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摘要：在英语阅读教学中，我们尝试以建构主义学习理论为基础，用建构主义的学习观和学生观指导阅读教学实践，采取以学生为主体的阅读教学策略来培养学生阅读能力，取得了良好的教学效果。
关键词：英语阅读；教学策略；主体地位
阅读教学是英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际形式，也是一种紧张的心智活动，它能陶冶情操，造就品格，发展智能。在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。良好的阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。学生一旦掌握了阅读的能力，就能进行自主学习，达到“授人以渔”的成效。显然，在培养学生阅读能力的过程中，英语阅读教学的地位十分重要。新课程强调改变学生的学习方式，倡导主动参与，乐于探究，交流合作，而传统的英语阅读教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏对学生主体作用的认识。这种教学存在着许多弊端：
1. 教师居高临下，难以平等对话
在阅读教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。在这种教学模式下，学生被动地接受知识，大脑常常处于抑制状态，学生阅读的主体性难以发挥。此种单向运转的教学方式，使教师很难走到学生中间来和他们平等对话。
2. 学生之间相互活动少，难以取长补短
在教师讲学生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。
由于在教学实践中存在以上问题，英语阅读教学的目的难以实现，学生的阅读能力就不能得到有效的培养和提高。因此，我们在教学实践中尝试以建构主义学习理论为基础，用建构主义的学习观和学生观指导阅读教学实践，采取以学生为主体的阅读教学策略来培养学生阅读能力，取得了良好的教学效果。
一、以学生为主体的阅读教学策略的理论基础
建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，并根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
建构主义的学生观认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
总之，建构主义的学习观和学生观强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、以学生为主体的阅读教学策略
1. 改变评价标准，树立学生学习的信心
现在英语的学习主要从听、说、读、写方面对学生进行考核。在职高中，对学生英语成绩的最终评价是考试成绩，这并不罕见。但是对于大部分学生来说，想经过短期的努力就取得好的成绩，是很难达到的。而学生努力了，结果却和不努力一样，就很容易产生挫败感。这就要求教师要适当改变对学生学习的评价标准，不以一张试卷定成绩。教师要教育学生在平时认真上好每一课，及时完成各项作业，并在英语学习中动口、动脑、动耳、动手，从而获得好的成绩。同时，在评价中要让学生觉得“跳一跳，摘得到”，好成绩也并非高不可攀，鼓励他们从平时的点滴做起，打好基础，一步一个脚印，努力学习。
2. 注重学生的预习，激发学生的求知欲望
教育学告诉我们：“不愤不悱，不启不发。”教学活动必须承认学生的主体地位，培养学生的求知欲望，教师所要做的就是在预习环节上激发学生的兴趣，引领学生进行探索。例如在《A little man with great ideas》一文中，我要求学生上网查询邓小平同志三起三落的人生历程，他是如何让中国逐步摆脱贫困，富强起来的？世人是如何看待邓小平的？他有哪些著名的口号？请同学课后相互讨论，并在文本中画出。通过这些预习，激发了学生学习文本的兴趣。
3. 尊重学生的主体地位，促使学生主动发展
在课堂教学活动中，教师要坚持以学生为主体，尽可能地给学生一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。要让学生自始自终参与探索知识的全过程，让学生自己去尝试讨论合作，自己去领会理解知识，通过主体教育模式达到教学的目的。笔者在高二课文阅读《Water!Water!》中设计了如下一些活动：首先让学生分组讨论：the importance of water.通过讨论学生得出：water is the life of our earth.然后再让学生查读课文，了解地球上水资源的分布，同学合作完成课文后面的表格。当学生了解了水资源的分布后，学生再次讨论：Some people believe that we Chinese don’t have to worry about water because china is a big country and has a lot of rivers and lakes.Do you agree？if you don’t agree，what can we do about it？学生在小组讨论的结论里，给出了许多文本以外的答案，如净化污水、水的循环使用、阻止水污染等。在整个教学中，本人仅仅起了一个组织与倾听的角色，许多本应由教师来解决的问题在学生的讨论中得到了解决。这样，不仅使学生的主体意识得到了进一步激发，主体地位得到了进一步体现，而且使学生掌握了学习方法，形成了学习能力。
