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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-02
摘 要 高职院校体育课对增强大学生体质、树立终身体育的意识具有不可替代的作用，其教学效果的优劣直接影响现代大学生体育意识的发展和综合素质的提高。本文对教学效果内涵和重要性进行了分析，并提出了提高高职院校体育教学效果的策略，旨在为提高学生体质健康和体育教学效果提供参考依据。
关键词 高职院校 体育 教学效果 策略
学校体育作为学校教育一个重要的组成部分，在培养全面发展人才的战略中起着至关重要的作用。蔡元培先生在百余年前提出的“完全人格，首在体育”，道出了体育在人才培养中的首要位置。大学体育是学生人生中重要的一个教育环节，它对于学生能否形成良好的体育锻炼习惯和养成良好的生活方式起着承上启下的作用。而从小就接受体育教学的学生，为何到现在不能跑、不能跳、不愿动，这不由的不让我们对体育教学效果进行反思。
一、教学效果的概念及其内涵
广义的教学是指师生教和学的活动，狭义的教学指教师的教即教师引起、维持和促进学生学习的活动。有效教学界定为教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果[1]。效果（effect）在中文语义学中认为：（一）指事物或行为、动作产生的有效结果；（二）伦理学范畴，指人的道德行为的客观后果，与“动机”相对；（三）戏剧、电影中配合剧情造出的各种声响以及某些自然景象（如风雨声、禽兽鸣叫声、枪炮声和闪电、火光等），是加强气氛和真实感的手段之一[2]。吴君民，魏晓卓、等人在文章中指出：“从哲学角度看，世界上有些现象，人们不知道它将产生怎样的结果，但结果终究是会产生的。在实践中，人们习惯于把不成功的工作说成毫无结果，事实上结果还是有的，只是没有取得预期的结果，即正向结果；非预期的结果可以说成是负向结果” [3]。
何菊君从教学过程的投入和产出来分析教学效果的内涵，他认为，教学效果是以教学目标的实现来衡量的，而且是对教学目标的高效实现，如果没有教学目标的高效实现，那么就不会有教学的效果[4]。姚利民认为，教学效果是在教学活动的影响下所产生的一切结果，它是以学生在学习上的进步与发展为考察的重点，如果学生没有达到学习的进步和发展，那么教师教的再多也没有教学效果[5]。孙亚玲认为教学效果（teaching effect）是指教学结果（teaching results）中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期目标吻合程度的评价[6]。孔凡哲认为教学效果就是指教学是否做对了应该做的事情，教学的效果应体现在达成了学习者所要实现的目标方面[7]。陈力认为所谓“教学效果好不好”主要是指教学活动结果与预期教学的吻合程度，即“教学预设”与“学生生成”是否吻合以及吻合的程度如何[8]。
季浏[9]认为，体育学科与语、数、外等知识类学科有着本质的不同，体育的本质特征是健身育人，即通过身体练习促进学生身心协调、全面发展。胡永红[10]认为体育教学“有效果”，主要从学生有无进步方面得到体现，体育教学“有效益”，指学生学到了东西或学生学得好。
综合以上学者的观点，教学效果的内涵就在于教学目标是否和学生的需求是一致的，考察的重点在于学生的反映和收获。
二、高职院校体育教学效果的重要性
2008年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的颁布，可见国家对青少年体育工作的高度重视。因为，他们的体育意识以及体质的好坏将直接关系到未来社会的发展。
而作为高等教育的重要组成部分的高职教育，在技能型、操作型人才的培养上承担着重要的角色。随着社会的不断发展，对人才的要求也会逐渐地提高，除了拥有过硬的专业知识和技能之外，对于其体质健康和心理素质都将会提出更高的要求。而高职院校体育课对促进大学生体质、树立终身体育的意识具有不可替代的作用，其教学效果的优劣直接影响学生终身体育意识的形成和综合素质的提高。因此，如何提高体育教学效果对于高职院校大学生的个人发展就显的尤为重要。
三、提高高职院体育教学效果的策略研究
（一）提高体育教师的职业道德和职业素养
