】刚才有同学讲到丽水山体滑坡事件，它发生在9月28日下午5点28分，实际上，27日镇村干部已组织村民转移，但第二天35名村民又跑回家了，28日镇村干部们又上去劝移，但他们就是不肯转移，这是为什么呢？
【学生表现】有的说是回家拿财物，还有的说以为没事，心存侥幸心理。
【教师引导】是的，他们以为这么多年都没出什么事，应该没事；以前下雨甚至天晴山上都会掉石头，这是常事。但就是“以为没事”“以为是常事”却断送了自己的生命。在我们生活中，我们也经常会碰到这样的事，以为没事，但你不知道危险就在我们的麻痹和疏忽中，比如，你以为中国式过马路没事，大家都这样做，但你不知道下一秒可能就是一个车祸现场。
【设置话题】大家能不能说说生活中“你以为”的那件事。请以“你以为……没事，但你不知道……”为话题，搜寻身边的那些事。 【学生表现】
生1：你以为楼梯上拥挤没事，但你不知道踩踏事故就这样发生了。
生2：你以为同学之间打打闹闹没事，但你不知道，不小心碰到要害部位，无论是谁都会后悔莫及。
生3：你以为熬夜玩游戏没事，但你不知道，沉溺于此，你的身体健康会受到损害。
生4：你以为吃无证摊贩的食品没事，但你不知道，病菌就在你的身体慢慢积累。
【教师引导】所以，不是“你以为”没问题就可以将危险置之不理。危险往往潜藏在易被我们忽视的细节之中。敬畏生命就要珍惜自己的生命，因为我们每个人的生命都是很重要的。
课堂的生命在于师生每一次交流所碰撞出的思维火花，在于学生当下的体悟和感受，在于课堂中生成新的情境与问题。当学生提到近期的泥石流灾害时，教师很好地进行拓展补充，利用课堂生成的素材，将情境引入“泥石流中抱着侥幸心理回去的人们”，带出问题：“你以为……没事，但你不知道……”学生自己思考举例，体会到原来生命会因这些小事而受到威胁、原来生命是如此脆弱，体会到生命的珍贵，对自己生命须珍视。用身边的真人真事，拉近了学生对待危险的距离感，从而引发心灵的正视；用当事者的真切思索，点燃了学生珍爱生命的意识，从而导引行为的指向。没有真情，我们何以发现和体味课堂生命的多彩与感动呢？
2. 用“真情”的表述洗礼学生心灵
思想品德课教学中，教师最重要的就是让孩子说真话，露真情，表达自己内心的真实感受，而这深藏在人内心的真情却又是最难流露出来的。但有时，在课堂这样特殊的环境中，借助一个小小的实物设计，不但突破了这个难题，而且还达到了心灵的洗礼。
【活动设置】阅读家长来信：“你的生命对我们很重要”。（提前一周让家长给孩子们写信，寄到老师处）
【教师引导】体味父母的良苦用心，我们在座的老师们也很想知道，你愿意跟我们大家分享一下吗？
【学生交流】
生1：“对每一个人来说，生命是珍贵的，无论遇到任何挫折、危险，都不要轻易放弃，当你放弃生命的时候，也就放弃了爸爸妈妈。”我的生命不止是我个人的，她也属于我的父母，对于他们而言这很重要。
生2：我的父母都很忙，从来没有和我有这样的交流，我很感动，知道在父母的心里我是那么重要。
“一封来自父母的信”将整个课堂推向高潮。的确，亲情是人间永恒的主题，最能打动人心，最能洗礼生命。 孩子从母亲体内诞生，是父母爱的结晶与心血，没有谁能比父母更重视子女的生命，也没有谁能比父母更适合成为孩子最好的老师，然而这些教育与爱的语言却被我们积压在了心中，无处宣泄。
“对每一个人来说，生命是珍贵的，无论遇到任何挫折、危险，都不要轻易放弃，当你放弃生命的时候，也就放弃了爸爸妈妈。”这是其中一封信里的一段话，平实的文字饱含着父母对孩子最深沉的爱。在分享自己体会的时候，同学们都是哽咽着，这就是来自心灵最深处的震动、最真实的情感流露。“情发于中，言无所择”，这是一堂有生命的课程所带来的最好的生命体悟。
