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中图分类号：G633.7
在长期的教育教学中，我发现物理课堂教学中的一个共性：不论是教师讲授教学内容，还是学生进行科学探究，几乎所有的“问题”都是教师预设的，学生按照教师的预设进行学习，而不能够提出有效的问题。学生提出问题的能力成了制约提高科学探究学习水平的瓶颈。物理课程标准指出：“通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新” 。“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题，有初步的提出问题的能力” 。科学探究活动是最重要的物理学习活动，而“提出问题”是科学探究的基本要素之一。作为教师，应该如何帮助学生有效地提出问题，成为我们教学中的一个重要问题。
学生的提问能力差，原因究竟在哪？通过问卷调查，我发现阻碍问题提出问题的主要原因有学生及教师两个层面。学生的问题有：学习兴趣不高，表现不积极，对日常生活现象及自然现象熟视无睹，学生现有的知识面窄，学生观察能力差，不能从问题情境中找出问题。教师的问题有：教师过于忠实自己的教学设计，为了完成教学任务和保证正常的教学进度，没有给学生留出提问的时间，教师不相信学生能提出有值得研究的问题，忽视了学生提出的问题，教师因业务素质低，害怕不能解决学生的问题而不敢让学生提问，教师习惯于让学生解决他提出的问题，从而导致学生提出的问题越来越少。
物理教学应该教学习方法，培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能充分发挥出来，在实行素质教育，培养能力的今天，过去那种填鸭式的满堂灌和一言堂等传统的教学方法，已经到该彻底改革的时候了。现在应该在着重培养学生的自学能力方面加大力度，应交给学生一把主动开启知识大门的钥匙，这把钥匙就是获得新知识的能力和方法。古人云：授人一鱼，只供一饭之需，教人一渔，则终身受益无穷。因此，在教学过程中，应着眼于教给学生学法，培养学生的自学能力，达到教是为了不教的目的。随着课改的深入，学生学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发已越来越为人们所关注。培养学生主动提问的能力，是实施素质教育的一个重要方面。在课堂教学中，教师积极引导学生主动质疑问难、发散思维、辩证地分析问题从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键，而学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，是主动参与到教学中来的重要标志。
只要老师把学生放在课堂的主体位置，处处着眼于学生的发展，摆正心态，为学生创造出提出问题的情境，传授提问的方法，鼓励学生大胆提问，同时对学生的行为给予积极的评价，学生提问的能力将会逐步提高，通过实践，我总结了以下几点策略有助于提高学生提出问题的能力。
1.创设情境，为学生留下思维的空间
如何创设问题情境呢？要创设问题情境就必须提出引起学生注意、激发学生兴趣和探究欲望的现象，比如：在进行 “浮力”教学时，在新课导入阶段，教师做铁块能沉入水中而同样的铁盒却能漂在水面上的实验，引导学生观察思考并引导学生质疑：你对此现象有哪些疑问？学生可能会提出：铁块和铁盒的形状不同？如果用的铁的质量非常大，那么铁盒还能不能漂浮在现有的水中？新课程理念倡导以教师为主导、学生为主体的模式，提倡开放式的教学。在教学过程中教师不要把一切问题都讲出来，给学生留下思考问题的余地，比如：“探究影响摩擦力大小的因素”中，让学生根据生活现象提出猜想，学生可能提出“压力”、“接触面粗糙程度”、“接触面积”、“物体运动速度”等因素，有了明确的问题，就有了探究的方向，当学生通过探究得出结论之后，可提示各个小组相互提问，比如：怎样显示浮力？探究中使用了什么方法？在新课小结之后，可引导学生思考：关于浮力，有还有哪些问题？
2.多种途径，给出提问的方法
物理教学内容丰富多彩，有物理现象、概念、公式、定律、定理；有科学探究与实验；有解题思路、解题方法、解题技巧；有科技前沿与学科渗透；有物理学史；还有至今未解之迷。以上内容都为学生提问提供了广阔的空间。在教学过程中，教师要有意识地引导学生发问。比如，在讲解完某个公式之后，可引导学生对公式中各物理量的意义、适用条件、变形后的应用等进行提问。物理学是以实验为基础的学科，无论是演示实验还是学生实验，只要仔细观察、积极思考，总有令人深思的问题。在大力提倡素质教育的今天，当学生面临升学考试时，解题能力仍很重要，而解题能力的提升与提问能力有密切关系。教师在习题教学中应经常归纳以下重要问题：（1）已知什么，求什么？（2）二者之间是否有直接关系，如何建立关系？（3）关键语句的含义？（4）可从哪些角度去解题？（5）我能解决部分问题吗？（6）能检验结果吗？（7）能否用不同的方法得出结果？在教学中，经常按这些问题向学生发问，学生将逐渐学会按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高。
