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通过实验探究、实验方案设计等环节设计并实施“从铝土矿到铝合金”单元复习课的教学，引导学生自主构建铝及其化合物相互转化的网络图，使学生将零碎、杂乱的知识系统化，更好地认识含铝物质间的转化规律，开启单元复习课的新模式.
单元复习课是常态教学中一种比较特殊的重要课型，但在实际教学中单元复习课常处于被遗忘的角落，可供借鉴的经验少之又少.本节课为笔者参加的一堂化学教师课堂比武的参评课，现将该课堂教学实录整理成稿，与大家交流.
一、教学意图
本节课为苏教版《化学1》专题三第一单元的复习课.由于学生已经对Al及其化合物的性质有了一定的认知，若复习课只是对原先知识的简单重复和再现，或是一组组习题的机械操作，势必减弱学生对本节课的学习兴趣.然而学生对上述知识的认识是琐碎、杂乱的，缺乏联系的，因此设计教学时决定从铝及其化合物在生产、生活中的广泛应用入手，运用实验设计、网络图绘制等方法，意在帮助学生激活、丰富原有的认知结构，对知识进行巩固、整合，并学会对知识融会贯通，灵活应用.突出学生在学习活动中的主体地位，打破传统复习模式，保证单元复习的有效性.
二、教学实录
教师:说说铝及其化合物在生产、生活中的应用？
学生：铝合金门窗，铝锅，包装糖果用的铝箔……
设计意图：让学生直观地感受化学与生活、生产的紧密联系，激发学生学习的兴趣.
教师：铝是一种活泼金属，为什么铝还广泛的被应用？
学生：铝表面有一层致密的氧化物，保护铝不被腐蚀.
教师：如何证明铝表面有氧化膜？
［投影］实验探究:现有Al片,砂纸, 稀H2SO4溶液,NaOH溶液, CuSO4溶液, 如何设计实验证明铝表面存在一层氧化薄膜？（学生小组讨论后回答）
生甲：用稀硫酸或氢氧化钠溶液.
生乙：用硫酸铜溶液.
教师：实践是检验真理的唯一标准.请两位同学进行实验探究，并解释实验结果.
［学生实验］两位同学将自己所选的溶液分别滴到未擦去和擦去氧化膜的铝片上，对比,观察铝片表面现象.
生甲：氧化铝能和酸、碱反应，虽然反应不产生氢气，但因为氧化膜较薄，很快破坏，里面的铝就马上反应产生H2.因此大家在未擦去和擦去氧化膜的铝片上都能看到气泡.
生乙：2Al+3CuSO4=Al2(SO4)3+3Cu，擦去氧化膜的铝片表面有红色物质铜析出，而氧化铝不会和CuSO4溶液反应，也阻止了里面的铝和它反应.
教师：非常好！（展示铝制高压锅的使用说明书，运输浓硫酸的铝制槽罐车）铝能被O2氧化成Al2O3,还有什么反应能实现Al向Al2O3的转换？
学生：铝热反应.2Al+Fe2O3=2Fe+Al2O3
教师：根据学生描述的Al、Al2O3、铝盐、偏铝酸盐之间的转化，绘制铝及其化合物的相互转化图.
设计意图：通过实验设计与验证，唤醒了学生学习的热情，吸引了学生主动参与提炼旧知，并将知识应用在实验设计中.学生在实验探究的不经意间激活了知识沉淀，理清了知识脉络，构建了知识网络.
教师：（展示胃舒平及使用说明书图片）胃舒平的主要成分为Al(OH)3,它的药理作用就是利用了Al(OH)3的性质.
［投影］交流讨论：现用铝、稀盐酸、烧碱为原料，在实验室制备一定量的Al(OH)3，请每小组设计两种实验方案，写出相关的离子方程式.
（1）从节约药品的角度思考，你认为哪一种方案好？（提示：试从每生产1 mol Al(OH)3所消耗的试剂用量予以说明）
(2) 方案一和方案二共同存在的问题是什么？ 如何改进?
