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摘 要：新课改提倡学生自主合作探究的学习方式，小组合作学习也进入高中思想政治课的教学。小组合作学习能极大地发挥学生的学习主动性，培养小组成员的分析问题、解决问题的能力，加强师生间的沟通和交流，对教学效果提升有极大的帮助。
关键词：高中思想政治 小组合作学习 实效性
中图分类号：G631
在高中思想政治教学中，小组合作学习能够发挥学生学习的主动性，提高思想政治学习的兴趣，培养合作精神和探究意识。教师要结合自身的教学实际情况，积极创设科学的合作教学途径，提高小组合作学习的实效。笔者根据多年的教学实践，就如何提高高中思想政治课小组合作学习的实效性，在学习小组创建、学习主题选择、活动过程控制与评价等阶段进行了探索。
一、合作学习小组的创建
合作学习是一种以小组形式组织学生一起学习，最优化自己及他人学习的学习方法。具体来讲，合作学习是一种为达到一定的学习目标而展开的，以小组为主体、同伴之间进行的合作、互动的学习活动，其本质是以小组为基本的组织形式，以教学中的动态因素（即教师和学生）的互动合作为动力资源的学习活动。教师根据“组间同质、组内异质”的原则分为若干学习小组，开展小组探究合作学习的形式完成教学任务。从目前的合作学习来看，一般是根据组间同质和组内异质的原则进行分组，每个学习小组约为4-6人，提倡小组内各成员的团结协作和小组之间的竞争。
二、小组合作学习的主题选择
高中思想政治的教学中，教师在设定小组合作学习的主题时，应注意与此阶段教学知识的结构相吻合，具有一定的探究价值并且便于操作。结合学科特点和学生的年龄特征，应从以下几方面提出主题。
1、贴近生活实际，开发主题
我国著名的教育家陶行知说过：“生活即教育”。高中思想政治课的教学内容，涉及人类及人类社会中相关的思想、道德、政治、法律等意识形态。小组合作学习可以结合一定的教学内容，选择贴近生活实际的学习主题。
2、整合教材内容，挖掘主题
教师应将教材内容进行重新整合，以确立学习主题。在小组合作学习中，教师可以引导学生对教材中的具体概念、原理、观点先进行质疑，然后结合事例开展小组讨论或交流实践，最后总结概括。特别是高中思想政治课主要包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等几个单元模块，既相互独立又相互联系，可就知识内容之间的层进关系或者横向联系挖掘主题，让合作小组进行合作探究。
三、小组合作学习的活动过程控制与评价
合作学习不是让几个学生组成小组，进行完全放松的“自由活动”，而是必须充分发挥教师的引导作用，运用科学有效的策略对合作学习的过程进行监控和引导，形成评价，以贯彻课程理念，取得良好的学习效果。
1、确保教师对小组合作学习的有效监控和指导
教师应积极营造宽松和谐的合作学习氛围，鼓励全体学生积极参与学习过程。在课堂教学中，教师应努力摆脱单向灌输的“说教”方式，容许存在不同的见解和看法，对学生的合作学习多提出建议，多给予学习方法上的帮助和学习动力上的鼓舞，并采用多元性、开放性的评价，及时进行有效的表扬和激励，积极营造宽松和谐的学习氛围，形成师生、生生之间平等、理解、尊重、信任的人际关系，以实现小组合作学习的顺利开展。
教师在合作学习中要进行适当点拨引导，同时加以组织和监控。教师应先围绕教学内容和学习主题，对基本的原理、背景进行适当提示，再组织学生深入探讨研究，并根据学习的进程给予适当适时的帮助和指导，来解决合作学习中遇到的困难。同时，教师也应指导学生制订学习计划，明确合作分工，以便及时了解学习进展，防止课堂混乱或学习方向出现偏差，督促学生顺利进行合作学习，提高学习效率。
2、分工协作与独立思考相结合，高效开展小组合作学习
小组合作学习的主要形式是合作学习，教师需要根据组员的学习能力、性格特征等，进行合理有效的分工，来发挥学生的特长，确保全体同学积极参与学习活动。教师还要引导学生对组内的分工进行更换，让学生体验到不同的角色，促进学生学习能力的提高和合作学习小组的成熟。同时，学习是学生主动建构的过程，合作学习要提倡独立思考，要留给学生充分的独立思维的时间和空间，对学习能力较差的学生给予适当的帮助和鼓励，引导其主动学习，避免出现组内优等生“一言堂”的情况。