三、价值引领，践行真念——“生命”课堂的升华点
白居易在《和晨霞》中有这样两句诗：“慈氏发真念，念此阎浮人。”说的是弥勒佛在人间寻觅有缘人，教导他们施行小善，度化他们修得善果。“真念”在此即为善心、慈悲之心的意思，它重在人们的行为实践。“真念”之于生命课堂的重要性：其一是能将生命的敬畏意识根植于学生的思想，形成一种价值观的引领；其二是能将生命的敬畏意识付诸学生的行动，形成一种生活观的指导。真念是课堂焕发生命的升华点。
1. 用“真念”激发学生，以情促知
教育不仅是给予学生知识，还要对其人生给予正确的指引，最有效的教育其实是从心灵层面激发学生的精神动力和思想活力。而要做到这些，需要教育工作者怀着十分真挚的感情，努力做学生人生观和价值观的指引人。
生命，人人有之，但并非人人知之，时时惜之。“热爱生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。”回顾整堂课，笔者通过一个个真实而切近生活的案例，在师生共同探讨、生生交互对话的过程中步步深化，以境生情、以情促思。
通过MH370的失踪，让学生感知生命的脆弱，畏惧生命的逝去；
通过MH370的搜寻，让学生感知生命的无价，敬重生命的存在；
通过“点击生活”中人们对他人生命不敬畏的反面事例，让学生感知敬畏他人生命的底线是不伤害；
通过“敬畏他们就在身边”小视频，让学生感悟敬畏他人生命是关爱，做到敬畏他人生命，此生有责；
通过残奥会视频的播放，让学生看到残疾人面对生命的艰难却表现出的乐观、自信、坚强，从而感悟到每个人要敬畏自己的生命，做到不放弃、敬畏自己生命，此生无悔；
通过“父母给孩子的一封信”的阅读，让学生感知自身生命的重要和珍爱生命的意义；
通过“万物一体”视频的观赏，让学生明白各种生命共生共存，息息相关，休戚与共，做到敬畏其他生命，此生大爱。
在这些案例的最后，笔者发挥教师在课堂中的主导作用，引领学生归纳总结，从而在意识上内化对他人生命要“关爱”、对自己生命要“珍爱”、对万物生命要“大爱”的“真念”，为课堂的“生命”演绎奠定思想的基石。
2. 用“真念”引导学生，以知导行
思想品德教育的主旨是用底线约束行为、用道德美化心灵，从而培养出既懂法敬法，心怀敬畏之心，又爱之惜之，常怀仁爱之心的公民。这一思想教育目标的落实，需要人的行为的外化体现。
“由知导行”“知行合一”。本节“生命”课堂里种种感知的着落点就是指导学生的行为在日常生活中的应用，能做到：自我生命是宝贵的，所以不能轻易放弃；他人的生命是珍贵的，所以不能轻易伤害。更为重要的是珍惜天地万物的生命，而这正是本堂课对于生命教育又一大突破。万物一体，存在于这世间的所有生灵息息相关，人类、植物、动物，所有有生命的我们都应保护、敬畏。课堂的最后，老师希望学生用一生去实践对生命的敬畏。
相较于整个人生而言，一堂课所占的时间是短暂的，但就在这短短45分钟的时间内，它触动了学生的心灵，留下了关于生命最初最深的印记。它没有华丽的辞藻、没有高深的理论，以最平实、真实的事例、情感打动学生。所谓教育正是如此，它并非是一场优胜劣汰的竞选，而是一场关乎生命的大爱。
摘 要：“生命”，对初中起始年级的学生来说，既熟悉又迷惘。突破迷惘，能让“生命”课堂彰显出“生命力”。让“生命”课堂演绎课堂“生命”，需要教师立足真实的情境创设启发学生思维，深化真情的活动洗礼学生心灵，升华真念的价值导向引领学生行为。
关键词：生命；真实；真情；真念
