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摘要：《全日制义务教育语文课程标准》把“情感、态度和价值观”的教育放在首位，这是一个全新的理念。但是在现实的语文教学中，由于种种原因，情感教育却被淡化和忽略。小学语文教师要认真学习新课程理论，树立新的语文课程观，掌握情感教育的基本理念，提高自身的人文修养，培养职业热情，在语文教学中自觉地优化情感教育。
关键词：新课程 小学语文教学 情感教育
《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”解读新课程标准，可知它要实现的目标是多元化的，知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体，不可偏废。但是在实际的小学语文教学中，情感教育这一目标却被淡化，甚至被忽略了，或仅仅作为认知的手段。如何解决这一问题，应引起我们的关注和重视。
一、小学语文教学中情感教育的现状及其原因
情感教育是指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质的教育。现代教学论认为，情感教育是语文教学的重要内容。但是，不争的事实告诉我们，长期以来，因为教育的价值功能扭曲，导致我们今天的小学语文教学往往淡化或忽视了情感教育。教学中，仍摆脱不了应试教育的影响，表现在还是注重知识的传授，仍以考试成绩来评价学生的学习的好与差，情感教育只流于形式，或变成思想教育的简单说教，从而将学生的认知兴趣与情感引向功利主义需要。其结果，正如特级教师窦桂梅说的那样：“两个方面都严重缺失，一是语文的工具性掌握得不好，二是人文性严重失落。”
小学语文教学中情感教育的弱化及其价值功能被忽视，有着深刻的社会历史原因与现实原因，也有我们语文教师本身的原因。
首先是社会历史原因。中国传统教育脱胎于有着近两千年历史的封建教育和半殖民化教育，其中包含极大的功利主义倾向。这种倾向对我们当前小学语文教学的负面影响是：教学中重语文的“工具性”教育，轻“人文性”教育。
其次是现实的原因——教育的目标定位于为社会的政治、经济服务，为个人的谋生做准备，为职业做准备。这种教育思潮，限制了情感教育的存在空间。教育家朱小蔓说：“就小学阶段的教育而言，我认为最欠缺的是对孩子情绪、情感及个性发展的关注，而把知识性，甚至是强调性的知识学习看得过重。小学是感官教育、情感教育、道德教育的重要时期，培养孩子的爱心和积极的情感态度，以及动手、动脑和探索的兴趣，发展他们开朗的性格、良好的习惯、道德的养成等才是最重要的。”朱教授的这番话为我们指出了问题的症结。
再次是教育者自身的原因——我们的不少语文教师对情感教育心存芥蒂与误解。有的教师对情感教育一知半解，往往认为学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力参与，强调情感教育是无法达到目的的；有的教师只是把情感教育当作认识教育的手段和工具。叶澜教授指出：“有不少教育论著中也强调教学过程中要十分注重调动学生的情感，引起学习兴趣，使学生乐学、好学。这里，对情感的重视把它作为服务于学习的手段。”
当然，除了以上的原因之外，造成情感教育现状的原因还有文化体制、社会习惯等多重因素。
二、小学语文情感教育对教师的要求
“振兴教育的希望在于教师。”教师是实施新课程的关键。因此，教师要具有强烈的社会责任感，勇挑重担，不惧现实中的困难和压力，着眼于未来，要从明天的可能性去考虑今天应该做什么，怎样才能做得更好。
情感教育需要教师以情促情、以情激情，通过师生情感的互动与交融，真正达到师生情感的共鸣与回应。语文教师作为情感教育的实施者，首先自己必须有丰富、高尚的情感。第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不可能发展和培养好别人的情感。”著名教育家李振西也说：“离开了情感，一切教育无从谈起！”情感教育要求语文教师要认真学习新课程改革理论，通过理论学习，树立新的语文课程观和情感教育的新理念，明确情感教育的价值和目标，自觉提高自身的人文修养和培养积极的职业感情。
三、优化小学语文教学中情感教育的策略
1．建立新型的师生关系。新课程改革提升了学生的主体地位，实现教学的本真意义——交往与对话，其落脚点在于重塑师生关系。也就是必须建立平等和谐的新型师生关系。传统教学中那种教师居高临下，学生任教师摆布的不平等师生关系是不可能实施情感教育的。
2．正确处理认知与情感的关系。实施情感教育，关键是正确处理认知和情感的关系。现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不可能成其为真正合理的学习过程。所以我们在语文教学中，必须把情感教育始终贯穿到语文学习过程中去。
3．教学中注重培养学生正确的学习态度，形成良好的学习习惯，渗透情感教育。“态度决定一切”，态度是一个人做事成功的基本保证。语文学习的态度十分重要。教师在教学的每一个环节中，都应该注重培养学生相应的学习态度和良好的学习习惯，从而渗透情感教育。