新课程的基本理念之一是从生活走向物理，从物理走向社会，因此，应教给学生向“生活”提问的能力。生活中太多的司空见惯的现象都和所学的物理知识有着密切的联系，仔细观察，就有很多问题。比如：野外的高压电线有多根，是否每一根都输送电能？城市街道内的输电线为什么由以前的裸线换成有绝缘外皮的导线？高大的在建建筑物都有“塔吊”， “塔吊”是如何“长高”的？北京奥运会跳水中心“水立方”从外形看四四方方的，顶部没有避雷针，那么它是怎样防止雷击的呢？看上去很简单的问题，真正要解决它，可能要用到许多高深的物理知识，正是有许多我们暂时还不懂的现象，所以我们才有认真学好物理的需求，这一个个的问题正是学生学习的持续动力。
3.积极鼓励，强化学生的问题意识
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心，对不善于提出问题的同学，一旦提出问题首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析；对于好问但总是提出古怪、可笑甚至错误问题的同学，要耐心引导，因为教室就是允许学生出错的地方。在“力”的教学中，当我通过演示及学生动手操作引导学生总结出“力是物体对物体的作用”时，有个学生问：老师，在放鞭炮时，点燃引线，炮就炸开了，这不能说明一个物体也能产生力吗？我一听就清楚这是一个较“低级”的问题，但是我首先表扬了他善于观察的精神，然后问：有哪些同学有同样的想法？结果有几个学生举手。于是我接着问：炮是什么材料制成的？引线与什么相连？点燃引线后火药会怎样？是谁对炮的外壳施加了力？通过一系列的提问，学生心中的迷团被顺利解开。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，美国教育家布鲁巴克说过：最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。可以说“提问”能力是人的素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。教师要善于培养学生丰富的想象力，让学生大胆想象，引导学生发现新的问题的情境与已有知识的冲突，从而提出有探究价值的问题。教学中最怕的是学生提不出问题，优秀的教师总能从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦，只有这样，学生才能喜欢提问，才能提高提问的质量。
4、重视解决提出的问题是我们最终目标的实现
提出问题最终是为了解决问题，我们不能因重视提出问题，而轻视了问题的解决 ，当学生具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视学生在获取物理知识的过程与方法中提出的问题，又要重视解决问题的目标的实现，。
参考文献
1.《新课程教学问题解决实践研究》（初中物理），中央民族大学出版社，2006，102
2.义务教育物理课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012，1
在长期的教育教学中，我发现物理课堂教学中的一个共性：不论是教师讲授教学内容，还是学生进行科学探究，几乎所有的“问题”都是教师预设的，学生按照教师的预设进行学习，而不能够提出有效的问题。学生提出问题的能力成了制约提高科学探究学习水平的瓶颈。物理课程标准指出：“通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新” 。“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题，有初步的提出问题的能力” 。科学探究活动是最重要的物理学习活动，而“提出问题”是科学探究的基本要素之一。作为教师，应该如何帮助学生有效地提出问题，成为我们教学中的一个重要问题。
学生的提问能力差，原因究竟在哪？通过问卷调查，我发现阻碍问题提出问题的主要原因有学生及教师两个层面。学生的问题有：学习兴趣不高，表现不积极，对日常生活现象及自然现象熟视无睹，学生现有的知识面窄，学生观察能力差，不能从问题情境中找出问题。教师的问题有：教师过于忠实自己的教学设计，为了完成教学任务和保证正常的教学进度，没有给学生留出提问的时间，教师不相信学生能提出有值得研究的问题，忽视了学生提出的问题，教师因业务素质低，害怕不能解决学生的问题而不敢让学生提问，教师习惯于让学生解决他提出的问题，从而导致学生提出的问题越来越少。
物理教学应该教学习方法，培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能充分发挥出来，在实行素质教育，培养能力的今天，过去那种填鸭式的满堂灌和一言堂等传统的教学方法，已经到该彻底改革的时候了。现在应该在着重培养学生的自学能力方面加大力度，应交给学生一把主动开启知识大门的钥匙，这把钥匙就是获得新知识的能力和方法。古人云：授人一鱼，只供一饭之需，教人一渔，则终身受益无穷。因此，在教学过程中，应着眼于教给学生学法，培养学生的自学能力，达到教是为了不教的目的。随着课改的深入，学生学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发已越来越为人们所关注。培养学生主动提问的能力，是实施素质教育的一个重要方面。在课堂教学中，教师积极引导学生主动质疑问难、发散思维、辩证地分析问题从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键，而学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，是主动参与到教学中来的重要标志。