“生命”是个历久弥新的话题，也是一个令所有人都有些困惑迷惘的话题，尤其对正值青春期的学生来说，这个话题似乎既沉重又遥远。2016年浙江省初中思想品德疑难问题研讨活动聚焦“生命教育”这一难点，笔者对“敬畏生命”一课进行了执教，试图在“生命”课堂中演绎出课堂“生命”。
一、贴近生活，回归真实——“生命”课堂的立足点
真实是思想教育永恒的主题，是教育的灵魂。“回归真实的课堂”不仅是对现代课程的呼唤，更是对思想教育的基本要求。只有以真实而贴近学生生活的事例贯穿课堂，才能让学生有切身的体会、真实的思考。真实是课堂焕发生命的立足点。
1. 用“真实”的情境促发学生体验
课前播放MTV歌曲《等待你的消息》。
【设问】课前我们听了一首歌，这首歌的歌名是《等待你的消息》，人们在等待谁的消息？马航事件大家知道吗？239条生命就这样没有任何征兆地消失在茫茫天际，听到这样的消息，你有什么感受？
【学生表现】认识到生命很脆弱，我们要珍惜生命。
【追问】生命是如此脆弱，不经意间它就会离我们远去，导致生命消逝的原因有很多，同学们知道的有哪些？
【学生表现】找到身边导致生命消逝的原因有：意外事故、自然灾害、战争、饥荒、疾病、人为的灾难。
【教师引导】是的，在这些灾难面前，我们的生命显得如此的渺小， 所以我们会害怕、畏惧生命的逝去，因为每个人的生命都只有一次，逝去了就无法挽回。
一曲《等待你的消息》将学生带入马航失联的时刻，体会亲人的焦急与揪心，感受生命骤然消失的震惊与困惑。马航，这个牵动全世界人心的事件，让学生有了更深切的体会。“你去哪了？就这样轻易地消失了吗？”一声声疑惑而又悲伤的叩问让学生体会到了生命的脆弱。天灾、人祸、战争、饥荒、贫困、意外都能让一条条鲜活的生命骤然消失，如此真实而又残酷的事实，让学生感到一丝惊慌，而这包含着对生命逝去的害怕与畏惧。
2. 用“真实”的问题启发学生思维
教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，结合教学情境和内容，设计出一些富于挑战性的问题，并借助这些情境问题启发、引导学生，把真实的问题“交”给学生，以此来引导学生亲身体验，从而达成教学目标。
【设问】马航失联后，引起了国际社会的高度关注，一个月里，投入4400万美元，成为航空史上最贵的搜寻行动。多个国家投入大量人力、物力、财力进行搜寻，你觉得值得吗？
【学生表现】认识到生命的价值高于一切，生命是宝贵的，所以我们要敬重生命。
【教师引导】人们对某种事物产生既敬重又畏惧的感受，就是敬畏。
【追问】那当生还的希望几乎为零的时候，还要继续搜寻吗？为什么？
【学生表现】思维碰撞：
生1：不用搜了，浪费钱，可以把这个钱花在更有意义的事情上。
生2：要搜。即使是残骸尸骨也要找到，给逝去的生命一个交代，给家属一个交代，因为生命是有尊严的，生命是神圣的。同时我们也希望找到真相，获知事故发生原因，总结经验教训，避免和预防类似灾难再次发生，这也是敬畏生命的体现。
“该不该再继续搜寻？”这是基于真实情境下的疑问，如此巨大的人力、物力、财力耗费，为这看似渺渺不可及的希望，衡量的天平慢慢晃动，而最终所有的学生一致选择继续搜寻，为那一丝希望、为给生者一个交代、为还生命以尊严。真实的抉择之下，是学生对敬畏生命最朴素、最真诚的体悟。
二、触动心灵，引发真情——“生命”课堂的突破点
《教育的智慧与真情》中有这样一句话，“没有真情，生活就是无边的荒漠，‘教育’也就只是一种敷衍和应付”，而敷衍和应付怎能演绎出课堂的生命呢？所以，对于“生命”课堂而言，课堂的“生命”是“真情”温暖下的动态发展，是“真情”驱动下的心心相印，是“真情”孕育下的尊重理解。可谓“情到深处意自然”。真情，是课堂焕发生命的突破点。
