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摘要：在新课改的教育背景下，目前的小学语文阅读教学较以往有了很大的进步，其中主要体现在师生课堂角色的转换、学生主观能动性、教学深刻性等方面。为了提高小学生的阅读能力，促进语文阅读教学的发展，本文对新时期小学语文阅读教学的方法进行了研究。
关键字：小学语文 阅读教学 教学方法
识字、阅读、写作是语文教学的三大主要板块，其中阅读不仅能够促进学生识字，还能为学生写作提供素材，总结方法，可见阅读对学生语文学习的重要性。随着教育的不断发展，传统的阅读教学受到了新课改理念的冲击，对于阅读教学，教师不再仅仅将教学目标放在学生知识能力的培养上，还对学生的情感态度和价值观培养引起了重视。为了更好地实现教学目标，教师需要改变之前学生被动式的学习方式，采取有效措施提高学生学习的积极性，让学生在与教师的配合中更好的提高阅读能力和水平。关于新时期小学语文阅读教学的有效方法，笔者结合自己的教学经验，主要从“以问题为基础自主学习”、“多元阅读为导向提升阅读兴趣与能力”、“在情境体验中获得感悟”、“在作品鉴赏中升华思想”四方面进行阐述。
一、以问题为基础自主学习
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话充分说明了疑问对学生思考的重要性。再者，虽说新课改提倡学生自主学习，但是小学生年纪还小，仅仅将一篇文章给他们，他们除了阅读之外，并不知从何处入手进行思考。所以，教师还应该发挥自身对学生的指导作用，在组织学生阅读之前，根据学生的学情和阅读内容，设计辅助学生阅读理解的问题，提高学生阅读理解的有效性，使学生从阅读中获得更多的启发。
《蝙蝠和雷达》是一篇介绍科学家从蝙蝠为什么能够夜间飞行中受到启发，给飞机装上雷达，保证飞机也能在夜间安全飞行的说明文。在学习这篇文章时，笔者首先确定了本文学习的三维目标，然后通过问题指导学生自主学习，培养学生的学习能力。即：1.找出本文承上启下的句子，分析這个句子使用的修辞手法。2.蝙蝠是靠什么判断障碍物的？3.科学家是如何通过实验探究蝙蝠夜间探路奥秘的......在学生完成问题后，笔者会根据学生的回答，分析学生在阅读学习中的问题，并针对学生的问题进行解答。之后，笔者还会对学生的学习情况进行点评，以达到激励学生的目的。这样做，不仅提高了学生的自主学习意识，还能深化学生的阅读理解，加强学生对文章内容和主题思想的理解。
二、多元阅读为导向提升阅读兴趣与能力。
教育部统编版语文教材总主编温儒敏教授在谈中国语文教育问题指出。中国语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少。语文的功能不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。习惯源于兴趣。没有兴趣的阅读味如嚼蜡、坐如针毡。因此，不论是所有有目的的课内阅读还是迁移拓展的课外阅读不得不回归到对学生阅读兴趣的培养。传统的阅读教学模式中，教师制定篇目，设立问题，学生阅读解决问题，生成问题，最后教师总结，学生感悟。长久下来，老师牵着学生走，师生围着问题转。学生兴趣乏乏，教师身心疲累总感觉学生怎么都教不会。在长期的语文阅读教学基础上，笔者尝试了进行多元阅读为导向的方法提升学生的阅读兴趣与能力。1、在文本内容上采取群文阅读与精读结合。例如：精读《蟋蟀的住宅》一文前，引导学生阅读法布尔在小学教材中选用过的篇目《昆虫的口袋》，阅读麦加文的《昆虫》（节选）。帮助学生加深对作者的了解，对文本体裁的对比。2、在阅读方式上采取小组合作阅读、亲子阅读、师生共读等。例如：精读《盘古开天地》前指导家长和孩子共读神话《夸父追日》《大禹治水》。学生在小组学习中由组长带领找人物，找词句并进行“壁画故事”比赛。晚上在学习群中老师和学生进行朗读个人展示和合作展示。与时俱进的利用媒体平台极大焕发了学生阅读的兴趣和能力。
三、在情境体验中获得感悟
对于读者而言，优秀的文学作品是有画面感的，这也就是为什么很多文学作品能够影视化的原因。小学时期，学生受身心发展规律的影响，思考方式主要是形象思维，对于抽象的文字缺乏理解是非常正常的。教师在发现学生无法充分感知文字这一问题后，不应该采取对学生进行批评的方式，而是要思考如何才能加强学生对文学作品的画面感，促进学生对文章的理解。情境教学法是增强教学直观性的伟大创造，在语文阅读教学中创设情境，使学生在情境中体会人物性格，经历作者之经历，能够使学生获得更加深刻的感悟，加深对阅读内容的印象。
