有人说:作文的题目就像是萤火虫的光芒,虽然微小但却光亮,并能如星星之火般引出文章的其他亮点。在这里,我借用这种说法,将语文课的导语比作萤火虫的光芒,希望这微小的光亮能点燃整节课教师与学生的激情。
　　《高中语文课程标准》中指出:“要注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。”因此,在设计语文课导语时要注重其艺术性,培养学生的审美情趣,同时,也不可忽略其实用性,要让学生在开课时就能自愿地进入角色,情愿将热情投放到课堂学习中去。想要做到以上各点,方法是必不可少的,下面我就结合课堂教学实例,谈谈语文课导语的设计。
　　一、 用音乐导入让学生更好地体会情感
　　由于时代的变迁、文化的差异,加之当今社会价值观对学生的影响,在讲授古诗歌时学生往往很难理解古人的价值观和情感倾向。如果一味强力灌输,势必会引起反效果。因此我便想到将学生喜欢的流行歌曲作为课文的导入,帮助学生用他们易于接受的方式理解作者的情感。如在讲授长篇叙事诗《孔雀东南飞》时,经过预习反馈,一部分学生不但没有被焦仲卿和刘兰芝两人至死不渝的爱情所感动,反而感觉两人有些迂腐,不知变通。这时我相信苍白的说教和粗鲁的否定都不是最好的方法,于是我便以屠洪刚的同名歌曲作为我课堂的导入。在优美的旋律中,歌词缓缓展现,有的同学听得热泪盈眶,有的同学在课下追着我非要记下漏掉的歌词。那些本来对此有些不屑一顾的同学也慢慢沉浸在凄婉的爱情中,这时,再去进行分析和说教,一切都水到渠成。当然,不是所有的流行歌曲都适于在课堂上作为导入,有些歌曲虽借课文之名,但内容已是大相径庭,旋律也与作者情感不符。因此,在使用时也要注意其实用性,不管歌曲是否流行,适合你授课内容的才是最好的。
　　二、 让诗歌导入能“一箭双雕”
　　由于诗歌的含蓄和凝练,很多学生理解有困难,我想到东北师范大学附属中学的一位教师曾经在三年里和学生一起背诵二百多首诗歌,达到了很好的效果。我便在课堂导入的环节中,更多地引用诗歌,一方面帮助学生更好地理解课文;另一方面,让学生更多地积累古诗词,达到“一箭双雕”的目的。如在教授《鸿门宴》一课时,我便在课堂导入的环节先出示两首诗歌《垓下歌》和《大风歌》,一则通过这两首诗歌让学生对项羽和刘邦的性格有一个初步的认识,引起学生探讨课文内容的兴趣;另一方面,也达到积累诗歌的目的。诸如此类的课堂导入还有很多,如在讲授《沁园春·长沙》一课时,引导学生在课前导入时回忆以前学过的描写秋的诗句;讲授《氓》时,复习学生初中学过的名篇《蒹葭》和《关雎》等。
　　三、 从介绍背景导入培养学生“知人论世”的好习惯
　　在中国古代诗歌散文欣赏中,有一个单元的标题就是“以意逆志,知人论世”,要求我们通过了解诗歌作者的生平经历及创作背景等达到更好地理解诗歌主旨的目的。同样,在语文课课前导入中恰当地介绍作者及本文创作的背景,能帮助学生更好地把握文章的中心。如在教授《雨巷》一课时,在课前导入中介绍作者所处的时代特点和自身经历等,能帮助学生更好地理解文中“丁香”“雨巷”“姑娘”等意象的含义。
　　四、 用激情的导入引领学生
　　随着学生进入高中,课业压力相对加大,一切都变成了为高考服务,本应妙趣横生的语文课堂也变得死气沉沉。怎样在一上课时就吸引学生的眼球,将他们带入文章的情境,是我一直思考的问题。后来我想到,作家常说:自己写的文章如果连自己都感动不了,又如何去感动读者?同样,自己的课堂导入,如果连教师本身都不能全情投入,又何以要求学生?!于是,在设计导语时,我也注意用讲述的方法甚至是直接节选文章中的感人语句,用激情引领学生。如在讲授《小狗包弟》一文时,为了让学生更好地理解文革时期混乱和残酷的程度,在课前导入中,我便引用作家秦牧的一段记述:“一天早上,当我走回报社的时候,一路看到在树上吊尸的景象。那些尸体,大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中,我竟见到八具这样的尸体。”……听完我愤怒而又悲怆的讲述,有的同学觉得不可思议,也有的学生感受到跟我一样的痛苦。在这种气氛下进入新课,学生情感更加饱满。又如,在讲授《大堰河,我的保姆》时,课前导入我直接选取原文中的第四节,饱含深情地为学生朗读,又让学生举起自己的手观察,再闭上眼睛想想自己父母的手,这时再进入课文内容的学习,比一开始就直接宣扬艾青对劳动人民的爱,效果要好很多。当然,在使用激情导入的方法时我也注意“度”的问题,“激情”的目的是要调动学生的情绪,但如果过于疯癫或夸张,只能适得其反。
　　另外,同一篇课文,也可以采用不同的设计方法进行导入,选择的标准主要是看那一种更为实用,哪一种更适合你的课堂、你的学生。
　　上述对于语文课课堂导入的方法,是我在教学工作中总结而来的。但论述缺少理论性,语言也过于浅显。期望在以后的工作中能更多地运用理论指导实践,总结出更多、更好的课堂导语设计方法,做到“教”与“学”双得益。
　　 (普兰店市第九中学)