1. 用“真情”的思索触发学生情感
教育“是一个灵魂推动另一个灵魂”，本堂课则是想用“一个生命触动另一个生命”。而这个助燃点的形成，可以是教师精妙的预设安排，但更应关注到学生的课堂生成，以及学生在课程中生命动态的体悟。
【设问】刚才有同学讲到丽水山体滑坡事件，它发生在9月28日下午5点28分，实际上，27日镇村干部已组织村民转移，但第二天35名村民又跑回家了，28日镇村干部们又上去劝移，但他们就是不肯转移，这是为什么呢？
【学生表现】有的说是回家拿财物，还有的说以为没事，心存侥幸心理。
【教师引导】是的，他们以为这么多年都没出什么事，应该没事；以前下雨甚至天晴山上都会掉石头，这是常事。但就是“以为没事”“以为是常事”却断送了自己的生命。在我们生活中，我们也经常会碰到这样的事，以为没事，但你不知道危险就在我们的麻痹和疏忽中，比如，你以为中国式过马路没事，大家都这样做，但你不知道下一秒可能就是一个车祸现场。
【设置话题】大家能不能说说生活中“你以为”的那件事。请以“你以为……没事，但你不知道……”为话题，搜寻身边的那些事。 【学生表现】
生1：你以为楼梯上拥挤没事，但你不知道踩踏事故就这样发生了。
生2：你以为同学之间打打闹闹没事，但你不知道，不小心碰到要害部位，无论是谁都会后悔莫及。
生3：你以为熬夜玩游戏没事，但你不知道，沉溺于此，你的身体健康会受到损害。
生4：你以为吃无证摊贩的食品没事，但你不知道，病菌就在你的身体慢慢积累。
【教师引导】所以，不是“你以为”没问题就可以将危险置之不理。危险往往潜藏在易被我们忽视的细节之中。敬畏生命就要珍惜自己的生命，因为我们每个人的生命都是很重要的。
课堂的生命在于师生每一次交流所碰撞出的思维火花，在于学生当下的体悟和感受，在于课堂中生成新的情境与问题。当学生提到近期的泥石流灾害时，教师很好地进行拓展补充，利用课堂生成的素材，将情境引入“泥石流中抱着侥幸心理回去的人们”，带出问题：“你以为……没事，但你不知道……”学生自己思考举例，体会到原来生命会因这些小事而受到威胁、原来生命是如此脆弱，体会到生命的珍贵，对自己生命须珍视。用身边的真人真事，拉近了学生对待危险的距离感，从而引发心灵的正视；用当事者的真切思索，点燃了学生珍爱生命的意识，从而导引行为的指向。没有真情，我们何以发现和体味课堂生命的多彩与感动呢？
2. 用“真情”的表述洗礼学生心灵
思想品德课教学中，教师最重要的就是让孩子说真话，露真情，表达自己内心的真实感受，而这深藏在人内心的真情却又是最难流露出来的。但有时，在课堂这样特殊的环境中，借助一个小小的实物设计，不但突破了这个难题，而且还达到了心灵的洗礼。
【活动设置】阅读家长来信：“你的生命对我们很重要”。（提前一周让家长给孩子们写信，寄到老师处）
【教师引导】体味父母的良苦用心，我们在座的老师们也很想知道，你愿意跟我们大家分享一下吗？
【学生交流】
生1：“对每一个人来说，生命是珍贵的，无论遇到任何挫折、危险，都不要轻易放弃，当你放弃生命的时候，也就放弃了爸爸妈妈。”我的生命不止是我个人的，她也属于我的父母，对于他们而言这很重要。
生2：我的父母都很忙，从来没有和我有这样的交流，我很感动，知道在父母的心里我是那么重要。
“一封来自父母的信”将整个课堂推向高潮。的确，亲情是人间永恒的主题，最能打动人心，最能洗礼生命。 孩子从母亲体内诞生，是父母爱的结晶与心血，没有谁能比父母更重视子女的生命，也没有谁能比父母更适合成为孩子最好的老师，然而这些教育与爱的语言却被我们积压在了心中，无处宣泄。