比如：《精卫填海》是一篇上古神话，在学习这篇文章时，笔者首先应用多媒体为学生播放了《精卫填海》的影视化作品，使学生通过观看影视作品了解文章的大致内容，加强学生对阅读文字的画面感，这时教师再指导学生阅读文本就比较容易了。此外，为了使学生切身的感受精卫对大海的愤怒，教师可以组织学生以小组为单位，通过角色扮演的方式，呈现精卫从炎帝活泼可爱的小女儿到成为一个孤独的鸟的过程，这样做学生就能更深刻的体会精卫为何要将大海填平的原因了。通过这样的方式进行阅读教学，不仅能够调动学生积极的参与情境表演，激发学生的阅读兴趣，还能有效地培养学生的情感，加强学生与文章主人翁的共鸣。
四、在作品鉴赏中升华思想
小学教材的阅读作品都是教育者根据小学生的身心发展规律而精心挑选的，对于学生未来的成长和文化修养的培养有极大地促进作用。一般而言，每一篇文章的主题都有极强的教育意义，为了培养学生的阅读能力，教师应该教会学生懂得详读和略读，并在学生详读的过程中，一边指导学生鉴赏文章，一边通过阅读升华学生的思想。
《一颗豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，文章通过描写豆荚里五粒豆的不同经历，构建了了第五粒豆由于在裂缝中生存给了小女孩生机和希望的美好画面。在鉴赏这篇文章时，笔者从本文的艺术特色着手，分析了作者的写作视角，并鉴赏了作者将豌豆与小女孩建立的有关生命的联系，在这个过程中，学生会体会到人的心灵与自然的融合，从而使学生在阅读中对生命产生全新的思考。
总而言之，学生是学习的主人，新时期的阅读教学应该充分秉持以生为本的原则，在阅读教学中积极的与学生进行互动，通过有效的方式启发学生的思想，并采取趣味化的方法调动学生参与课堂，这样做不仅能够营造良好的教学氛围，还能使学生在主动学习中加深阅读记忆、总结阅读方法和技巧，从而逐渐地提高阅读能力和水平。
参考文献：
[1]康元平. 小学语文阅读教学有效性策略研究[J]. 学周刊，2016（36）：48-49.
[2]张冬梅. 小学语文阅读教学优化策略研究[J]. 学周刊，2018（35）：130-131.
关键字：小学语文 阅读教学 教学方法
识字、阅读、写作是语文教学的三大主要板块，其中阅读不仅能够促进学生识字，还能为学生写作提供素材，总结方法，可见阅读对学生语文学习的重要性。随着教育的不断发展，传统的阅读教学受到了新课改理念的冲击，对于阅读教学，教师不再仅仅将教学目标放在学生知识能力的培养上，还对学生的情感态度和价值观培养引起了重视。为了更好地实现教学目标，教师需要改变之前学生被动式的学习方式，采取有效措施提高学生学习的积极性，让学生在与教师的配合中更好的提高阅读能力和水平。关于新时期小学语文阅读教学的有效方法，笔者结合自己的教学经验，主要从“以问题为基础自主学习”、“多元阅读为导向提升阅读兴趣与能力”、“在情境体验中获得感悟”、“在作品鉴赏中升华思想”四方面进行阐述。
一、以问题为基础自主学习
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话充分说明了疑问对学生思考的重要性。再者，虽说新课改提倡学生自主学习，但是小学生年纪还小，仅仅将一篇文章给他们，他们除了阅读之外，并不知从何处入手进行思考。所以，教师还应该发挥自身对学生的指导作用，在组织学生阅读之前，根据学生的学情和阅读内容，设计辅助学生阅读理解的问题，提高学生阅读理解的有效性，使学生从阅读中获得更多的启发。
《蝙蝠和雷达》是一篇介绍科学家从蝙蝠为什么能够夜间飞行中受到启发，给飞机装上雷达，保证飞机也能在夜间安全飞行的说明文。在学习这篇文章时，笔者首先确定了本文学习的三维目标，然后通过问题指导学生自主学习，培养学生的学习能力。即：1.找出本文承上启下的句子，分析這个句子使用的修辞手法。2.蝙蝠是靠什么判断障碍物的？3.科学家是如何通过实验探究蝙蝠夜间探路奥秘的......在学生完成问题后，笔者会根据学生的回答，分析学生在阅读学习中的问题，并针对学生的问题进行解答。之后，笔者还会对学生的学习情况进行点评，以达到激励学生的目的。这样做，不仅提高了学生的自主学习意识，还能深化学生的阅读理解，加强学生对文章内容和主题思想的理解。