4. 活化教材，培养学生创新意识和实践活动
授课教材为学生提供了获取阅读信息的平台，而教师对材料的处理，应着眼于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力，使教材内容更加贴近学生的实际生活，增强教学内容的趣味性。笔者在高二《Why do I fight with my parents so much？》一文中设计了如下的活动：首先设计一个表格，让学生根据自己的实际情况作出回答。如：Do you often quarrel with your parents？Why do you get angry？Why are your parents angry? How can we solve these problems？...然后学生之间互相问答，在相互了解学生与家长矛盾以及解决方法的基础上，让学生自读文本，了解文本中作者与父母产生矛盾的焦点以及如何消除心中愤怒的方法，最后请学生以记者的身份对学生进行采访，把文本改成对话形式。学生在不断获取成功中得到一种轻松愉悦满足的心理体验，激发了再次成功的欲望。这样，既锻炼了学生的口语，增强了学生的实践活动，又提高了学生的阅读能力。
三、以学生为主体的阅读教学过程中教师的作用
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，这对教师的要求更高、更具挑战性。教师既是示范者、组织者还是监督者，其在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要提供选择，促使学生在预习或课堂讨论中进行自我建构，生成新的知识。教师要善于选择有争议性的话题，激发学生参与的积极性和热情。教师要创造一种积极的气氛，让学生得以充分调动、充分发挥，只有这样，学生的主体性才能得到很好地发挥。
四、以学生为主体的教学活动的意义
以学生为主体的教学，让学生的主体性在丰富多彩的活动中实现建构，在教学的评价、设计、组织、实施等各个环节、各个方面，积极调动学生的主动性、能动性，给学生以自主权，使学生在活动中得到发展，有助于学生主体性水平的发展和提高。以学生为主体的教学，在具体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内课外结合，集体教学与个别辅导相结合。学生在生动活泼的氛围中得到发展，感受到自信、充实，体验到了学习的乐趣。
总之，在英语阅读教学中，突显学生的主体地位，有助于学生的全面发展和个性发展。
（张家港市工贸职业高级中学）
关键词：英语阅读；教学策略；主体地位
阅读教学是英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际形式，也是一种紧张的心智活动，它能陶冶情操，造就品格，发展智能。在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。良好的阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。学生一旦掌握了阅读的能力，就能进行自主学习，达到“授人以渔”的成效。显然，在培养学生阅读能力的过程中，英语阅读教学的地位十分重要。新课程强调改变学生的学习方式，倡导主动参与，乐于探究，交流合作，而传统的英语阅读教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏对学生主体作用的认识。这种教学存在着许多弊端：
1. 教师居高临下，难以平等对话
在阅读教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。在这种教学模式下，学生被动地接受知识，大脑常常处于抑制状态，学生阅读的主体性难以发挥。此种单向运转的教学方式，使教师很难走到学生中间来和他们平等对话。
2. 学生之间相互活动少，难以取长补短
在教师讲学生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。
由于在教学实践中存在以上问题，英语阅读教学的目的难以实现，学生的阅读能力就不能得到有效的培养和提高。因此，我们在教学实践中尝试以建构主义学习理论为基础，用建构主义的学习观和学生观指导阅读教学实践，采取以学生为主体的阅读教学策略来培养学生阅读能力，取得了良好的教学效果。
一、以学生为主体的阅读教学策略的理论基础
建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，并根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
建构主义的学生观认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
总之，建构主义的学习观和学生观强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、以学生为主体的阅读教学策略
1. 改变评价标准，树立学生学习的信心