只要老师把学生放在课堂的主体位置，处处着眼于学生的发展，摆正心态，为学生创造出提出问题的情境，传授提问的方法，鼓励学生大胆提问，同时对学生的行为给予积极的评价，学生提问的能力将会逐步提高，通过实践，我总结了以下几点策略有助于提高学生提出问题的能力。
1.创设情境，为学生留下思维的空间
如何创设问题情境呢？要创设问题情境就必须提出引起学生注意、激发学生兴趣和探究欲望的现象，比如：在进行 “浮力”教学时，在新课导入阶段，教师做铁块能沉入水中而同样的铁盒却能漂在水面上的实验，引导学生观察思考并引导学生质疑：你对此现象有哪些疑问？学生可能会提出：铁块和铁盒的形状不同？如果用的铁的质量非常大，那么铁盒还能不能漂浮在现有的水中？新课程理念倡导以教师为主导、学生为主体的模式，提倡开放式的教学。在教学过程中教师不要把一切问题都讲出来，给学生留下思考问题的余地，比如：“探究影响摩擦力大小的因素”中，让学生根据生活现象提出猜想，学生可能提出“压力”、“接触面粗糙程度”、“接触面积”、“物体运动速度”等因素，有了明确的问题，就有了探究的方向，当学生通过探究得出结论之后，可提示各个小组相互提问，比如：怎样显示浮力？探究中使用了什么方法？在新课小结之后，可引导学生思考：关于浮力，有还有哪些问题？
2.多种途径，给出提问的方法
物理教学内容丰富多彩，有物理现象、概念、公式、定律、定理；有科学探究与实验；有解题思路、解题方法、解题技巧；有科技前沿与学科渗透；有物理学史；还有至今未解之迷。以上内容都为学生提问提供了广阔的空间。在教学过程中，教师要有意识地引导学生发问。比如，在讲解完某个公式之后，可引导学生对公式中各物理量的意义、适用条件、变形后的应用等进行提问。物理学是以实验为基础的学科，无论是演示实验还是学生实验，只要仔细观察、积极思考，总有令人深思的问题。在大力提倡素质教育的今天，当学生面临升学考试时，解题能力仍很重要，而解题能力的提升与提问能力有密切关系。教师在习题教学中应经常归纳以下重要问题：（1）已知什么，求什么？（2）二者之间是否有直接关系，如何建立关系？（3）关键语句的含义？（4）可从哪些角度去解题？（5）我能解决部分问题吗？（6）能检验结果吗？（7）能否用不同的方法得出结果？在教学中，经常按这些问题向学生发问，学生将逐渐学会按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高。
新课程的基本理念之一是从生活走向物理，从物理走向社会，因此，应教给学生向“生活”提问的能力。生活中太多的司空见惯的现象都和所学的物理知识有着密切的联系，仔细观察，就有很多问题。比如：野外的高压电线有多根，是否每一根都输送电能？城市街道内的输电线为什么由以前的裸线换成有绝缘外皮的导线？高大的在建建筑物都有“塔吊”， “塔吊”是如何“长高”的？北京奥运会跳水中心“水立方”从外形看四四方方的，顶部没有避雷针，那么它是怎样防止雷击的呢？看上去很简单的问题，真正要解决它，可能要用到许多高深的物理知识，正是有许多我们暂时还不懂的现象，所以我们才有认真学好物理的需求，这一个个的问题正是学生学习的持续动力。
3.积极鼓励，强化学生的问题意识
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心，对不善于提出问题的同学，一旦提出问题首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析；对于好问但总是提出古怪、可笑甚至错误问题的同学，要耐心引导，因为教室就是允许学生出错的地方。在“力”的教学中，当我通过演示及学生动手操作引导学生总结出“力是物体对物体的作用”时，有个学生问：老师，在放鞭炮时，点燃引线，炮就炸开了，这不能说明一个物体也能产生力吗？我一听就清楚这是一个较“低级”的问题，但是我首先表扬了他善于观察的精神，然后问：有哪些同学有同样的想法？结果有几个学生举手。于是我接着问：炮是什么材料制成的？引线与什么相连？点燃引线后火药会怎样？是谁对炮的外壳施加了力？通过一系列的提问，学生心中的迷团被顺利解开。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，美国教育家布鲁巴克说过：最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。可以说“提问”能力是人的素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。教师要善于培养学生丰富的想象力，让学生大胆想象，引导学生发现新的问题的情境与已有知识的冲突，从而提出有探究价值的问题。教学中最怕的是学生提不出问题，优秀的教师总能从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦，只有这样，学生才能喜欢提问，才能提高提问的质量。
4、重视解决提出的问题是我们最终目标的实现
提出问题最终是为了解决问题，我们不能因重视提出问题，而轻视了问题的解决 ，当学生具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视学生在获取物理知识的过程与方法中提出的问题，又要重视解决问题的目标的实现，。
参考文献
1.《新课程教学问题解决实践研究》（初中物理），中央民族大学出版社，2006，102
2.义务教育物理课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012，1