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【摘要】朗读教学是小学语文教学中传授语文知识，促进智力发展的重要途径。在小学语文教学中，必须重视朗读教学的重要性。
【关键词】朗读教学 方法指导 能力提高
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。
然而，教学实践中的朗读教学却存在着很多问题：1.给予学生朗读的时间不足。小学语文课堂上传统的“讲问教学”挤掉了很多学生读书的时间，整节课40分钟，学生朗读的时间往往只有几分钟，朗读练习也是匆匆带过，一点效果也没有。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了课堂教学中的一个过渡环节。2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗读指导方法单一，只求形式，不求实效。朗读教学指导方法十分单调、机械、生硬，不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。对长句，排比句，对语言的朗读、换气、停顿的指导几乎等于零。学生会说话，却不会读对话。即使是示范公开教学，朗读的次数有安排却并未到位，仅仅课堂教学中的一种点缀。3.朗读的面比较窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是坐着当听众。
朗读教学是小学语文教学中传授语文知识，促进智力发展的重要途径。在小学语文教学中，必须重视朗读教学的重要性，必须有层次地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅，传情达意而逐步深入，让学生逐步掌握朗读方法，通过朗读理解课文内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。古人云：“读书百遍，其意自见。”这是古人读书经验的总结。在教学中要紧紧抓住每篇课文对朗读的不同要求，都将朗读作为教学过程的重要部分：
一、朗读教学要注意培养学生的角色意识
小学语文课文有不少文章中不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中努力启发学生的角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会。如：讲授《卖火柴的小女孩》时，要求学生把自己的感情融进到朗读课文中，设身处地的想像小女孩的处境，自己扮演这样一个饥寒交迫的小女孩，认真地体会卖火柴小女孩的喜悦和悲哀，想像作者笔下那幅悲惨的生活画面。朗读时要和小女孩一起欢乐，一起悲哀。读幻想中的句子时语调要高点，并带有喜悦、惊奇的语气，而火柴灭了后，语调要低沉，并带有痛苦悲哀的神色。特别是当小女孩看到惟一疼她的亲人奶奶时，惊喜的感情到了顶峰，她要求奶奶把她带走，朗读时语调要高扬，节奏要稍快，但音量不宜过大，因这时的小女孩已是又冷又饿，没有丝毫力气了。可让学生多遍朗读，体会小女孩此时此刻的感情。
二、朗读教学要注意培养学生的问题意识
在教学中，除了指导学生朗读，同时还要启发学生思考问题，让学生在朗读的基础上，用自己的语言提出问题，回答问题，这对于提高学生的思维能力，具有十分重要的实践意义。例如讲授课文《妈妈的爱》时，根据学生的认知特点，在教学过程中，可采取以读为主，以读带讲的方法，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。在引导学生朗读的过程中，可重点抓住几个句子引导学生进行感悟：例如，（1）“啊，妈妈的爱是清凉的风。”指导学生边读边想像，自己提出问题，炎热的夏天我躺在床上睡不着，亲爱的妈妈坐在床边给我扇扇子，我的感觉怎样？（2）“啊，妈妈的爱是遮雨的伞。”指导学生看图对照文字进行想像思考：妈妈在雨中为了不让我淋着雨，自己是怎样做的？（3）“啊，妈妈的爱是滴落的泪。”我引导学生抓住“滴落的泪”想像我生病发烧，妈妈着急，心疼地落下了泪是怎样的情景？这样既促进了学生的形象思维，也培养了他们的问题意识，更提高学生的思维能力。
三、朗读教学要注意培养学生的语感意识
在教学中要以读为本，课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过范读、朗读、分角色讀、赏读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。例如：讲授《动物过冬》这篇课文时，可运用现代教学手段，再配上声情并茂的范读，激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。再让学生自己选择喜欢的朗读方式读课文，使学生成为学习的主人，积极主动地在读中思、思中悟，从而感受到小动物说话时的不同语气，体会小动物的可爱，激发热爱小动物，保护小动物的思想感情。让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，充分体现了新课程标准的精神。
小学语文教学中要重视朗读教学，重视朗读教学中的角色意识，问题意识，语感意识，是朗读教学中取得成功的主要因素。朗读教学既帮助学生理解课文内容，又丰富学生的感情，培养语感，还提高学生学习语文的乐趣。总之，朗读是语文教学中的一个重要组成部分，是一个行之有效的教学方法。
