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【摘要】《义务教育语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”传统的作文教学学生处于被动的地位，学生基本上是“为作文而作文”，缺乏学习的主动性。忽视学生在学习上的主体性，学生修改作文的意识和能力都比较差。要改变这种现状就要重视学生学习的主体性，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我改”为“我要改”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。具体做法是：重视讲评，以评促改；面批面改，以批促改；互助批改，以助促改；读改结合，以读促改；赏识激励，以激促改。
【关键词】作文教学；修改；意识；能力；培养
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0168-01
古人云：文章不厌百回改。《义务教育语文课程标准》也指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是更为重要的一环。传统的作文教学是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“为作文而作文”，做完交给老师就了事。老师发下作文后，大多数学生仅是看看分数或等级，并不重视老师所做的批改，缺乏学习的主动性，忽视自己在学习上的主体性，反应出学生修改作文的意识和能力都比较差。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务还给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我改”为“我要改”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
一、重视讲评，以评促改
在小学，老师们都比较重视习作的指导，但对讲评却重视不够，认为讲评作文既花费时间，又训练不了写作，往往习惯于老师批改后，等到该写下一个作文时发给学生就是，学生也习惯于翻开作文本看看成绩或等级就完事，或者老师发下作文本，简单地说说批阅作文的情况就开始了新的作文。这样，学生就养成了作文写完就完成任务的习惯，用没用心，质量如何，如何去提高等，就不去关心了。演员演出后还重视观众的观感，而学生作文老师批阅后，不做讲评，就像演员演出后听不到观众的意见，还有兴趣去花心思写作吗？又如何能提高写作水平呢？因此，老师要重视学生作文的讲评，讲评传递给学生的信息首先是，老师很重视作文，讲求作文的质量；其次通过讲评，让学生明白该次作文的成功之处和需要改进的地方，便于学生去总结提高；再次，如果老师注重的话，还可以选出具有相似性的写得好的语段和欠缺的语段（征求学生意见同意否）进行对比讲评，以便让学生借鉴，或者选择写得好的文章或段落进行点评赏析（对于学差生选择写得好的句子也可以），这样，用心了的孩子，他会看到自己通过努力，收获了进步、快乐，这也会激起其他孩子去用心作文。同时别忘了让学生明白：好的文章（语段、语句）不是一下子就容易写成的，是经过反复修改改出来的，从而让学生明白仅用心去起草还不行，修改也同等重要，从而重视写作后的修改。
二、面批面改，以批促改
无疑，老师是重视学生作文的批改的，批改的方式可以是老师自己独自批改，可以是叫上学生面批面改。老师独自批改的，学生需要有学习的自觉性和主动性，效果才会好，否则就起不到很好的作用，学生的写作能力自然是不容易得到提高的，就更谈不上修改的意识和能力的培养了。面批面改就是老师在批改学生作文时让该生陪同自己一起来改，这样不仅让学生能更直观和具体地看到自己习作上的长处和不足，还能学到一些写作上的技巧。同时，也能让学生看到，经过自己和老师一起修改后，文章的确变得更美了，这会让学生感受到修改的作用不容小觑，从而在今后的习作中重视修改。只是老师在面批面改时，要因人而“改”，不能将全部的学生作文用一个等级标准来改。就是说，优等生的作文修改后可以追求更美、更精彩，而学差生的作文呢，就不能追求美和精彩了，就只能是语句改通顺，意思改清楚，用字、用词改准确等，让学差生认为是自己用心后基本能做到的，否则学差生会认为作文修改难不可及而望“改”兴叹，这样老师面批面改就价值不大了。
三、互助批改，以助促改
现代教学，强调合作学习，学生作文的批改也应该进行合作。作文在老师批阅前，同学之间可以互相批改。同学之间的互相批改不管是交换本子独改，还是几个同学集体改，都是在互相帮助。他们在互相批改的过程中都会感到帮助别人的快乐，同时还能从中借鉴一些东西并吸取一些教训，从而感受到自己的收获和进步，在不知不觉中就培养了学生批改作文的意识和能力。几个同学集体修改带给大家的这种感受会更强烈些。只是互批互改，老师在倡导时一定要注意，不能把它作为任务来安排，而且要给学生选好时间，让学生从容地进行，避免学生在仓促中把它当任务来完成。
四、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。我们平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇、谴词、造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生将学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。
叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”“修改稿子不能光是看，要念。”平时上习作课时，学生写完作文，不要急着让他们上交，让其自己小声读读自己的作文，也可以与同学交换读，通过读，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改。在作文讲评课中，引导学生应用“四读四步”自改作文：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读调整语序改病句；四读修改标点与错字。只要坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到提高。
五、赏识激励，以激促改
