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摘 要：课堂提问，是小学英语课堂教学的重要环节之一，课堂提问的有效与否直接关系到教学效果的好坏，及学生课堂学习效率的高低。课堂提问类型又是是教师设计教学及实施课堂提问时要关注的首要问题，课堂提问类型要关注知识特点，学生需求，其意义重大。笔者通过查阅相关文献，整理当下小学英语课堂中教师关于提问类型的习惯性倾向，分析利弊，提出相应改进措施。
关键词：小学英语；课堂提问；提问类型
英语课堂，特别是小学英语课堂，课堂提问的频次和类型都远远高于其他课堂，因此课堂提问的成败与否直接关系到教学效果的好坏和学生学习的效率的高低。课堂提问类型是设计和实施课堂提问是要关注的首要问题，课堂提问类型的设置要考虑学科性质，学生发展需求及教学目标等因素。针对不同的分类维度有不同的分类方式，在此针对小学英语教学的特点以及小学生的课堂接受能力，选择Hakansson Lindberg的分类方法，把提问类型分为连接性提问、选择性问题和未知性问题三种。连接性提问又称Yes/No问题，是指问题的答案只有对错两种回答方式。学生不需要用自己的语言，只需用Yes/No来回答即可，教师是问题的主导，这种方式不能发展学生的发散思维等能力。未知性问题又称WH-问题，是指以疑问代词开头的句子进行提问，主要的疑问代词有when （时间）、where （地点）、what （什么）、who （谁）、why （为什么），以及how（如何）在小学的每堂英语课中，每位教师都会运用WH-型问题。这样的问题如果指代具体，学生可以有针对性的作答；如果是why/how这类问题，学生可以自由作答，这种提问方式体现教学的开放型与包容性。
一、小学英语教师提问类型倾向及利弊分析
笔者选取兰州市安宁区某小学的英语课堂为观察对象，进行了为期半年的课堂观察，并选取10名教师的10次课为样本进行研究，获得以下发现。三名教师一节课的平均发问次数为27.67次，Yes/No型问题的平均发问次数为20.3次，选择性问题的平均发问次数为6次，WH-问题的平均发问次数为1.3次。通过课堂观察可以发现，三名教师偏好或习惯于Yes/No的发问方式，学生在这种发问方式下只进行对与错的判断，在此过程中出现发散思维等更高级的思维过程的几率很小，这会导致学生学习更加被动，使学生思维能力发展受到限制。小学生的思维水平并不高，处于具体思维向抽象思维转化的关键阶段，因此使用WH-型提问方式可以锻炼学生的思维能力，促进学生思维水平的发展。但是课堂提问过程中教师为了得到学生的积极反馈，倾向于提问具体的事实问题，所以Yes/No这类简单判断事实类的问题倍受小学英语教师青睐，成为主要的课堂提问方式。但立足学生长远发展，教师应准确地了解学生的最近发展区，尝试在课堂教学中更多的使用WH-型提问方式可以发散学生思维的问题。
二、小学英语课堂提问类型改进措施
（一）依据学生发展特点，精心设计问题，避免问题单一低效
根据前面的研究结果分析，我们发现大部分教师并不重视教学设计中对问题的精心设计。然而，这一部分却异常重要，课堂提问问题设计应严格依据教材内容，教学重难点，从不同学生的学习特点出发，精心设计安排不同类型问题以促进学生各方面能力得以均衡发展。设计的问题要符合教学目标的要求，让课堂提问真正促进教学目标的达成。同时鼓励教师结合实际灵活发问，并为促进小学生身心及认知的最大发展而提问，始终把促进学生发展放在第一位。
（二）精心设计不同提问类型，创造语言交际的氛圍