【关键词】朗读教学 方法指导 能力提高
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。
然而，教学实践中的朗读教学却存在着很多问题：1.给予学生朗读的时间不足。小学语文课堂上传统的“讲问教学”挤掉了很多学生读书的时间，整节课40分钟，学生朗读的时间往往只有几分钟，朗读练习也是匆匆带过，一点效果也没有。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了课堂教学中的一个过渡环节。2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗读指导方法单一，只求形式，不求实效。朗读教学指导方法十分单调、机械、生硬，不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。对长句，排比句，对语言的朗读、换气、停顿的指导几乎等于零。学生会说话，却不会读对话。即使是示范公开教学，朗读的次数有安排却并未到位，仅仅课堂教学中的一种点缀。3.朗读的面比较窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是坐着当听众。
朗读教学是小学语文教学中传授语文知识，促进智力发展的重要途径。在小学语文教学中，必须重视朗读教学的重要性，必须有层次地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅，传情达意而逐步深入，让学生逐步掌握朗读方法，通过朗读理解课文内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。古人云：“读书百遍，其意自见。”这是古人读书经验的总结。在教学中要紧紧抓住每篇课文对朗读的不同要求，都将朗读作为教学过程的重要部分：
一、朗读教学要注意培养学生的角色意识
小学语文课文有不少文章中不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中努力启发学生的角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会。如：讲授《卖火柴的小女孩》时，要求学生把自己的感情融进到朗读课文中，设身处地的想像小女孩的处境，自己扮演这样一个饥寒交迫的小女孩，认真地体会卖火柴小女孩的喜悦和悲哀，想像作者笔下那幅悲惨的生活画面。朗读时要和小女孩一起欢乐，一起悲哀。读幻想中的句子时语调要高点，并带有喜悦、惊奇的语气，而火柴灭了后，语调要低沉，并带有痛苦悲哀的神色。特别是当小女孩看到惟一疼她的亲人奶奶时，惊喜的感情到了顶峰，她要求奶奶把她带走，朗读时语调要高扬，节奏要稍快，但音量不宜过大，因这时的小女孩已是又冷又饿，没有丝毫力气了。可让学生多遍朗读，体会小女孩此时此刻的感情。
二、朗读教学要注意培养学生的问题意识
在教学中，除了指导学生朗读，同时还要启发学生思考问题，让学生在朗读的基础上，用自己的语言提出问题，回答问题，这对于提高学生的思维能力，具有十分重要的实践意义。例如讲授课文《妈妈的爱》时，根据学生的认知特点，在教学过程中，可采取以读为主，以读带讲的方法，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。在引导学生朗读的过程中，可重点抓住几个句子引导学生进行感悟：例如，（1）“啊，妈妈的爱是清凉的风。”指导学生边读边想像，自己提出问题，炎热的夏天我躺在床上睡不着，亲爱的妈妈坐在床边给我扇扇子，我的感觉怎样？（2）“啊，妈妈的爱是遮雨的伞。”指导学生看图对照文字进行想像思考：妈妈在雨中为了不让我淋着雨，自己是怎样做的？（3）“啊，妈妈的爱是滴落的泪。”我引导学生抓住“滴落的泪”想像我生病发烧，妈妈着急，心疼地落下了泪是怎样的情景？这样既促进了学生的形象思维，也培养了他们的问题意识，更提高学生的思维能力。
三、朗读教学要注意培养学生的语感意识
在教学中要以读为本，课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过范读、朗读、分角色讀、赏读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。例如：讲授《动物过冬》这篇课文时，可运用现代教学手段，再配上声情并茂的范读，激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。再让学生自己选择喜欢的朗读方式读课文，使学生成为学习的主人，积极主动地在读中思、思中悟，从而感受到小动物说话时的不同语气，体会小动物的可爱，激发热爱小动物，保护小动物的思想感情。让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，充分体现了新课程标准的精神。
小学语文教学中要重视朗读教学，重视朗读教学中的角色意识，问题意识，语感意识，是朗读教学中取得成功的主要因素。朗读教学既帮助学生理解课文内容，又丰富学生的感情，培养语感，还提高学生学习语文的乐趣。总之，朗读是语文教学中的一个重要组成部分，是一个行之有效的教学方法。