第一，体育教师必须具有高尚的道德品质和精神境界。体育教师与其他学科的教师相比，既有共性也有其个性的特征，作为教师，对于党的教育事业都应忠诚，但由于体育教师长期在户外从事教学，对其吃苦耐劳、团结协作、勇于承担等方面的要求又有所提高。这就要求体育教师不仅要具备高尚的道德品质，其精神境界也要特别高。
第二，教书育人，善于做学生的思想工作。在教学过程中，教师应及时地了解、发现、解决学生存在的各种思想问题，把育人和育体有机地结合起来，让学生在体育锻炼中磨练其意志品质，在思想教育中提升对体育锻炼的认识，促进他们主动地参与锻炼。
第三，要具有广而精的业务能力。体育教师只有具备扎实全面的理论知识，并掌握较全面的运动技术和技能，并精于某一项或几项，才能在体育教学和训练中，充分展示优美的动作示范，激发学生练习的兴趣和积极性，进一步提高教学效果。
第四，与学生建立融洽的、真诚的、和谐的师生关系。面对当前很多学生喜欢体育但又不喜欢上体育课的现象，体育老师对待学生要有足够的爱心、细心和责任心，应施展自己的个人魅力去打动和感染学生，让学生喜欢体育老师、喜欢上体育课，从而提高教学效果。
（二）教师教学观念的转变
体育教学是师生双边互动的学习过程，学生的练习活动是在教师的指导下进行的，在教学中应突出“以学生为主体”的教学理念，一切教学活动都围绕学生进行， 教师应转变为体育教学的服务者，去启发、引导学生根据锻炼目标、自身的兴趣和爱好主动参与到项目的练习中，让学生在练习过程中体会到锻炼带来的乐趣和益处，促进体育锻炼的内化，进而达到提高教学效果的目的。 （三）加强教师课堂质量的监督和评价
目前，高校对体育教学质量评价的方法一般都采用督导、同行专家与学生评价相结合，将各评价指标的分值通过综合计算，以最终综合得分来评价体育课的教学效果。体育课教学实践证明，此种方法在评价的过程中，容易导致评价结果与实际情况有偏差，这在一定程度上挫伤了部分教师的积极性。因此，构建科学、合理的高等学校体育教学质量评价体系有着非常重要的现实意义，我们应不断地完善评价实施机制、充分发挥各评价主体的作用，确保评价的有效性。如现在实行的省教育厅专家组进行的体育课飞行检查、体育监督员等方法对于进一步规范和提高教师课堂教学质量的监督和评价就是一个比较有效的方法。
（四）改革学生成绩评价体系
目前体育考试实行的是统一的评价标准，学习评价往往过于注重对学生学习技术达到水平和体能能力的统一评价，忽视了学生锻炼身体的自觉性、学习态度、进步幅度等方面的问题，这不利于学生的个人发展。
因此，我们应重视个人参照评价， 在教学过程中应把学生看成是一个发展的人，重视学生在学习过程中的努力态度和成绩提高的幅度等因素，可以在不同形式的课中，实行不同标准的考试。例如：运动选项课侧重专项技术技能的测试，并根据不同级别，制定相应的内容和标准。而健身体育课应侧重一般身体素质的考核，避免技术成分较高的内容。每学期提供同一类型，不同内容的考试， 供学生自选。例如：耐力素质考核可采用1000米-800米跑、2000米-2400米健身跑；力量素质考核可采用引体向上、俯卧撑、立卧撑等。对于身材条件特殊，又足够努力的同学，降低考试标准或改变考试项目，这样做有助于发挥学生个体的长处，增强考试的信心，提高教学的效果。
（五）形成课堂内外和社团的大课程模式
把大一和大二的体育课、体质健康标准测试、体育社团、校园阳光体育早锻炼和校内外运动竞赛等进行合理组合、动态综合评价，形成课堂内外的大课程模式。要求每个学院都成立学生体育社团以及羽毛球、乒乓球、网球、散打、跆拳道、体育舞蹈等单项协会。并制定相应的管理办法与奖励措施，要求进入社团的学生每周不得少于2次锻炼、每次不得少于1小时的锻炼时间，以此确保学生每周至少锻炼三次的目标。同时积极开展丰富多彩的课外体育竞赛，要求做到每个系部每月、每周都有不同种类的体育竞赛活动，学生参与率在90%以上。这种大课程的模式将会有利地促进校园体育文化的建设和学生体育习惯的养成，对于体育教学效果的提高也是很显著的。
四、结束语
学生体质健康的促进与体育课的教学效果息息相关，体育教育工作者对体育教学效果的内涵和重要性应有个清晰的认识。在教学过程中，始终贯彻以“学生为本，以健康为主”，采取多种多样的方法和手段来提高体育教学效果，为学生的全面发展打下扎实的基础。
★基金项目：南京工业职业技术学院科研基金项目（编号：YK13-15-04）。
参考文献：
[1] 姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学.2004（4）.
