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【摘要】文言文是现代汉语的起点，对于继承中国古老的传统文化有着不可替代的意义。因此文言文教学在中学语文教学中历来是被重视的，“阅读浅易文言文的能力”也是中学生所必须具备的，培养学生具备此能力也是历年来语文教学的一项任务。但是，文言文教学“怎样教、如何教”在当前的语文课堂中，也是值得我们探究的问题。
【关键词】文言文教学；素质教育；教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在文言文教学中，老师所扮演的角色是必不可少的。老师在引导学生反复诵读的同时，可以设计一些创新的教学方式，比如说创设情境，这样不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，教学效率也会有所提高。除此之外，课堂教学是立足点，但不代表只能依赖课堂，为了让学生主动学习，可以向课外延伸，从而达到“教为不教”的教学目标。
一、文言文教学目标的确定
学生在学习文言文时，首先要做到的就是基本理解文章词语、句子的含义，再对文章的结构内容进行深一步地探究。但如果要达到能力培养的要求，这就要求学生能够在诵读文言文的基础上，能够在诵读中推断某些词语、句子在文中的含义以及掌握文章所要表达的思想内容。在此基础上，学生可以在学习文言文的过程中，使自己的人生观、价值观得到升华。如果以上三个目标都能达到，那文言文的意义就更无可替代了。
二、文言文的教学重、难点的确定
老师要想了解掌握文言文的重点和难点，首先要做到的就是关注“言”的知识。在此基础上，在文言文的教学过程中，老师应引导学生如何学好文言文，同时不可忽视的是指导学生积累和归类梳理文言文中常见的虚词和实词，从而做到能灵活运用所掌握的知识。文言文具有不同的文体，因此根据文体的不同来确定难点和重点，看到文言文中好的创作手法，可以取其精华之处。除此之外，在学习文言文的同时，学生的发展也不能被忽略，尤其是正确人生观和价值观的树立。
三、文言文的教学方法的确定
新课标中提出，学习文言文应遵循一个规律，那就是“知、解、体、用”，因为文言文本身就是常态的文本教学。如果想使教学效果更好，老师可以采用一些创新点的教学方法，比如说创设情境，激发学生的学习兴趣，对文言文进行深一步的探究性学习。
四、教学过程的设计
（一）导入的设计
如果可以成功地设计导入，则能更好地吸引学生，激发他们学习文言文的兴趣，达到事半功倍的效果。教师在教学导入的设计时，需根据课文、学生等各种因素来设计，可采用创设情境导入法、激发情感导入法、直接导入法等方法，这就需要老师在教学过程中进行不断地摸索，设计出更多、更好的导入方法。教师要牢记课堂导入要遵循趣味性、启发性、针对性等原则。
（二）文言文的“读”不可缺
教学设计时要考虑到学生对文本的“读”，可按照“三读”进行：听读（听教师范读或多媒体的音频）、自读、仿读。虽然“三读”要花费一节课的很多时间，但文言文教学注重学生的“读”不可缺。
（三）对字、词、句法的处理
首先要和学生针对文本里的生僻字或难字认清并识记，重点是文言文实词的识记上，特别牢记一些古今异义词、通假字、词类活用、一词多义等内容；另外对重点的文言虚词和文言句法，教师也要让学生涉猎一些，教师课堂上不要只是围着中考指挥棒转，忽略了学生对这些最基本的文言文知识的认知。
（四）在体验中学习、感悟
体验教学会调动学生的积极性、主动性，让学生主动学习，参与体验，才会达到教学目标。
所谓“实践出真知”，这在文言文教学中也是适用的，只有学生真正经历过，才能更深刻体会到文本所蕴含的感情，促使正确价值观的形成。在教学中组织学生体验，可采用“学生相互交流、讨论”“编排课本剧，学生扮演文本里的角色”“展示相关视频、图片等”“通过想象建立一种情境，产生联想体验”“实践中体验”等多种方法，对学生而言，获得知识的过程就是一个不断体验、感悟、积累的过程。
（五）教学过程中的问题设计
教学过程中，教师如果能抓住文章中关键的字词句设计问题，会有助于学生解读人物形象，体味作者情感，从而更好地指导朗读，培养语感。老师可以抓住关键字词句进行提问，引起学生深层次地思考。抓住文本中重点的词句提问，能更好地帮助学生深刻地理解文本，领悟文本所要表达的情感。
在文言文教学中，教师会设计一些问题来提问学生，但这些问题都是能在基本了解文章的基础上回答出来的，或者就是文章中的关键词语或句子，但前提一定是熟读文章，这样效果会事半功倍。
（六）强调拓展多比较
在学习课本上文言文的基础上，老师应向课外延伸，将课内与课外相比较，取其精华，积累更多的词语或句子的同时，掌握课本上所学的知识。
（七）注重开发学生资源和示范性解读
课堂上要激发学生求知兴趣，给学生更多地展示机会。教师的了解不能代替学生的认识，对重点文言实词、虚词的语境理解，包括对文章主题的正确把握等，应该示范讲解，不要一味地把课堂统统还给学生去“自主、合作、探究”，导致学生理解上的片面化。
五、总结
在文言文教学的各个阶段，其侧重点自然也有所不同，这就要求老师在设计教学方法时应以学生学习文言文的规律为依据。只有这样做，才能满足《语文课程标准》中所提出的“在积累和感悟的过程中，提升自己的品位和情趣”和“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的新课改要求。因此，老师在设计教学方法时应做到侧重点不同。
参考文献
[1]何卫东.文言文教学的有效性思考[J].中学教学参考，2011（19）.