生甲：（方案一）2Al + 6H+= 2Al3++3H2 ↑
Al3++3OH－＝ Al(OH)3↓
（方案二）2Al+2OH－+2H2O＝2AlO-2+3H2↑
AlO-2+ H++ H2O＝ Al(OH)3 ↓
若生成1 mol Al(OH)3，方案一需 1 mol Al，3 mol HCl，3 mol NaOH，方案二只需 1 mol Al，1 mol HCl，1 mol NaOH，故方案二更节约药品.
生乙：反应生成的Al(OH)3 会溶解在多余的盐酸、氢氧化钠溶液中，造成损失.可把方案一中的氢氧化钠溶液改成氨水，方案二中的盐酸改通过量的CO2气体.
学生：书写离子应方程式：
Al3＋＋3NH3•H2O = Al（OH）3↓＋3NH+4
AlO-2+CO2+２H2O=HCO-3+ Al(OH)3 ↓（CO2过量）
教师：请同学一起帮我完成黑板上的Al3+、Al(OH)3、AlO-2之间网络转化图.
设计意图：通过设计Al(OH)3制备的最佳方案和离子反应之间量的关系的交流，巩固了铝及铝的化合物的性质及转化规律.同时能够激发学生自主学习的积极性，在展示讲解的过程中提高学生的表达能力.
教师：实验台上有两瓶失去标签的无色溶液,已知一瓶是AlCl3 ,一瓶是NaOH, 只提供胶头滴管、试管，如何设计实验鉴别两溶液？
学生：取适量A溶液于试管中，将B溶液逐滴滴到A中，若马上有白色沉淀生成，则A是AlCl3，B是NaOH.若开始没有沉淀，则反之，因为AlCl3少量，NaOH过量，生成的Al(OH)3会立即溶解在过量的NaOH溶液中，所以看不到白色沉淀的生成.（学生实验证明）
教师：非常棒！AlCl3和NaOH根据少和过量现象的不同，通过互滴来实现它们之间的鉴别.那么，下列两组溶液能否通过互滴相互鉴别? ①NaAlO2 和HCl; ② H2SO4和Na2CO3，怎么鉴别?
生甲：通过互滴若马上有白色沉淀生成，则滴加的是HCl.
生乙：通过互滴若马上有气泡生成，则滴加的是Na2CO3.
设计意图：使学生对“反应物相同，滴加顺序不同，反应过程不同，现象不同，产物不同”深入理解，学会对知识的融会贯通，灵活应用.
教师：明矾净水是过去民间经常采用的方法，为什么铝盐可用来净水，原理是什么？
学生：铝离子能和水反应生成Al(OH)3胶体，胶体有较大的表面积，能吸附水中的悬浮颗粒，从而达到净水的目的.
设计意图：从化学到生活，让学生进一步体会化学源于生活，服务于生活.
教师：铝及其化合物在现代生活、生产中的应用如此之广泛，但在古代铝制品可是皇室才可享用的.
［投影］铝的趣史：（1）在国宴上，拿破仑三世使用一套珍藏的铝制餐具，而大臣们使用的是银制餐具.（2）门捷列夫创建了元素周期表，受到英国皇家学会的表彰，奖品是一只铝制奖杯.
学生：古代，铝因稀少而珍贵，但现代，从铝土矿中制备铝的工艺流程已经成熟，所以铝大量生产并应用广泛.
教师：请大家一起回忆从铝土矿中制备铝的工艺流程.
［投影］
学生：理论上还可以用盐酸溶解铝土矿，过滤之后，往滤液中加氨水，过滤后再灼烧、电解.（根据铝及其化合物的转化关系图，学生很容易想到酸溶法）
［投影］铝松（如图1所示）
教师：这就是我带给大家的见面礼：铝松！希望大家能像松树一样不畏严寒，刚毅挺拔.（学生鼓掌）请同学们应用铝及其化合物的相互转化图解决以下问题（题目略）.