[2] 商务印书馆辞书研究中心.新华词典[M].北京：商务印书馆.2001：1086.
[3] 吴君民，魏晓卓，宁宣熙.经济效益的理性思考：效果、效率与效益[J].会计研究.2007（03）：27.
[4] 何菊君.高校教师教学有效性研究[D].华东师范大学.2001（5）.
[5] 姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学.2004（4）.
[6] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社.2005（15）.
[7] 孔凡哲，王威威，李莹.改善课堂有效性的若干对策[J].湖南教育.2008（01）：4.
[8] 陈力.数学有效教学：效果、效率、效益[J].基础教育课程.2009（08）：38.
[9] 季浏.论面向学生的中国体育与健康新课程[J].体育科学.2013（33）.
[10] 胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[D].福建师范大学.2009（4）.
摘 要 高职院校体育课对增强大学生体质、树立终身体育的意识具有不可替代的作用，其教学效果的优劣直接影响现代大学生体育意识的发展和综合素质的提高。本文对教学效果内涵和重要性进行了分析，并提出了提高高职院校体育教学效果的策略，旨在为提高学生体质健康和体育教学效果提供参考依据。
关键词 高职院校 体育 教学效果 策略
学校体育作为学校教育一个重要的组成部分，在培养全面发展人才的战略中起着至关重要的作用。蔡元培先生在百余年前提出的“完全人格，首在体育”，道出了体育在人才培养中的首要位置。大学体育是学生人生中重要的一个教育环节，它对于学生能否形成良好的体育锻炼习惯和养成良好的生活方式起着承上启下的作用。而从小就接受体育教学的学生，为何到现在不能跑、不能跳、不愿动，这不由的不让我们对体育教学效果进行反思。
一、教学效果的概念及其内涵
广义的教学是指师生教和学的活动，狭义的教学指教师的教即教师引起、维持和促进学生学习的活动。有效教学界定为教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果[1]。效果（effect）在中文语义学中认为：（一）指事物或行为、动作产生的有效结果；（二）伦理学范畴，指人的道德行为的客观后果，与“动机”相对；（三）戏剧、电影中配合剧情造出的各种声响以及某些自然景象（如风雨声、禽兽鸣叫声、枪炮声和闪电、火光等），是加强气氛和真实感的手段之一[2]。吴君民，魏晓卓、等人在文章中指出：“从哲学角度看，世界上有些现象，人们不知道它将产生怎样的结果，但结果终究是会产生的。在实践中，人们习惯于把不成功的工作说成毫无结果，事实上结果还是有的，只是没有取得预期的结果，即正向结果；非预期的结果可以说成是负向结果” [3]。
何菊君从教学过程的投入和产出来分析教学效果的内涵，他认为，教学效果是以教学目标的实现来衡量的，而且是对教学目标的高效实现，如果没有教学目标的高效实现，那么就不会有教学的效果[4]。姚利民认为，教学效果是在教学活动的影响下所产生的一切结果，它是以学生在学习上的进步与发展为考察的重点，如果学生没有达到学习的进步和发展，那么教师教的再多也没有教学效果[5]。孙亚玲认为教学效果（teaching effect）是指教学结果（teaching results）中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期目标吻合程度的评价[6]。孔凡哲认为教学效果就是指教学是否做对了应该做的事情，教学的效果应体现在达成了学习者所要实现的目标方面[7]。陈力认为所谓“教学效果好不好”主要是指教学活动结果与预期教学的吻合程度，即“教学预设”与“学生生成”是否吻合以及吻合的程度如何[8]。