[2]闫经纬.浅谈初中语文文言文教学[J].学周刊，2011（17）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文教学；素质教育；教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在文言文教学中，老师所扮演的角色是必不可少的。老师在引导学生反复诵读的同时，可以设计一些创新的教学方式，比如说创设情境，这样不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，教学效率也会有所提高。除此之外，课堂教学是立足点，但不代表只能依赖课堂，为了让学生主动学习，可以向课外延伸，从而达到“教为不教”的教学目标。
一、文言文教学目标的确定
学生在学习文言文时，首先要做到的就是基本理解文章词语、句子的含义，再对文章的结构内容进行深一步地探究。但如果要达到能力培养的要求，这就要求学生能够在诵读文言文的基础上，能够在诵读中推断某些词语、句子在文中的含义以及掌握文章所要表达的思想内容。在此基础上，学生可以在学习文言文的过程中，使自己的人生观、价值观得到升华。如果以上三个目标都能达到，那文言文的意义就更无可替代了。
二、文言文的教学重、难点的确定
老师要想了解掌握文言文的重点和难点，首先要做到的就是关注“言”的知识。在此基础上，在文言文的教学过程中，老师应引导学生如何学好文言文，同时不可忽视的是指导学生积累和归类梳理文言文中常见的虚词和实词，从而做到能灵活运用所掌握的知识。文言文具有不同的文体，因此根据文体的不同来确定难点和重点，看到文言文中好的创作手法，可以取其精华之处。除此之外，在学习文言文的同时，学生的发展也不能被忽略，尤其是正确人生观和价值观的树立。
三、文言文的教学方法的确定
新课标中提出，学习文言文应遵循一个规律，那就是“知、解、体、用”，因为文言文本身就是常态的文本教学。如果想使教学效果更好，老师可以采用一些创新点的教学方法，比如说创设情境，激发学生的学习兴趣，对文言文进行深一步的探究性学习。
四、教学过程的设计
（一）导入的设计
如果可以成功地设计导入，则能更好地吸引学生，激发他们学习文言文的兴趣，达到事半功倍的效果。教师在教学导入的设计时，需根据课文、学生等各种因素来设计，可采用创设情境导入法、激发情感导入法、直接导入法等方法，这就需要老师在教学过程中进行不断地摸索，设计出更多、更好的导入方法。教师要牢记课堂导入要遵循趣味性、启发性、针对性等原则。
（二）文言文的“读”不可缺
教学设计时要考虑到学生对文本的“读”，可按照“三读”进行：听读（听教师范读或多媒体的音频）、自读、仿读。虽然“三读”要花费一节课的很多时间，但文言文教学注重学生的“读”不可缺。
（三）对字、词、句法的处理
首先要和学生针对文本里的生僻字或难字认清并识记，重点是文言文实词的识记上，特别牢记一些古今异义词、通假字、词类活用、一词多义等内容；另外对重点的文言虚词和文言句法，教师也要让学生涉猎一些，教师课堂上不要只是围着中考指挥棒转，忽略了学生对这些最基本的文言文知识的认知。
（四）在体验中学习、感悟
体验教学会调动学生的积极性、主动性，让学生主动学习，参与体验，才会达到教学目标。
所谓“实践出真知”，这在文言文教学中也是适用的，只有学生真正经历过，才能更深刻体会到文本所蕴含的感情，促使正确价值观的形成。在教学中组织学生体验，可采用“学生相互交流、讨论”“编排课本剧，学生扮演文本里的角色”“展示相关视频、图片等”“通过想象建立一种情境，产生联想体验”“实践中体验”等多种方法，对学生而言，获得知识的过程就是一个不断体验、感悟、积累的过程。
（五）教学过程中的问题设计
教学过程中，教师如果能抓住文章中关键的字词句设计问题，会有助于学生解读人物形象，体味作者情感，从而更好地指导朗读，培养语感。老师可以抓住关键字词句进行提问，引起学生深层次地思考。抓住文本中重点的词句提问，能更好地帮助学生深刻地理解文本，领悟文本所要表达的情感。
在文言文教学中，教师会设计一些问题来提问学生，但这些问题都是能在基本了解文章的基础上回答出来的，或者就是文章中的关键词语或句子，但前提一定是熟读文章，这样效果会事半功倍。
（六）强调拓展多比较
在学习课本上文言文的基础上，老师应向课外延伸，将课内与课外相比较，取其精华，积累更多的词语或句子的同时，掌握课本上所学的知识。
（七）注重开发学生资源和示范性解读
课堂上要激发学生求知兴趣，给学生更多地展示机会。教师的了解不能代替学生的认识，对重点文言实词、虚词的语境理解，包括对文章主题的正确把握等，应该示范讲解，不要一味地把课堂统统还给学生去“自主、合作、探究”，导致学生理解上的片面化。
五、总结
在文言文教学的各个阶段，其侧重点自然也有所不同，这就要求老师在设计教学方法时应以学生学习文言文的规律为依据。只有这样做，才能满足《语文课程标准》中所提出的“在积累和感悟的过程中，提升自己的品位和情趣”和“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的新课改要求。因此，老师在设计教学方法时应做到侧重点不同。
参考文献
[1]何卫东.文言文教学的有效性思考[J].中学教学参考，2011（19）.
[2]闫经纬.浅谈初中语文文言文教学[J].学周刊，2011（17）.
（编辑：龙贤东）