论文部分内容阅读
摘要：行动导向的教学方法要求在英语课堂上采用灵活多样的方式吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，找到适合自己的英语学习方法，尤其是在新课程改革的教学推动下，高中的英语教师应当完善教学措施，精心设计教学环节，提高高中生对于英语的学习兴趣，推动高中英语课堂教学效率的提高以及教学形式的多样化。
关键词：高中英语；行动导向；课堂教学
一、 高中英语教学中行动导向教学法的实施意义
在高中阶段学习英语知识受到应试教育的影响较为严重，多数的英语教师在课堂上的讲解仅仅关注语言点、知识点的循环训练，忽视了语言学习的交流目的，没有给予学生充分的动手实践的能力，这样的学习模式并没有让学生的综合能力有所进步，还会减少学生的学习兴趣，自然而然地降低了学生对于英语学习的积极性。这对学生的长远发展以及教师的教学水平的进步都没有很大的帮助，教师应当在现阶段的教学问题基础上分析高中生英语课堂改善的方向，调整自己的思路，创新教学模式，真正地锻炼提高学生的学习能力。
在英语课堂上使用行动导向的教学思路，改变了传统的英语课堂教学模式，规避了“填鸭式”教学方式的弊端，让高中生成为英语课堂的主角。在传统的英语课堂教学中，教师要在课前做好备课工作，把握学习的重点以及难点，而学生仅仅需要在课堂上听讲、记笔记等等，无需动脑思考甚至是培养自己的自主学习能力，这对于高中生来说是无法真正地掌握英语学习的精髓，也无法第一时间锻炼提高自己的能力。而使用行动导向的教学方式，教师在备课的同时为学生布置课前预习的任务，让学生事先把握教学的重点，熟悉基本的知识点，并在课堂上给予学生更多的展示机会，不仅在英语课堂上增多了师生之间的互动机会，还让学生自主准备英文知识的时候巩固学习，锻炼提高自己的自主学习能力，帮助学生树立英文学习的自信心，同时也为高中生的英文学习探究了一套适合自己的学习方法，有助于实现高中生的长远学习。
二、 在高中英语课堂上实施行动导学教学法的意义
（一） 将学生分为学习小组，让学习小组在课堂充分地活动
在传统的高中英语课堂上，学生与教师之间的交流互动很少，往往处于被动学习的地位，但是在行动导学的教学指导之下，教师将高中生分为不同的学习小组，给每一个小组安排不同的学习任务，让学习小组在互相帮助、集思广益的过程中完成学习任务，在课堂上分别展示自己的学习成果，各抒己见，让教师更准确地了解学生的解决问题的方式方法，提升学生的英语思维能力。
在分学习小组的时候，教师要注意全员在课堂上的参与性，各个小组都有专人负责，大问题有专人布置，小任务由不同的人完成，使得小组内的每一个人都能参与进来，教师在这一过程中要做好统筹规划，观察每个人对于知识点的吸收和理解的情况，了解每一个学生遇到的问题，有针对性地解决学生英语学习中遇到的困境，并在课堂上检验学生的学习成果，适当地给予鼓励和培养，让高中生在学习小组的氛围内得到更多的锻炼机会。
（二） 教师在英语课堂上增加对学生的提问环节，给予学生鼓励
在行动导向的教学课堂上，教师要有意识地培养学生在课堂上占据主导的地位，让学生在课堂上积极发言，给学生适当性地鼓励，有效地让学生树立对于英语学习的自信心。不仅如此，教师为了增强学生在英语课堂上的体验，还可以借助多媒体技术、模型甚至是实物让学生更直观地了解英语的特定场景，还可以借助多媒体技术创设相应的问题情景，激发学生的层层思考的能力，避免学生在英语学习的过程中仅会采用死记硬背的方式增大学生的英语学习负担。
例如：通过多媒体技术、实物或者是模型为学生创设特定的场景，包括商店购物场景、医院就医场景、车站接人等等情景，让学生在特定的场景中扮演既定的角色，面对面地互相交流，锻炼提高学生的英语口语交流的能力，增强课堂学习的乐趣。不仅如此，教师还可以设置知识竞赛、娱乐教学法以及模拟演练等方法丰富学生记忆英文知识点的途径更加简单便捷、形式多样。
又如：当学生的英语听力能力较差的时候，高中的英语教师可以在学生之间举办听力比赛，鼓励学生在课堂上大胆地朗读句子，锻炼自己的发音以及口语交流的胆量，引导学生亲自参与听力训练以及朗读训练，不仅让英语课堂教学形式更加丰富，也提高了学生的课堂参与度，教学效果也远远超过了教师枯燥的语言引导，同时为学生增添了更多的实践锻炼机会，让学生发现更多英语学习的乐趣，在一定程度上为学生的自主探究能力提高以及实践学习能力奠定了良好的基础。
三、 总结
在新课程改革教育的推动下，高中的英語课堂应当根据学生的英语学习需求完善当前的课堂教学模式，对传统的课堂教学模式进行反思，将学生放在课堂主导的地位，让高中生在英语课堂上获得更多自我锻炼和提高的机会，尤其要让学生发现英语学习的乐趣。在行动导向的引导下，教师给予学生更多的自由空间以及成长空间，有意识地锻炼学生的自主学习能力以及实践动手的能力，为高中生的长远进步以及未来的英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]周晓，董琳红.“行动导向”教学法在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（11）：57.