孩子的成长需要欣赏，没有欣赏就没有教育。《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。周弘说得好：“赏识导致成功，抱怨导致失败。总之，好文章一半在起草，一半在修改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。因此，作为语文教师，一定要教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的意识和能力。
【关键词】作文教学；修改；意识；能力；培养
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0168-01
古人云：文章不厌百回改。《义务教育语文课程标准》也指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是更为重要的一环。传统的作文教学是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“为作文而作文”，做完交给老师就了事。老师发下作文后，大多数学生仅是看看分数或等级，并不重视老师所做的批改，缺乏学习的主动性，忽视自己在学习上的主体性，反应出学生修改作文的意识和能力都比较差。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务还给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我改”为“我要改”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
一、重视讲评，以评促改
在小学，老师们都比较重视习作的指导，但对讲评却重视不够，认为讲评作文既花费时间，又训练不了写作，往往习惯于老师批改后，等到该写下一个作文时发给学生就是，学生也习惯于翻开作文本看看成绩或等级就完事，或者老师发下作文本，简单地说说批阅作文的情况就开始了新的作文。这样，学生就养成了作文写完就完成任务的习惯，用没用心，质量如何，如何去提高等，就不去关心了。演员演出后还重视观众的观感，而学生作文老师批阅后，不做讲评，就像演员演出后听不到观众的意见，还有兴趣去花心思写作吗？又如何能提高写作水平呢？因此，老师要重视学生作文的讲评，讲评传递给学生的信息首先是，老师很重视作文，讲求作文的质量；其次通过讲评，让学生明白该次作文的成功之处和需要改进的地方，便于学生去总结提高；再次，如果老师注重的话，还可以选出具有相似性的写得好的语段和欠缺的语段（征求学生意见同意否）进行对比讲评，以便让学生借鉴，或者选择写得好的文章或段落进行点评赏析（对于学差生选择写得好的句子也可以），这样，用心了的孩子，他会看到自己通过努力，收获了进步、快乐，这也会激起其他孩子去用心作文。同时别忘了让学生明白：好的文章（语段、语句）不是一下子就容易写成的，是经过反复修改改出来的，从而让学生明白仅用心去起草还不行，修改也同等重要，从而重视写作后的修改。
二、面批面改，以批促改
无疑，老师是重视学生作文的批改的，批改的方式可以是老师自己独自批改，可以是叫上学生面批面改。老师独自批改的，学生需要有学习的自觉性和主动性，效果才会好，否则就起不到很好的作用，学生的写作能力自然是不容易得到提高的，就更谈不上修改的意识和能力的培养了。面批面改就是老师在批改学生作文时让该生陪同自己一起来改，这样不仅让学生能更直观和具体地看到自己习作上的长处和不足，还能学到一些写作上的技巧。同时，也能让学生看到，经过自己和老师一起修改后，文章的确变得更美了，这会让学生感受到修改的作用不容小觑，从而在今后的习作中重视修改。只是老师在面批面改时，要因人而“改”，不能将全部的学生作文用一个等级标准来改。就是说，优等生的作文修改后可以追求更美、更精彩，而学差生的作文呢，就不能追求美和精彩了，就只能是语句改通顺，意思改清楚，用字、用词改准确等，让学差生认为是自己用心后基本能做到的，否则学差生会认为作文修改难不可及而望“改”兴叹，这样老师面批面改就价值不大了。
三、互助批改，以助促改
现代教学，强调合作学习，学生作文的批改也应该进行合作。作文在老师批阅前，同学之间可以互相批改。同学之间的互相批改不管是交换本子独改，还是几个同学集体改，都是在互相帮助。他们在互相批改的过程中都会感到帮助别人的快乐，同时还能从中借鉴一些东西并吸取一些教训，从而感受到自己的收获和进步，在不知不觉中就培养了学生批改作文的意识和能力。几个同学集体修改带给大家的这种感受会更强烈些。只是互批互改，老师在倡导时一定要注意，不能把它作为任务来安排，而且要给学生选好时间，让学生从容地进行，避免学生在仓促中把它当任务来完成。
四、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。我们平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇、谴词、造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生将学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。
叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”“修改稿子不能光是看，要念。”平时上习作课时，学生写完作文，不要急着让他们上交，让其自己小声读读自己的作文，也可以与同学交换读，通过读，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改。在作文讲评课中，引导学生应用“四读四步”自改作文：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读调整语序改病句；四读修改标点与错字。只要坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到提高。
五、赏识激励，以激促改
孩子的成长需要欣赏，没有欣赏就没有教育。《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。周弘说得好：“赏识导致成功，抱怨导致失败。总之，好文章一半在起草，一半在修改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。因此，作为语文教师，一定要教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的意识和能力。