3、有效实施教学评价，促进小组合作学习
教学评价是对学习效果的检查和评定，有效实施教学评价可以促进小组合作学习的持续、稳步开展。教学评价中，教师要对学生在合作学习中的表现进行深入了解，重视区分评价对象的优良程度和分等鉴定。
在高中思想政治课中，评价主要有教师对合作小组的评价、合作小组对小组成员在学习表现的评价和对小组成员作业情况的评价三个方面。教师对合作小组的评价，包括合作小组课前搜集资料的情况、对学习方案和探究计划的设定、学习活动的开展情况，以及对相关学习内容的掌握程度。合作小组对本小组成员学习表现的评价，一般根据其在合作学习中搜集资料、制订计划、参与讨论、代表小组回答问题等方面的表现。合作小组对小组成员作业情况的评价，包括课后练习、心得体会、社会实践、调查报告等。学期末，教师再根据上述三种评分按照一定标准评定出全班所有学生参与合作学习的评分。
总之，在高中课程中，思想政治是一门抽象性、理论性较强的学科，学生由于生活经验较少、抽象理解能力偏弱等方面的限制，对思想政治课的学习大多趋向于被动接受的状态，较少形成主动探究的学习氛围。在这样的环境下，将合作教学应用于高中思想政治课当中，能够加强师生之间的沟通交流，创设出良好的学习氛围，从而提高教学效率，达到预期的教育目标，推动我国教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]. 高慎英. 论学习方式的变革及其知识假设 [D]华东师范大学 2002
[2]张广兵. 参与式教学设计研究[D]. 西南大学 2009
[3]陈晓斌.新视野下高中政治有效教学的思考[J].新课程（上），2011（4）.
[4]刘玉化.新课改下高中政治自主合作探究性学习探讨[J].林区教学，2011（5）.
[5] 任建芳.高中政治合作教学的有效策略[J].考试周刊，2010（48）
[6] 谭鸿敏.高中政治教学高中生合作意识的培养方法[J].文教资料，2011（10）.
[7] 王攀峰，赵云来. 构建“以学生为本”的课堂文化[J]. 中国教育学刊. 2008（09）
关键词：高中思想政治 小组合作学习 实效性
中图分类号：G631
在高中思想政治教学中，小组合作学习能够发挥学生学习的主动性，提高思想政治学习的兴趣，培养合作精神和探究意识。教师要结合自身的教学实际情况，积极创设科学的合作教学途径，提高小组合作学习的实效。笔者根据多年的教学实践，就如何提高高中思想政治课小组合作学习的实效性，在学习小组创建、学习主题选择、活动过程控制与评价等阶段进行了探索。
一、合作学习小组的创建
合作学习是一种以小组形式组织学生一起学习，最优化自己及他人学习的学习方法。具体来讲，合作学习是一种为达到一定的学习目标而展开的，以小组为主体、同伴之间进行的合作、互动的学习活动，其本质是以小组为基本的组织形式，以教学中的动态因素（即教师和学生）的互动合作为动力资源的学习活动。教师根据“组间同质、组内异质”的原则分为若干学习小组，开展小组探究合作学习的形式完成教学任务。从目前的合作学习来看，一般是根据组间同质和组内异质的原则进行分组，每个学习小组约为4-6人，提倡小组内各成员的团结协作和小组之间的竞争。
二、小组合作学习的主题选择
高中思想政治的教学中，教师在设定小组合作学习的主题时，应注意与此阶段教学知识的结构相吻合，具有一定的探究价值并且便于操作。结合学科特点和学生的年龄特征，应从以下几方面提出主题。
1、贴近生活实际，开发主题
我国著名的教育家陶行知说过：“生活即教育”。高中思想政治课的教学内容，涉及人类及人类社会中相关的思想、道德、政治、法律等意识形态。小组合作学习可以结合一定的教学内容，选择贴近生活实际的学习主题。
2、整合教材内容，挖掘主题
