也许是从尊重学生的角度考虑，现行的小学语文教材对于有些课文的背诵并不作统一要求，而是给予学生一定的自由度——“把自己喜欢的部分背下来”。然而，学生完成这样的作业却不尽如人意，绝大部分学生都是挑选那些简短易背的段落来应付，让背诵失去了价值，没有真正起到积累优美语言的作用，这是一个不可忽视的问题。作为教师，应该如何指导学生“把自己喜欢的部分背下来”呢？
　　
　　一、比较法
　　
　　入选小学语文教材的文章都是非常优美的，但并不是每篇文章的每个段落的语句都是值得背诵的。由于文章内容的不同，作者所要突出的重点不同，所以，在表达的侧重点上就不同。有的文章侧重于景色的描写，那生动传神的描写给人一种身临其境的感觉；有的文章侧重于情感的表达，情感表达的语句是入木三分、令人回味；有的文章侧重于道理的阐述，寓理于事，循循善诱的语言发人深思……在教学过程中，教师应该指导学生对文章中的不同段落进行比较，感悟段落中的优美语言，激发学生想积累这些语言的愿望，学生才会自觉地背诵文章中语句优美的段落。
　　
　　二、奖励法
　　
　　班级里肯定有一些学习自觉性、积极性比较高的学生，他们一般不会为了应付作业而去背诵那些简短的段落。教师应该发挥他们的作用，把他们树立为榜样，并且给这些同学的“作业”加分。孩子们的背诵激情会在榜样的影响下异常高涨，他们不仅会主动地增加背诵内容，而且会背诵那些有价值的段落。
　　
　　三、指定法
　　
　　教师可以根据不同学生给予不同的要求。对于那些自觉性差、背诵能力强的学生，教师就应该为其指定较多的、内容较长的段落背诵；对于那些自觉性强、背诵能力弱的学生，教师应该为其指定合适的段落背诵；对于那些背诵能力特强的学生，教师还可以要求他们背诵全文；对于那些背诵能力特弱的学生，教师可以指定文章中有背诵价值的最短的段落（部分语句）背诵。指定法的使用应因人、因文而异，这种方法还应和奖励法有机地结合起来运用，才能调动学生的背诵积极性，利于学生积累大量的优美的语言文字。
　　教材中“把自己喜欢的部分背下来”的要求，体现的是对学生的尊重；教师指导学生背诵有积累价值的段落，体现的是对语文目标的落实。采用“比较—奖励—指定”的方法指导学生“把自己喜欢的部分背下来”，既尊重了主体，又达到了积累有价值语言的目标，这是值得大家借鉴的方法。
　　（福建省松溪县实验小学353500）