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思想品德课教学既是传授国家方针政策及法律法规的窗口；又是感染和熏陶学生的内心世界、使其养成良好的心理素质及行为习惯的主阵地。但在这主阵地中，我们原有的教学模式并不科学，课堂上，许多教师只是课本的传声筒，他们认为只要把课本知识要点讲解清楚就行，丝毫没考虑发挥学生学习的主观能动性。在这种模式下，学生只是课堂学习的“被灌输者”，是听众。由于缺乏“主人翁”待遇，许多学生懒于开口，惰于思索，对知识的接受只是被动输入。因此，若不改革“旧道”，给政治课堂教学注入新鲜空气，我们政治课教学必会走进死胡同。那么该如何改革，才能让我们的课堂活起来、才能让学生成为课堂学习的主人？我们可从以下三方面去努力。
一、把学习的时间让给学生
在我们传统的课堂教学模式中，教师扮演着绝对主宰角色，该授什么内容、各环节讲多少分钟、最后填哪个标准答案全由教师来决定。教师是课堂教学的导演和主演，许多教师为“演好这部戏”，课前认真备课，课上卖力讲课，可谁曾想，教师讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡。
那么，在这样的课堂教学中，为何学生对教师所授内容不感兴趣？原因在哪？就在我们教师自己身上！我们扮演了跟学生完全错位的角色，我们忘记了教学的本真：学生才是课堂学习的主人，教师只是学生学习的促进者和引导者。而我们却把原本的“授人以渔”变成了“授人以鱼”，把学生当成空肠，而我们是“灌肠”者，把我们自认为要填充的东西统统塞入，完全剥夺了学生学习的自主权。这固然会引起学生的抵触，更是对学生心智的一种残害。那么出路在哪里？我想最好的办法就是——把课堂时间还给学生！该掌握什么内容、如何得出问题的正确答案，这过程应由学生自己掌握，教师只需为他们设疑，然后由他们或分组讨论、或个人思考，最终让他们来解谜。或许学生的答案离我们所谓的“标准答案”还有一定距离，但这是学生经过自己思考得出的结果，是他们自己鲜活的思想，因此他们一定记忆深刻。至于他们想不到的地方，教师再进行补充，以拓展知识的宽度和深度。如在教授初二下册《充满活力的经济制度》时，我一改往日一言堂的陋习，先让学生快速略读一下全文，然后问学生“这篇课文主要阐述什么内容”“我国的经济制度”，学生齐答。“我国为什么要以公有制经济为主体，它在我们的国民经济体制中占有怎样的地位和作用，其他的经济制度与之又有何关系？”我又提出三个问题，然后让他们再细读课文，进而分小组讨论，由各小组长记录整理本组答案，最后各小组长陈述本组讨论结果。由于在搜寻答案、相互思辨过程中，学生个个有事做，人人有话讲，因此他们参与积极，且为了显示“真理”在己一方，相互间辩论异常激烈，常争得面红耳赤，都竭力想把对方“PK”掉，以证明自己最“优”。
通过实验证明：要想让课堂“活”起来，我们必须改变原有的“灌输”模式，把课堂时间还给学生，让学生成为课堂学习的主人。只有这样，他们的学习兴趣才会被点燃，他们的学习热情才会高涨，我们的教学才会收到意想不到的效果。
二、把思考的空间留给学生
上文提过：原有的教学模式把学生当成“空肠”，老师是“灌肠”者，该在“肠”中注入什么料，全由“灌肠”者一人决定，且“灌肠”者总是想方设法把“肠子”灌得越满越好，尽量不留一丝缝隙。在这种情境下，学生没有自己独立思考的空间。因没有独立思考，所以全班的答案是“统一的、标准的”，这样的教育恶果全世界有目共睹：中国的孩子最听话、最顺从，但最缺乏创造力！过分地追求分数和“标准”答案，把我们学生的个性抹杀殆尽，把学生的求异思维扼杀在摇篮里。而一个没有求异思维的民族就是一个没有创新能力的民族。没有创新只会蹈矩，这个民族势必会走向腐朽，这个国家必定会走向衰亡。因此，要想让我国永久耸立于世界民族之林，我们必先培养学生的求异思维和创新能力，因孩子是祖国的未来，“少年强则国强，少年富则国富”。那么，在未能改变现有体制的情况下，我们唯有改变自己：把课堂时间让给学生，把思考空间留给学生。这样，学生才能展开想象的翅膀，得出许多我们意想不到的奇思妙想。
三、把思想自由留给学生
思想品德课既是宣传国家法律法规的窗口，又是熏陶学生心灵、使其养成良好心理素质及行为习惯的主阵地。既然是思想教育主阵地，就应让学生“百花齐放，百家争鸣”，各有各的个性，各有各的思想。作为教师，应鼓励学生发表自己观点、展开思想辩论。只有通过辩论，学生才会明白什么是生活中真正的美与丑。因此，为提高学生明辨是非的能力，为让学生敢于发表不同言论，教师应把思想自由权还给学生，并努力为学生创设轻松、自由、民主的开放式课堂情境，并教学生不要迷信权威，要敢于质疑。只有这样，我们教出来的学生才不会千人一面，而是敢想敢说、个性鲜明。而彰显个性、敢于坚持自己独特见解恰是当今成功教育的一大要求和趋势。