教师应将教材内容进行重新整合，以确立学习主题。在小组合作学习中，教师可以引导学生对教材中的具体概念、原理、观点先进行质疑，然后结合事例开展小组讨论或交流实践，最后总结概括。特别是高中思想政治课主要包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等几个单元模块，既相互独立又相互联系，可就知识内容之间的层进关系或者横向联系挖掘主题，让合作小组进行合作探究。
三、小组合作学习的活动过程控制与评价
合作学习不是让几个学生组成小组，进行完全放松的“自由活动”，而是必须充分发挥教师的引导作用，运用科学有效的策略对合作学习的过程进行监控和引导，形成评价，以贯彻课程理念，取得良好的学习效果。
1、确保教师对小组合作学习的有效监控和指导
教师应积极营造宽松和谐的合作学习氛围，鼓励全体学生积极参与学习过程。在课堂教学中，教师应努力摆脱单向灌输的“说教”方式，容许存在不同的见解和看法，对学生的合作学习多提出建议，多给予学习方法上的帮助和学习动力上的鼓舞，并采用多元性、开放性的评价，及时进行有效的表扬和激励，积极营造宽松和谐的学习氛围，形成师生、生生之间平等、理解、尊重、信任的人际关系，以实现小组合作学习的顺利开展。
教师在合作学习中要进行适当点拨引导，同时加以组织和监控。教师应先围绕教学内容和学习主题，对基本的原理、背景进行适当提示，再组织学生深入探讨研究，并根据学习的进程给予适当适时的帮助和指导，来解决合作学习中遇到的困难。同时，教师也应指导学生制订学习计划，明确合作分工，以便及时了解学习进展，防止课堂混乱或学习方向出现偏差，督促学生顺利进行合作学习，提高学习效率。
2、分工协作与独立思考相结合，高效开展小组合作学习
小组合作学习的主要形式是合作学习，教师需要根据组员的学习能力、性格特征等，进行合理有效的分工，来发挥学生的特长，确保全体同学积极参与学习活动。教师还要引导学生对组内的分工进行更换，让学生体验到不同的角色，促进学生学习能力的提高和合作学习小组的成熟。同时，学习是学生主动建构的过程，合作学习要提倡独立思考，要留给学生充分的独立思维的时间和空间，对学习能力较差的学生给予适当的帮助和鼓励，引导其主动学习，避免出现组内优等生“一言堂”的情况。
3、有效实施教学评价，促进小组合作学习
教学评价是对学习效果的检查和评定，有效实施教学评价可以促进小组合作学习的持续、稳步开展。教学评价中，教师要对学生在合作学习中的表现进行深入了解，重视区分评价对象的优良程度和分等鉴定。
在高中思想政治课中，评价主要有教师对合作小组的评价、合作小组对小组成员在学习表现的评价和对小组成员作业情况的评价三个方面。教师对合作小组的评价，包括合作小组课前搜集资料的情况、对学习方案和探究计划的设定、学习活动的开展情况，以及对相关学习内容的掌握程度。合作小组对本小组成员学习表现的评价，一般根据其在合作学习中搜集资料、制订计划、参与讨论、代表小组回答问题等方面的表现。合作小组对小组成员作业情况的评价，包括课后练习、心得体会、社会实践、调查报告等。学期末，教师再根据上述三种评分按照一定标准评定出全班所有学生参与合作学习的评分。
总之，在高中课程中，思想政治是一门抽象性、理论性较强的学科，学生由于生活经验较少、抽象理解能力偏弱等方面的限制，对思想政治课的学习大多趋向于被动接受的状态，较少形成主动探究的学习氛围。在这样的环境下，将合作教学应用于高中思想政治课当中，能够加强师生之间的沟通交流，创设出良好的学习氛围，从而提高教学效率，达到预期的教育目标，推动我国教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]. 高慎英. 论学习方式的变革及其知识假设 [D]华东师范大学 2002
[2]张广兵. 参与式教学设计研究[D]. 西南大学 2009
[3]陈晓斌.新视野下高中政治有效教学的思考[J].新课程（上），2011（4）.
[4]刘玉化.新课改下高中政治自主合作探究性学习探讨[J].林区教学，2011（5）.
[5] 任建芳.高中政治合作教学的有效策略[J].考试周刊，2010（48）
[6] 谭鸿敏.高中政治教学高中生合作意识的培养方法[J].文教资料，2011（10）.
[7] 王攀峰，赵云来. 构建“以学生为本”的课堂文化[J]. 中国教育学刊. 2008（09）