季浏[9]认为，体育学科与语、数、外等知识类学科有着本质的不同，体育的本质特征是健身育人，即通过身体练习促进学生身心协调、全面发展。胡永红[10]认为体育教学“有效果”，主要从学生有无进步方面得到体现，体育教学“有效益”，指学生学到了东西或学生学得好。
综合以上学者的观点，教学效果的内涵就在于教学目标是否和学生的需求是一致的，考察的重点在于学生的反映和收获。
二、高职院校体育教学效果的重要性
2008年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的颁布，可见国家对青少年体育工作的高度重视。因为，他们的体育意识以及体质的好坏将直接关系到未来社会的发展。
而作为高等教育的重要组成部分的高职教育，在技能型、操作型人才的培养上承担着重要的角色。随着社会的不断发展，对人才的要求也会逐渐地提高，除了拥有过硬的专业知识和技能之外，对于其体质健康和心理素质都将会提出更高的要求。而高职院校体育课对促进大学生体质、树立终身体育的意识具有不可替代的作用，其教学效果的优劣直接影响学生终身体育意识的形成和综合素质的提高。因此，如何提高体育教学效果对于高职院校大学生的个人发展就显的尤为重要。
三、提高高职院体育教学效果的策略研究
（一）提高体育教师的职业道德和职业素养
第一，体育教师必须具有高尚的道德品质和精神境界。体育教师与其他学科的教师相比，既有共性也有其个性的特征，作为教师，对于党的教育事业都应忠诚，但由于体育教师长期在户外从事教学，对其吃苦耐劳、团结协作、勇于承担等方面的要求又有所提高。这就要求体育教师不仅要具备高尚的道德品质，其精神境界也要特别高。
第二，教书育人，善于做学生的思想工作。在教学过程中，教师应及时地了解、发现、解决学生存在的各种思想问题，把育人和育体有机地结合起来，让学生在体育锻炼中磨练其意志品质，在思想教育中提升对体育锻炼的认识，促进他们主动地参与锻炼。
第三，要具有广而精的业务能力。体育教师只有具备扎实全面的理论知识，并掌握较全面的运动技术和技能，并精于某一项或几项，才能在体育教学和训练中，充分展示优美的动作示范，激发学生练习的兴趣和积极性，进一步提高教学效果。
第四，与学生建立融洽的、真诚的、和谐的师生关系。面对当前很多学生喜欢体育但又不喜欢上体育课的现象，体育老师对待学生要有足够的爱心、细心和责任心，应施展自己的个人魅力去打动和感染学生，让学生喜欢体育老师、喜欢上体育课，从而提高教学效果。
（二）教师教学观念的转变
体育教学是师生双边互动的学习过程，学生的练习活动是在教师的指导下进行的，在教学中应突出“以学生为主体”的教学理念，一切教学活动都围绕学生进行， 教师应转变为体育教学的服务者，去启发、引导学生根据锻炼目标、自身的兴趣和爱好主动参与到项目的练习中，让学生在练习过程中体会到锻炼带来的乐趣和益处，促进体育锻炼的内化，进而达到提高教学效果的目的。 （三）加强教师课堂质量的监督和评价
目前，高校对体育教学质量评价的方法一般都采用督导、同行专家与学生评价相结合，将各评价指标的分值通过综合计算，以最终综合得分来评价体育课的教学效果。体育课教学实践证明，此种方法在评价的过程中，容易导致评价结果与实际情况有偏差，这在一定程度上挫伤了部分教师的积极性。因此，构建科学、合理的高等学校体育教学质量评价体系有着非常重要的现实意义，我们应不断地完善评价实施机制、充分发挥各评价主体的作用，确保评价的有效性。如现在实行的省教育厅专家组进行的体育课飞行检查、体育监督员等方法对于进一步规范和提高教师课堂教学质量的监督和评价就是一个比较有效的方法。