现在英语的学习主要从听、说、读、写方面对学生进行考核。在职高中，对学生英语成绩的最终评价是考试成绩，这并不罕见。但是对于大部分学生来说，想经过短期的努力就取得好的成绩，是很难达到的。而学生努力了，结果却和不努力一样，就很容易产生挫败感。这就要求教师要适当改变对学生学习的评价标准，不以一张试卷定成绩。教师要教育学生在平时认真上好每一课，及时完成各项作业，并在英语学习中动口、动脑、动耳、动手，从而获得好的成绩。同时，在评价中要让学生觉得“跳一跳，摘得到”，好成绩也并非高不可攀，鼓励他们从平时的点滴做起，打好基础，一步一个脚印，努力学习。
2. 注重学生的预习，激发学生的求知欲望
教育学告诉我们：“不愤不悱，不启不发。”教学活动必须承认学生的主体地位，培养学生的求知欲望，教师所要做的就是在预习环节上激发学生的兴趣，引领学生进行探索。例如在《A little man with great ideas》一文中，我要求学生上网查询邓小平同志三起三落的人生历程，他是如何让中国逐步摆脱贫困，富强起来的？世人是如何看待邓小平的？他有哪些著名的口号？请同学课后相互讨论，并在文本中画出。通过这些预习，激发了学生学习文本的兴趣。
3. 尊重学生的主体地位，促使学生主动发展
在课堂教学活动中，教师要坚持以学生为主体，尽可能地给学生一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。要让学生自始自终参与探索知识的全过程，让学生自己去尝试讨论合作，自己去领会理解知识，通过主体教育模式达到教学的目的。笔者在高二课文阅读《Water!Water!》中设计了如下一些活动：首先让学生分组讨论：the importance of water.通过讨论学生得出：water is the life of our earth.然后再让学生查读课文，了解地球上水资源的分布，同学合作完成课文后面的表格。当学生了解了水资源的分布后，学生再次讨论：Some people believe that we Chinese don’t have to worry about water because china is a big country and has a lot of rivers and lakes.Do you agree？if you don’t agree，what can we do about it？学生在小组讨论的结论里，给出了许多文本以外的答案，如净化污水、水的循环使用、阻止水污染等。在整个教学中，本人仅仅起了一个组织与倾听的角色，许多本应由教师来解决的问题在学生的讨论中得到了解决。这样，不仅使学生的主体意识得到了进一步激发，主体地位得到了进一步体现，而且使学生掌握了学习方法，形成了学习能力。
4. 活化教材，培养学生创新意识和实践活动
授课教材为学生提供了获取阅读信息的平台，而教师对材料的处理，应着眼于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力，使教材内容更加贴近学生的实际生活，增强教学内容的趣味性。笔者在高二《Why do I fight with my parents so much？》一文中设计了如下的活动：首先设计一个表格，让学生根据自己的实际情况作出回答。如：Do you often quarrel with your parents？Why do you get angry？Why are your parents angry? How can we solve these problems？...然后学生之间互相问答，在相互了解学生与家长矛盾以及解决方法的基础上，让学生自读文本，了解文本中作者与父母产生矛盾的焦点以及如何消除心中愤怒的方法，最后请学生以记者的身份对学生进行采访，把文本改成对话形式。学生在不断获取成功中得到一种轻松愉悦满足的心理体验，激发了再次成功的欲望。这样，既锻炼了学生的口语，增强了学生的实践活动，又提高了学生的阅读能力。
三、以学生为主体的阅读教学过程中教师的作用
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，这对教师的要求更高、更具挑战性。教师既是示范者、组织者还是监督者，其在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要提供选择，促使学生在预习或课堂讨论中进行自我建构，生成新的知识。教师要善于选择有争议性的话题，激发学生参与的积极性和热情。教师要创造一种积极的气氛，让学生得以充分调动、充分发挥，只有这样，学生的主体性才能得到很好地发挥。
四、以学生为主体的教学活动的意义
以学生为主体的教学，让学生的主体性在丰富多彩的活动中实现建构，在教学的评价、设计、组织、实施等各个环节、各个方面，积极调动学生的主动性、能动性，给学生以自主权，使学生在活动中得到发展，有助于学生主体性水平的发展和提高。以学生为主体的教学，在具体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内课外结合，集体教学与个别辅导相结合。学生在生动活泼的氛围中得到发展，感受到自信、充实，体验到了学习的乐趣。
总之，在英语阅读教学中，突显学生的主体地位，有助于学生的全面发展和个性发展。
（张家港市工贸职业高级中学）