设计意图：铝及其化合物的转化关系图的建立，使学生将零碎、杂乱的知识系统化，更好地认识含铝物质间的转化规律，学会利用网络图简化问题，解决问题.
教师：同学们，构建网络图是复习元素化合物的重要方法之一，可将零碎、杂乱的知识系统化.图2、图3、图4是其他同学所绘制的各种形式元素化合物之间转化关系的网络图.请你在课后完成作业：构建一张有自己特色的铝和含铝化合物相互转化的网络图！
设计意图：激发学生学习兴趣，鼓励学生创新思维，提供一种元素化合物的学习方法.
三、教学反思
本节课走出了“炒冷饭”的复习模式，将复习课“生活化”“实验化”“网络化”，吸引着每一位学生站在新的高度、新的视角审视本单元的内容，让旧知衍生新内涵，让能力得到新发展.反思本节课的教学，我认为具有如下特点：
1.“生活化”的教学情境
“注重与现实生活的联系”这是新课程的基本理念之一.2011年是第63届联合国大会确定的“国际化学年”，主题为“化学—我们的生活、我们的未来”.这意味着化学教学要让学生在与生活的沟通中真正感受学习的意义，懂得化学的真正价值.本节课以学生的生活经验—铝制品的广泛使用为切入点，铝制高压锅、胃舒平的使用说明书，明矾净水等生活素材为基础设计教学活动，从生活中就地取材，让学生在课堂教学中体验化学的魅力.
2.“实验化”的复习模式
化学实验是化学教学的重要环节，在培养学生创新、实践能力方面占有不可替代的地位. 本节课将铝表面氧化膜的证明，无色溶液AlCl3、NaOH的鉴别，Al(OH)3制备实验方案的设计引入复习课，让学生在实验探究的不经意间主动提炼旧知，改变了原有的复习模式，激发了学生学习的热情，课堂复习的实效性更好.
3.“网络化”的归纳方法
元素化合物的重要学习方法之一就是构建网络图.以Al、Al2O3、Al(OH)3的转化为主干，与铝盐、偏铝酸盐转化为枝叶构建一张大家印象深刻的“铝松”图，并用“铝松”图解决一些化学问题，同时让学生学习一种元素化合物知识的学习方法.
单元复习课是常态教学中一种比较特殊的重要课型，但在实际教学中单元复习课常处于被遗忘的角落，可供借鉴的经验少之又少.本节课为笔者参加的一堂化学教师课堂比武的参评课，现将该课堂教学实录整理成稿，与大家交流.
一、教学意图
本节课为苏教版《化学1》专题三第一单元的复习课.由于学生已经对Al及其化合物的性质有了一定的认知，若复习课只是对原先知识的简单重复和再现，或是一组组习题的机械操作，势必减弱学生对本节课的学习兴趣.然而学生对上述知识的认识是琐碎、杂乱的，缺乏联系的，因此设计教学时决定从铝及其化合物在生产、生活中的广泛应用入手，运用实验设计、网络图绘制等方法，意在帮助学生激活、丰富原有的认知结构，对知识进行巩固、整合，并学会对知识融会贯通，灵活应用.突出学生在学习活动中的主体地位，打破传统复习模式，保证单元复习的有效性.
二、教学实录
教师:说说铝及其化合物在生产、生活中的应用？
学生：铝合金门窗，铝锅，包装糖果用的铝箔……
设计意图：让学生直观地感受化学与生活、生产的紧密联系，激发学生学习的兴趣.
教师：铝是一种活泼金属，为什么铝还广泛的被应用？
学生：铝表面有一层致密的氧化物，保护铝不被腐蚀.
教师：如何证明铝表面有氧化膜？
［投影］实验探究:现有Al片,砂纸, 稀H2SO4溶液,NaOH溶液, CuSO4溶液, 如何设计实验证明铝表面存在一层氧化薄膜？（学生小组讨论后回答）
生甲：用稀硫酸或氢氧化钠溶液.
生乙：用硫酸铜溶液.
教师：实践是检验真理的唯一标准.请两位同学进行实验探究，并解释实验结果.