[2]戴先艳.行动导向教学法在高职院校的大学英语中的探索[J].中国信息化，2013，（14）.
作者简介：
刘小明，江苏省南京东山外国语学校。
关键词：高中英语；行动导向；课堂教学
一、 高中英语教学中行动导向教学法的实施意义
在高中阶段学习英语知识受到应试教育的影响较为严重，多数的英语教师在课堂上的讲解仅仅关注语言点、知识点的循环训练，忽视了语言学习的交流目的，没有给予学生充分的动手实践的能力，这样的学习模式并没有让学生的综合能力有所进步，还会减少学生的学习兴趣，自然而然地降低了学生对于英语学习的积极性。这对学生的长远发展以及教师的教学水平的进步都没有很大的帮助，教师应当在现阶段的教学问题基础上分析高中生英语课堂改善的方向，调整自己的思路，创新教学模式，真正地锻炼提高学生的学习能力。
在英语课堂上使用行动导向的教学思路，改变了传统的英语课堂教学模式，规避了“填鸭式”教学方式的弊端，让高中生成为英语课堂的主角。在传统的英语课堂教学中，教师要在课前做好备课工作，把握学习的重点以及难点，而学生仅仅需要在课堂上听讲、记笔记等等，无需动脑思考甚至是培养自己的自主学习能力，这对于高中生来说是无法真正地掌握英语学习的精髓，也无法第一时间锻炼提高自己的能力。而使用行动导向的教学方式，教师在备课的同时为学生布置课前预习的任务，让学生事先把握教学的重点，熟悉基本的知识点，并在课堂上给予学生更多的展示机会，不仅在英语课堂上增多了师生之间的互动机会，还让学生自主准备英文知识的时候巩固学习，锻炼提高自己的自主学习能力，帮助学生树立英文学习的自信心，同时也为高中生的英文学习探究了一套适合自己的学习方法，有助于实现高中生的长远学习。
二、 在高中英语课堂上实施行动导学教学法的意义
（一） 将学生分为学习小组，让学习小组在课堂充分地活动
在传统的高中英语课堂上，学生与教师之间的交流互动很少，往往处于被动学习的地位，但是在行动导学的教学指导之下，教师将高中生分为不同的学习小组，给每一个小组安排不同的学习任务，让学习小组在互相帮助、集思广益的过程中完成学习任务，在课堂上分别展示自己的学习成果，各抒己见，让教师更准确地了解学生的解决问题的方式方法，提升学生的英语思维能力。
在分学习小组的时候，教师要注意全员在课堂上的参与性，各个小组都有专人负责，大问题有专人布置，小任务由不同的人完成，使得小组内的每一个人都能参与进来，教师在这一过程中要做好统筹规划，观察每个人对于知识点的吸收和理解的情况，了解每一个学生遇到的问题，有针对性地解决学生英语学习中遇到的困境，并在课堂上检验学生的学习成果，适当地给予鼓励和培养，让高中生在学习小组的氛围内得到更多的锻炼机会。
（二） 教师在英语课堂上增加对学生的提问环节，给予学生鼓励
在行动导向的教学课堂上，教师要有意识地培养学生在课堂上占据主导的地位，让学生在课堂上积极发言，给学生适当性地鼓励，有效地让学生树立对于英语学习的自信心。不仅如此，教师为了增强学生在英语课堂上的体验，还可以借助多媒体技术、模型甚至是实物让学生更直观地了解英语的特定场景，还可以借助多媒体技术创设相应的问题情景，激发学生的层层思考的能力，避免学生在英语学习的过程中仅会采用死记硬背的方式增大学生的英语学习负担。
例如：通过多媒体技术、实物或者是模型为学生创设特定的场景，包括商店购物场景、医院就医场景、车站接人等等情景，让学生在特定的场景中扮演既定的角色，面对面地互相交流，锻炼提高学生的英语口语交流的能力，增强课堂学习的乐趣。不仅如此，教师还可以设置知识竞赛、娱乐教学法以及模拟演练等方法丰富学生记忆英文知识点的途径更加简单便捷、形式多样。
又如：当学生的英语听力能力较差的时候，高中的英语教师可以在学生之间举办听力比赛，鼓励学生在课堂上大胆地朗读句子，锻炼自己的发音以及口语交流的胆量，引导学生亲自参与听力训练以及朗读训练，不仅让英语课堂教学形式更加丰富，也提高了学生的课堂参与度，教学效果也远远超过了教师枯燥的语言引导，同时为学生增添了更多的实践锻炼机会，让学生发现更多英语学习的乐趣，在一定程度上为学生的自主探究能力提高以及实践学习能力奠定了良好的基础。
三、 总结
在新课程改革教育的推动下，高中的英語课堂应当根据学生的英语学习需求完善当前的课堂教学模式，对传统的课堂教学模式进行反思，将学生放在课堂主导的地位，让高中生在英语课堂上获得更多自我锻炼和提高的机会，尤其要让学生发现英语学习的乐趣。在行动导向的引导下，教师给予学生更多的自由空间以及成长空间，有意识地锻炼学生的自主学习能力以及实践动手的能力，为高中生的长远进步以及未来的英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]周晓，董琳红.“行动导向”教学法在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（11）：57.
[2]戴先艳.行动导向教学法在高职院校的大学英语中的探索[J].中国信息化，2013，（14）.
作者简介：
刘小明，江苏省南京东山外国语学校。