在小学英语课堂提问中，教师依据英语本身的学科特点，灵活掌握教材内容，设计出具有实际意义的问题，而不是单纯的浅层次的Yes/No的问题，要尽可能多的使用Wh-型等开放性问题，避免小学英语课堂提问的机械性，浅层化。只有这样才能使得小学生主动参与到课堂活动中来，充分调动他们的认知经验学习新知，更好的促进课堂中师生、生生之间的交流互动。在提出问题后，如果学生的回答正确，教师也可以在学生回答的基础上进一步追问，深入其问题，拓展学生的思维，激发学生的深入讨论。此外，由于第二语言的学习特点，教师应积极创设语言交际氛围。教师可以提出一些与学生日常生活、实际情况息息相关的问题，使得每个学生都有话可说，进一步增强每个学生的参与意识。如果学生对课文的内容不理解，从而就很难回答出教师提出的问题，这时教师可以结合课文内容，逐步启发学生谈论他们所熟知的话题，引导学生回归到课文中来，从而更好的理解课文的意思。
（三）问题要具有层次性
问题要具有层次性指提出的问题在难度上应该有梯度，教师在设计问题时应该先易后难，由浅至深，从具体到抽象，问题不能停留在一个层面上，有顺序地提出问题，逐步引导学生深入所学知识，以培养学生解答问题的能力，增强学生的自信心。提问应当从Yes/No问题向选择性问题及Wh-型问题依次过渡，提出的问题要具有层次性，不同的问题所针对的学生也应该具有层次性。在备课时，应确保不同层次的问题让不同层次的学生回答。在一堂课上，要保证不同层次的学生都有事可做，有问可答。让浅层次学生的答案成为下一个问题思考的基础。这样，在英语语言教学的环境中真正实现全体性原则，建构师生，生生之间相互交流的课堂。
（四）根据学生的现有知识水平创设知识的“最近发展区”
处于“最近发展区”之间的问题，是能够促进学生进行积极思维的问题，是每一个学生通过主动思考能够得出答案的问题，“最近发展区”的问题需要教师拥有“弹性思维”，要适时地依据课堂中学生学习的变化情况，发挥教师的教学机智，根据小学生的认知水平和思维发展适时地调整问题的难度和角度，设计出符合当时学生思维发展之内的问题。因此，问题的难易得当相当重要。教师提出的问题既要让学生感到具有挑战性，又不能远远超过学生的实际发展水平，可以让学生跳一跳，能够抓到的问题。过于简单的问题不能激发学生思考，容易使学生产生懈怠情绪，过于复杂、深入的问题则会导致学生难以作答，挫伤学生的积极性，从而影响课堂教学活动的顺利进行。适时灵活选择Yes/No型问题、选择型问题及Wh-型问题。
关键词：小学英语；课堂提问；提问类型
英语课堂，特别是小学英语课堂，课堂提问的频次和类型都远远高于其他课堂，因此课堂提问的成败与否直接关系到教学效果的好坏和学生学习的效率的高低。课堂提问类型是设计和实施课堂提问是要关注的首要问题，课堂提问类型的设置要考虑学科性质，学生发展需求及教学目标等因素。针对不同的分类维度有不同的分类方式，在此针对小学英语教学的特点以及小学生的课堂接受能力，选择Hakansson Lindberg的分类方法，把提问类型分为连接性提问、选择性问题和未知性问题三种。连接性提问又称Yes/No问题，是指问题的答案只有对错两种回答方式。学生不需要用自己的语言，只需用Yes/No来回答即可，教师是问题的主导，这种方式不能发展学生的发散思维等能力。未知性问题又称WH-问题，是指以疑问代词开头的句子进行提问，主要的疑问代词有when （时间）、where （地点）、what （什么）、who （谁）、why （为什么），以及how（如何）在小学的每堂英语课中，每位教师都会运用WH-型问题。这样的问题如果指代具体，学生可以有针对性的作答；如果是why/how这类问题，学生可以自由作答，这种提问方式体现教学的开放型与包容性。
一、小学英语教师提问类型倾向及利弊分析