［学生实验］两位同学将自己所选的溶液分别滴到未擦去和擦去氧化膜的铝片上，对比,观察铝片表面现象.
生甲：氧化铝能和酸、碱反应，虽然反应不产生氢气，但因为氧化膜较薄，很快破坏，里面的铝就马上反应产生H2.因此大家在未擦去和擦去氧化膜的铝片上都能看到气泡.
生乙：2Al+3CuSO4=Al2(SO4)3+3Cu，擦去氧化膜的铝片表面有红色物质铜析出，而氧化铝不会和CuSO4溶液反应，也阻止了里面的铝和它反应.
教师：非常好！（展示铝制高压锅的使用说明书，运输浓硫酸的铝制槽罐车）铝能被O2氧化成Al2O3,还有什么反应能实现Al向Al2O3的转换？
学生：铝热反应.2Al+Fe2O3=2Fe+Al2O3
教师：根据学生描述的Al、Al2O3、铝盐、偏铝酸盐之间的转化，绘制铝及其化合物的相互转化图.
设计意图：通过实验设计与验证，唤醒了学生学习的热情，吸引了学生主动参与提炼旧知，并将知识应用在实验设计中.学生在实验探究的不经意间激活了知识沉淀，理清了知识脉络，构建了知识网络.
教师：（展示胃舒平及使用说明书图片）胃舒平的主要成分为Al(OH)3,它的药理作用就是利用了Al(OH)3的性质.
［投影］交流讨论：现用铝、稀盐酸、烧碱为原料，在实验室制备一定量的Al(OH)3，请每小组设计两种实验方案，写出相关的离子方程式.
（1）从节约药品的角度思考，你认为哪一种方案好？（提示：试从每生产1 mol Al(OH)3所消耗的试剂用量予以说明）
(2) 方案一和方案二共同存在的问题是什么？ 如何改进?
生甲：（方案一）2Al + 6H+= 2Al3++3H2 ↑
Al3++3OH－＝ Al(OH)3↓
（方案二）2Al+2OH－+2H2O＝2AlO-2+3H2↑
AlO-2+ H++ H2O＝ Al(OH)3 ↓
若生成1 mol Al(OH)3，方案一需 1 mol Al，3 mol HCl，3 mol NaOH，方案二只需 1 mol Al，1 mol HCl，1 mol NaOH，故方案二更节约药品.
生乙：反应生成的Al(OH)3 会溶解在多余的盐酸、氢氧化钠溶液中，造成损失.可把方案一中的氢氧化钠溶液改成氨水，方案二中的盐酸改通过量的CO2气体.
学生：书写离子应方程式：
Al3＋＋3NH3•H2O = Al（OH）3↓＋3NH+4
AlO-2+CO2+２H2O=HCO-3+ Al(OH)3 ↓（CO2过量）
教师：请同学一起帮我完成黑板上的Al3+、Al(OH)3、AlO-2之间网络转化图.
设计意图：通过设计Al(OH)3制备的最佳方案和离子反应之间量的关系的交流，巩固了铝及铝的化合物的性质及转化规律.同时能够激发学生自主学习的积极性，在展示讲解的过程中提高学生的表达能力.
教师：实验台上有两瓶失去标签的无色溶液,已知一瓶是AlCl3 ,一瓶是NaOH, 只提供胶头滴管、试管，如何设计实验鉴别两溶液？
学生：取适量A溶液于试管中，将B溶液逐滴滴到A中，若马上有白色沉淀生成，则A是AlCl3，B是NaOH.若开始没有沉淀，则反之，因为AlCl3少量，NaOH过量，生成的Al(OH)3会立即溶解在过量的NaOH溶液中，所以看不到白色沉淀的生成.（学生实验证明）
教师：非常棒！AlCl3和NaOH根据少和过量现象的不同，通过互滴来实现它们之间的鉴别.那么，下列两组溶液能否通过互滴相互鉴别? ①NaAlO2 和HCl; ② H2SO4和Na2CO3，怎么鉴别?