综上所述，面对新课改、新要求，我们必须勇于探索，敢于创新，改变原有落后、僵化的课堂教学模式，还教学本真于学生，让他们成为课堂学习的主人。只有这样，他们才会乐学、勤学，并把自己的主观能动性发挥到极致，他们的学习才会达到最佳效果，我们的初中思想品德课教学，才能在培养学生爱国情操，养成自己良好行为习惯的阵地上独放异彩！
（责任编辑 袁妮）
一、把学习的时间让给学生
在我们传统的课堂教学模式中，教师扮演着绝对主宰角色，该授什么内容、各环节讲多少分钟、最后填哪个标准答案全由教师来决定。教师是课堂教学的导演和主演，许多教师为“演好这部戏”，课前认真备课，课上卖力讲课，可谁曾想，教师讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡。
那么，在这样的课堂教学中，为何学生对教师所授内容不感兴趣？原因在哪？就在我们教师自己身上！我们扮演了跟学生完全错位的角色，我们忘记了教学的本真：学生才是课堂学习的主人，教师只是学生学习的促进者和引导者。而我们却把原本的“授人以渔”变成了“授人以鱼”，把学生当成空肠，而我们是“灌肠”者，把我们自认为要填充的东西统统塞入，完全剥夺了学生学习的自主权。这固然会引起学生的抵触，更是对学生心智的一种残害。那么出路在哪里？我想最好的办法就是——把课堂时间还给学生！该掌握什么内容、如何得出问题的正确答案，这过程应由学生自己掌握，教师只需为他们设疑，然后由他们或分组讨论、或个人思考，最终让他们来解谜。或许学生的答案离我们所谓的“标准答案”还有一定距离，但这是学生经过自己思考得出的结果，是他们自己鲜活的思想，因此他们一定记忆深刻。至于他们想不到的地方，教师再进行补充，以拓展知识的宽度和深度。如在教授初二下册《充满活力的经济制度》时，我一改往日一言堂的陋习，先让学生快速略读一下全文，然后问学生“这篇课文主要阐述什么内容”“我国的经济制度”，学生齐答。“我国为什么要以公有制经济为主体，它在我们的国民经济体制中占有怎样的地位和作用，其他的经济制度与之又有何关系？”我又提出三个问题，然后让他们再细读课文，进而分小组讨论，由各小组长记录整理本组答案，最后各小组长陈述本组讨论结果。由于在搜寻答案、相互思辨过程中，学生个个有事做，人人有话讲，因此他们参与积极，且为了显示“真理”在己一方，相互间辩论异常激烈，常争得面红耳赤，都竭力想把对方“PK”掉，以证明自己最“优”。
通过实验证明：要想让课堂“活”起来，我们必须改变原有的“灌输”模式，把课堂时间还给学生，让学生成为课堂学习的主人。只有这样，他们的学习兴趣才会被点燃，他们的学习热情才会高涨，我们的教学才会收到意想不到的效果。
二、把思考的空间留给学生
上文提过：原有的教学模式把学生当成“空肠”，老师是“灌肠”者，该在“肠”中注入什么料，全由“灌肠”者一人决定，且“灌肠”者总是想方设法把“肠子”灌得越满越好，尽量不留一丝缝隙。在这种情境下，学生没有自己独立思考的空间。因没有独立思考，所以全班的答案是“统一的、标准的”，这样的教育恶果全世界有目共睹：中国的孩子最听话、最顺从，但最缺乏创造力！过分地追求分数和“标准”答案，把我们学生的个性抹杀殆尽，把学生的求异思维扼杀在摇篮里。而一个没有求异思维的民族就是一个没有创新能力的民族。没有创新只会蹈矩，这个民族势必会走向腐朽，这个国家必定会走向衰亡。因此，要想让我国永久耸立于世界民族之林，我们必先培养学生的求异思维和创新能力，因孩子是祖国的未来，“少年强则国强，少年富则国富”。那么，在未能改变现有体制的情况下，我们唯有改变自己：把课堂时间让给学生，把思考空间留给学生。这样，学生才能展开想象的翅膀，得出许多我们意想不到的奇思妙想。
三、把思想自由留给学生
思想品德课既是宣传国家法律法规的窗口，又是熏陶学生心灵、使其养成良好心理素质及行为习惯的主阵地。既然是思想教育主阵地，就应让学生“百花齐放，百家争鸣”，各有各的个性，各有各的思想。作为教师，应鼓励学生发表自己观点、展开思想辩论。只有通过辩论，学生才会明白什么是生活中真正的美与丑。因此，为提高学生明辨是非的能力，为让学生敢于发表不同言论，教师应把思想自由权还给学生，并努力为学生创设轻松、自由、民主的开放式课堂情境，并教学生不要迷信权威，要敢于质疑。只有这样，我们教出来的学生才不会千人一面，而是敢想敢说、个性鲜明。而彰显个性、敢于坚持自己独特见解恰是当今成功教育的一大要求和趋势。
综上所述，面对新课改、新要求，我们必须勇于探索，敢于创新，改变原有落后、僵化的课堂教学模式，还教学本真于学生，让他们成为课堂学习的主人。只有这样，他们才会乐学、勤学，并把自己的主观能动性发挥到极致，他们的学习才会达到最佳效果，我们的初中思想品德课教学，才能在培养学生爱国情操，养成自己良好行为习惯的阵地上独放异彩！
（责任编辑 袁妮）