（四）改革学生成绩评价体系
目前体育考试实行的是统一的评价标准，学习评价往往过于注重对学生学习技术达到水平和体能能力的统一评价，忽视了学生锻炼身体的自觉性、学习态度、进步幅度等方面的问题，这不利于学生的个人发展。
因此，我们应重视个人参照评价， 在教学过程中应把学生看成是一个发展的人，重视学生在学习过程中的努力态度和成绩提高的幅度等因素，可以在不同形式的课中，实行不同标准的考试。例如：运动选项课侧重专项技术技能的测试，并根据不同级别，制定相应的内容和标准。而健身体育课应侧重一般身体素质的考核，避免技术成分较高的内容。每学期提供同一类型，不同内容的考试， 供学生自选。例如：耐力素质考核可采用1000米-800米跑、2000米-2400米健身跑；力量素质考核可采用引体向上、俯卧撑、立卧撑等。对于身材条件特殊，又足够努力的同学，降低考试标准或改变考试项目，这样做有助于发挥学生个体的长处，增强考试的信心，提高教学的效果。
（五）形成课堂内外和社团的大课程模式
把大一和大二的体育课、体质健康标准测试、体育社团、校园阳光体育早锻炼和校内外运动竞赛等进行合理组合、动态综合评价，形成课堂内外的大课程模式。要求每个学院都成立学生体育社团以及羽毛球、乒乓球、网球、散打、跆拳道、体育舞蹈等单项协会。并制定相应的管理办法与奖励措施，要求进入社团的学生每周不得少于2次锻炼、每次不得少于1小时的锻炼时间，以此确保学生每周至少锻炼三次的目标。同时积极开展丰富多彩的课外体育竞赛，要求做到每个系部每月、每周都有不同种类的体育竞赛活动，学生参与率在90%以上。这种大课程的模式将会有利地促进校园体育文化的建设和学生体育习惯的养成，对于体育教学效果的提高也是很显著的。
四、结束语
学生体质健康的促进与体育课的教学效果息息相关，体育教育工作者对体育教学效果的内涵和重要性应有个清晰的认识。在教学过程中，始终贯彻以“学生为本，以健康为主”，采取多种多样的方法和手段来提高体育教学效果，为学生的全面发展打下扎实的基础。
★基金项目：南京工业职业技术学院科研基金项目（编号：YK13-15-04）。
参考文献：
[1] 姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学.2004（4）.
[2] 商务印书馆辞书研究中心.新华词典[M].北京：商务印书馆.2001：1086.
[3] 吴君民，魏晓卓，宁宣熙.经济效益的理性思考：效果、效率与效益[J].会计研究.2007（03）：27.
[4] 何菊君.高校教师教学有效性研究[D].华东师范大学.2001（5）.
[5] 姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学.2004（4）.
[6] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社.2005（15）.
[7] 孔凡哲，王威威，李莹.改善课堂有效性的若干对策[J].湖南教育.2008（01）：4.
[8] 陈力.数学有效教学：效果、效率、效益[J].基础教育课程.2009（08）：38.
[9] 季浏.论面向学生的中国体育与健康新课程[J].体育科学.2013（33）.
[10] 胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[D].福建师范大学.2009（4）.