生甲：通过互滴若马上有白色沉淀生成，则滴加的是HCl.
生乙：通过互滴若马上有气泡生成，则滴加的是Na2CO3.
设计意图：使学生对“反应物相同，滴加顺序不同，反应过程不同，现象不同，产物不同”深入理解，学会对知识的融会贯通，灵活应用.
教师：明矾净水是过去民间经常采用的方法，为什么铝盐可用来净水，原理是什么？
学生：铝离子能和水反应生成Al(OH)3胶体，胶体有较大的表面积，能吸附水中的悬浮颗粒，从而达到净水的目的.
设计意图：从化学到生活，让学生进一步体会化学源于生活，服务于生活.
教师：铝及其化合物在现代生活、生产中的应用如此之广泛，但在古代铝制品可是皇室才可享用的.
［投影］铝的趣史：（1）在国宴上，拿破仑三世使用一套珍藏的铝制餐具，而大臣们使用的是银制餐具.（2）门捷列夫创建了元素周期表，受到英国皇家学会的表彰，奖品是一只铝制奖杯.
学生：古代，铝因稀少而珍贵，但现代，从铝土矿中制备铝的工艺流程已经成熟，所以铝大量生产并应用广泛.
教师：请大家一起回忆从铝土矿中制备铝的工艺流程.
［投影］
学生：理论上还可以用盐酸溶解铝土矿，过滤之后，往滤液中加氨水，过滤后再灼烧、电解.（根据铝及其化合物的转化关系图，学生很容易想到酸溶法）
［投影］铝松（如图1所示）
教师：这就是我带给大家的见面礼：铝松！希望大家能像松树一样不畏严寒，刚毅挺拔.（学生鼓掌）请同学们应用铝及其化合物的相互转化图解决以下问题（题目略）.
设计意图：铝及其化合物的转化关系图的建立，使学生将零碎、杂乱的知识系统化，更好地认识含铝物质间的转化规律，学会利用网络图简化问题，解决问题.
教师：同学们，构建网络图是复习元素化合物的重要方法之一，可将零碎、杂乱的知识系统化.图2、图3、图4是其他同学所绘制的各种形式元素化合物之间转化关系的网络图.请你在课后完成作业：构建一张有自己特色的铝和含铝化合物相互转化的网络图！
设计意图：激发学生学习兴趣，鼓励学生创新思维，提供一种元素化合物的学习方法.
三、教学反思
本节课走出了“炒冷饭”的复习模式，将复习课“生活化”“实验化”“网络化”，吸引着每一位学生站在新的高度、新的视角审视本单元的内容，让旧知衍生新内涵，让能力得到新发展.反思本节课的教学，我认为具有如下特点：
1.“生活化”的教学情境
“注重与现实生活的联系”这是新课程的基本理念之一.2011年是第63届联合国大会确定的“国际化学年”，主题为“化学—我们的生活、我们的未来”.这意味着化学教学要让学生在与生活的沟通中真正感受学习的意义，懂得化学的真正价值.本节课以学生的生活经验—铝制品的广泛使用为切入点，铝制高压锅、胃舒平的使用说明书，明矾净水等生活素材为基础设计教学活动，从生活中就地取材，让学生在课堂教学中体验化学的魅力.
2.“实验化”的复习模式
化学实验是化学教学的重要环节，在培养学生创新、实践能力方面占有不可替代的地位. 本节课将铝表面氧化膜的证明，无色溶液AlCl3、NaOH的鉴别，Al(OH)3制备实验方案的设计引入复习课，让学生在实验探究的不经意间主动提炼旧知，改变了原有的复习模式，激发了学生学习的热情，课堂复习的实效性更好.
3.“网络化”的归纳方法
元素化合物的重要学习方法之一就是构建网络图.以Al、Al2O3、Al(OH)3的转化为主干，与铝盐、偏铝酸盐转化为枝叶构建一张大家印象深刻的“铝松”图，并用“铝松”图解决一些化学问题，同时让学生学习一种元素化合物知识的学习方法.