二、多元阅读为导向提升阅读兴趣与能力。
教育部统编版语文教材总主编温儒敏教授在谈中国语文教育问题指出。中国语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少。语文的功能不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。习惯源于兴趣。没有兴趣的阅读味如嚼蜡、坐如针毡。因此，不论是所有有目的的课内阅读还是迁移拓展的课外阅读不得不回归到对学生阅读兴趣的培养。传统的阅读教学模式中，教师制定篇目，设立问题，学生阅读解决问题，生成问题，最后教师总结，学生感悟。长久下来，老师牵着学生走，师生围着问题转。学生兴趣乏乏，教师身心疲累总感觉学生怎么都教不会。在长期的语文阅读教学基础上，笔者尝试了进行多元阅读为导向的方法提升学生的阅读兴趣与能力。1、在文本内容上采取群文阅读与精读结合。例如：精读《蟋蟀的住宅》一文前，引导学生阅读法布尔在小学教材中选用过的篇目《昆虫的口袋》，阅读麦加文的《昆虫》（节选）。帮助学生加深对作者的了解，对文本体裁的对比。2、在阅读方式上采取小组合作阅读、亲子阅读、师生共读等。例如：精读《盘古开天地》前指导家长和孩子共读神话《夸父追日》《大禹治水》。学生在小组学习中由组长带领找人物，找词句并进行“壁画故事”比赛。晚上在学习群中老师和学生进行朗读个人展示和合作展示。与时俱进的利用媒体平台极大焕发了学生阅读的兴趣和能力。
三、在情境体验中获得感悟
对于读者而言，优秀的文学作品是有画面感的，这也就是为什么很多文学作品能够影视化的原因。小学时期，学生受身心发展规律的影响，思考方式主要是形象思维，对于抽象的文字缺乏理解是非常正常的。教师在发现学生无法充分感知文字这一问题后，不应该采取对学生进行批评的方式，而是要思考如何才能加强学生对文学作品的画面感，促进学生对文章的理解。情境教学法是增强教学直观性的伟大创造，在语文阅读教学中创设情境，使学生在情境中体会人物性格，经历作者之经历，能够使学生获得更加深刻的感悟，加深对阅读内容的印象。
比如：《精卫填海》是一篇上古神话，在学习这篇文章时，笔者首先应用多媒体为学生播放了《精卫填海》的影视化作品，使学生通过观看影视作品了解文章的大致内容，加强学生对阅读文字的画面感，这时教师再指导学生阅读文本就比较容易了。此外，为了使学生切身的感受精卫对大海的愤怒，教师可以组织学生以小组为单位，通过角色扮演的方式，呈现精卫从炎帝活泼可爱的小女儿到成为一个孤独的鸟的过程，这样做学生就能更深刻的体会精卫为何要将大海填平的原因了。通过这样的方式进行阅读教学，不仅能够调动学生积极的参与情境表演，激发学生的阅读兴趣，还能有效地培养学生的情感，加强学生与文章主人翁的共鸣。
四、在作品鉴赏中升华思想
小学教材的阅读作品都是教育者根据小学生的身心发展规律而精心挑选的，对于学生未来的成长和文化修养的培养有极大地促进作用。一般而言，每一篇文章的主题都有极强的教育意义，为了培养学生的阅读能力，教师应该教会学生懂得详读和略读，并在学生详读的过程中，一边指导学生鉴赏文章，一边通过阅读升华学生的思想。
《一颗豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，文章通过描写豆荚里五粒豆的不同经历，构建了了第五粒豆由于在裂缝中生存给了小女孩生机和希望的美好画面。在鉴赏这篇文章时，笔者从本文的艺术特色着手，分析了作者的写作视角，并鉴赏了作者将豌豆与小女孩建立的有关生命的联系，在这个过程中，学生会体会到人的心灵与自然的融合，从而使学生在阅读中对生命产生全新的思考。
总而言之，学生是学习的主人，新时期的阅读教学应该充分秉持以生为本的原则，在阅读教学中积极的与学生进行互动，通过有效的方式启发学生的思想，并采取趣味化的方法调动学生参与课堂，这样做不仅能够营造良好的教学氛围，还能使学生在主动学习中加深阅读记忆、总结阅读方法和技巧，从而逐渐地提高阅读能力和水平。
参考文献：
[1]康元平. 小学语文阅读教学有效性策略研究[J]. 学周刊，2016（36）：48-49.
[2]张冬梅. 小学语文阅读教学优化策略研究[J]. 学周刊，2018（35）：130-131.