笔者选取兰州市安宁区某小学的英语课堂为观察对象，进行了为期半年的课堂观察，并选取10名教师的10次课为样本进行研究，获得以下发现。三名教师一节课的平均发问次数为27.67次，Yes/No型问题的平均发问次数为20.3次，选择性问题的平均发问次数为6次，WH-问题的平均发问次数为1.3次。通过课堂观察可以发现，三名教师偏好或习惯于Yes/No的发问方式，学生在这种发问方式下只进行对与错的判断，在此过程中出现发散思维等更高级的思维过程的几率很小，这会导致学生学习更加被动，使学生思维能力发展受到限制。小学生的思维水平并不高，处于具体思维向抽象思维转化的关键阶段，因此使用WH-型提问方式可以锻炼学生的思维能力，促进学生思维水平的发展。但是课堂提问过程中教师为了得到学生的积极反馈，倾向于提问具体的事实问题，所以Yes/No这类简单判断事实类的问题倍受小学英语教师青睐，成为主要的课堂提问方式。但立足学生长远发展，教师应准确地了解学生的最近发展区，尝试在课堂教学中更多的使用WH-型提问方式可以发散学生思维的问题。
二、小学英语课堂提问类型改进措施
（一）依据学生发展特点，精心设计问题，避免问题单一低效
根据前面的研究结果分析，我们发现大部分教师并不重视教学设计中对问题的精心设计。然而，这一部分却异常重要，课堂提问问题设计应严格依据教材内容，教学重难点，从不同学生的学习特点出发，精心设计安排不同类型问题以促进学生各方面能力得以均衡发展。设计的问题要符合教学目标的要求，让课堂提问真正促进教学目标的达成。同时鼓励教师结合实际灵活发问，并为促进小学生身心及认知的最大发展而提问，始终把促进学生发展放在第一位。
（二）精心设计不同提问类型，创造语言交际的氛圍
在小学英语课堂提问中，教师依据英语本身的学科特点，灵活掌握教材内容，设计出具有实际意义的问题，而不是单纯的浅层次的Yes/No的问题，要尽可能多的使用Wh-型等开放性问题，避免小学英语课堂提问的机械性，浅层化。只有这样才能使得小学生主动参与到课堂活动中来，充分调动他们的认知经验学习新知，更好的促进课堂中师生、生生之间的交流互动。在提出问题后，如果学生的回答正确，教师也可以在学生回答的基础上进一步追问，深入其问题，拓展学生的思维，激发学生的深入讨论。此外，由于第二语言的学习特点，教师应积极创设语言交际氛围。教师可以提出一些与学生日常生活、实际情况息息相关的问题，使得每个学生都有话可说，进一步增强每个学生的参与意识。如果学生对课文的内容不理解，从而就很难回答出教师提出的问题，这时教师可以结合课文内容，逐步启发学生谈论他们所熟知的话题，引导学生回归到课文中来，从而更好的理解课文的意思。
（三）问题要具有层次性
问题要具有层次性指提出的问题在难度上应该有梯度，教师在设计问题时应该先易后难，由浅至深，从具体到抽象，问题不能停留在一个层面上，有顺序地提出问题，逐步引导学生深入所学知识，以培养学生解答问题的能力，增强学生的自信心。提问应当从Yes/No问题向选择性问题及Wh-型问题依次过渡，提出的问题要具有层次性，不同的问题所针对的学生也应该具有层次性。在备课时，应确保不同层次的问题让不同层次的学生回答。在一堂课上，要保证不同层次的学生都有事可做，有问可答。让浅层次学生的答案成为下一个问题思考的基础。这样，在英语语言教学的环境中真正实现全体性原则，建构师生，生生之间相互交流的课堂。
（四）根据学生的现有知识水平创设知识的“最近发展区”
处于“最近发展区”之间的问题，是能够促进学生进行积极思维的问题，是每一个学生通过主动思考能够得出答案的问题，“最近发展区”的问题需要教师拥有“弹性思维”，要适时地依据课堂中学生学习的变化情况，发挥教师的教学机智，根据小学生的认知水平和思维发展适时地调整问题的难度和角度，设计出符合当时学生思维发展之内的问题。因此，问题的难易得当相当重要。教师提出的问题既要让学生感到具有挑战性，又不能远远超过学生的实际发展水平，可以让学生跳一跳，能够抓到的问题。过于简单的问题不能激发学生思考，容易使学生产生懈怠情绪，过于复杂、深入的问题则会导致学生难以作答，挫伤学生的积极性，从而影响课堂教学活动的顺利进行。适时灵活选择Yes/No型问题、选择型问题及Wh-型问题。