“对每一个人来说，生命是珍贵的，无论遇到任何挫折、危险，都不要轻易放弃，当你放弃生命的时候，也就放弃了爸爸妈妈。”这是其中一封信里的一段话，平实的文字饱含着父母对孩子最深沉的爱。在分享自己体会的时候，同学们都是哽咽着，这就是来自心灵最深处的震动、最真实的情感流露。“情发于中，言无所择”，这是一堂有生命的课程所带来的最好的生命体悟。
三、价值引领，践行真念——“生命”课堂的升华点
白居易在《和晨霞》中有这样两句诗：“慈氏发真念，念此阎浮人。”说的是弥勒佛在人间寻觅有缘人，教导他们施行小善，度化他们修得善果。“真念”在此即为善心、慈悲之心的意思，它重在人们的行为实践。“真念”之于生命课堂的重要性：其一是能将生命的敬畏意识根植于学生的思想，形成一种价值观的引领；其二是能将生命的敬畏意识付诸学生的行动，形成一种生活观的指导。真念是课堂焕发生命的升华点。
1. 用“真念”激发学生，以情促知
教育不仅是给予学生知识，还要对其人生给予正确的指引，最有效的教育其实是从心灵层面激发学生的精神动力和思想活力。而要做到这些，需要教育工作者怀着十分真挚的感情，努力做学生人生观和价值观的指引人。
生命，人人有之，但并非人人知之，时时惜之。“热爱生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。”回顾整堂课，笔者通过一个个真实而切近生活的案例，在师生共同探讨、生生交互对话的过程中步步深化，以境生情、以情促思。
通过MH370的失踪，让学生感知生命的脆弱，畏惧生命的逝去；
通过MH370的搜寻，让学生感知生命的无价，敬重生命的存在；
通过“点击生活”中人们对他人生命不敬畏的反面事例，让学生感知敬畏他人生命的底线是不伤害；
通过“敬畏他们就在身边”小视频，让学生感悟敬畏他人生命是关爱，做到敬畏他人生命，此生有责；
通过残奥会视频的播放，让学生看到残疾人面对生命的艰难却表现出的乐观、自信、坚强，从而感悟到每个人要敬畏自己的生命，做到不放弃、敬畏自己生命，此生无悔；
通过“父母给孩子的一封信”的阅读，让学生感知自身生命的重要和珍爱生命的意义；
通过“万物一体”视频的观赏，让学生明白各种生命共生共存，息息相关，休戚与共，做到敬畏其他生命，此生大爱。
在这些案例的最后，笔者发挥教师在课堂中的主导作用，引领学生归纳总结，从而在意识上内化对他人生命要“关爱”、对自己生命要“珍爱”、对万物生命要“大爱”的“真念”，为课堂的“生命”演绎奠定思想的基石。
2. 用“真念”引导学生，以知导行
思想品德教育的主旨是用底线约束行为、用道德美化心灵，从而培养出既懂法敬法，心怀敬畏之心，又爱之惜之，常怀仁爱之心的公民。这一思想教育目标的落实，需要人的行为的外化体现。
“由知导行”“知行合一”。本节“生命”课堂里种种感知的着落点就是指导学生的行为在日常生活中的应用，能做到：自我生命是宝贵的，所以不能轻易放弃；他人的生命是珍贵的，所以不能轻易伤害。更为重要的是珍惜天地万物的生命，而这正是本堂课对于生命教育又一大突破。万物一体，存在于这世间的所有生灵息息相关，人类、植物、动物，所有有生命的我们都应保护、敬畏。课堂的最后，老师希望学生用一生去实践对生命的敬畏。
相较于整个人生而言，一堂课所占的时间是短暂的，但就在这短短45分钟的时间内，它触动了学生的心灵，留下了关于生命最初最深的印记。它没有华丽的辞藻、没有高深的理论，以最平实、真实的事例、情感打动学生。所谓教育正是如此，它并非是一场优胜劣汰的竞选，而是一场关乎生命的大爱。