4．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文的情感教育目标，都是从学习主体——学生的内在需要出发，不是外加灌输的。学生在语文学习中是一个独特的人，是自信心的表现。但学生学习的过程不是个人封闭的“个人体验”，而必须把自己的个人体验，个人的探究结果在小组里、在全班交流，在这种合作学习的氛围中求同存异，突破疑难问题，并使个人情感得到集体的熏陶而得到升华。所以，在小学语文教学中实施情感教育，必须倡导自主、合作、探究的学习方式。
综上所述，“小学语文教学中的情感教育”是新课程改革为小学语文教学增添的一个重要内容。只有在小学语文教学中实施情感教育，才能推动课程改革真正意义上的实践与发展。目前“小学语文教学中的情感教育”在理论和实践方面都有不少问题需要解决。所以，需要广大有人文关怀的学者以及小学语文教育工作者的共同努力和不懈探索。
参考文献：
[1]李植葵.论新课程改革背景下的情感教育[J].西华大学学报，2005，（5）
[2]桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2005
[3]沙德胜.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师大出版社，2003
关键词：新课程 小学语文教学 情感教育
《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”解读新课程标准，可知它要实现的目标是多元化的，知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体，不可偏废。但是在实际的小学语文教学中，情感教育这一目标却被淡化，甚至被忽略了，或仅仅作为认知的手段。如何解决这一问题，应引起我们的关注和重视。
一、小学语文教学中情感教育的现状及其原因
情感教育是指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质的教育。现代教学论认为，情感教育是语文教学的重要内容。但是，不争的事实告诉我们，长期以来，因为教育的价值功能扭曲，导致我们今天的小学语文教学往往淡化或忽视了情感教育。教学中，仍摆脱不了应试教育的影响，表现在还是注重知识的传授，仍以考试成绩来评价学生的学习的好与差，情感教育只流于形式，或变成思想教育的简单说教，从而将学生的认知兴趣与情感引向功利主义需要。其结果，正如特级教师窦桂梅说的那样：“两个方面都严重缺失，一是语文的工具性掌握得不好，二是人文性严重失落。”
小学语文教学中情感教育的弱化及其价值功能被忽视，有着深刻的社会历史原因与现实原因，也有我们语文教师本身的原因。
首先是社会历史原因。中国传统教育脱胎于有着近两千年历史的封建教育和半殖民化教育，其中包含极大的功利主义倾向。这种倾向对我们当前小学语文教学的负面影响是：教学中重语文的“工具性”教育，轻“人文性”教育。
其次是现实的原因——教育的目标定位于为社会的政治、经济服务，为个人的谋生做准备，为职业做准备。这种教育思潮，限制了情感教育的存在空间。教育家朱小蔓说：“就小学阶段的教育而言，我认为最欠缺的是对孩子情绪、情感及个性发展的关注，而把知识性，甚至是强调性的知识学习看得过重。小学是感官教育、情感教育、道德教育的重要时期，培养孩子的爱心和积极的情感态度，以及动手、动脑和探索的兴趣，发展他们开朗的性格、良好的习惯、道德的养成等才是最重要的。”朱教授的这番话为我们指出了问题的症结。
再次是教育者自身的原因——我们的不少语文教师对情感教育心存芥蒂与误解。有的教师对情感教育一知半解，往往认为学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力参与，强调情感教育是无法达到目的的；有的教师只是把情感教育当作认识教育的手段和工具。叶澜教授指出：“有不少教育论著中也强调教学过程中要十分注重调动学生的情感，引起学习兴趣，使学生乐学、好学。这里，对情感的重视把它作为服务于学习的手段。”
当然，除了以上的原因之外，造成情感教育现状的原因还有文化体制、社会习惯等多重因素。
二、小学语文情感教育对教师的要求
“振兴教育的希望在于教师。”教师是实施新课程的关键。因此，教师要具有强烈的社会责任感，勇挑重担，不惧现实中的困难和压力，着眼于未来，要从明天的可能性去考虑今天应该做什么，怎样才能做得更好。
情感教育需要教师以情促情、以情激情，通过师生情感的互动与交融，真正达到师生情感的共鸣与回应。语文教师作为情感教育的实施者，首先自己必须有丰富、高尚的情感。第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不可能发展和培养好别人的情感。”著名教育家李振西也说：“离开了情感，一切教育无从谈起！”情感教育要求语文教师要认真学习新课程改革理论，通过理论学习，树立新的语文课程观和情感教育的新理念，明确情感教育的价值和目标，自觉提高自身的人文修养和培养积极的职业感情。
三、优化小学语文教学中情感教育的策略
1．建立新型的师生关系。新课程改革提升了学生的主体地位，实现教学的本真意义——交往与对话，其落脚点在于重塑师生关系。也就是必须建立平等和谐的新型师生关系。传统教学中那种教师居高临下，学生任教师摆布的不平等师生关系是不可能实施情感教育的。
2．正确处理认知与情感的关系。实施情感教育，关键是正确处理认知和情感的关系。现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不可能成其为真正合理的学习过程。所以我们在语文教学中，必须把情感教育始终贯穿到语文学习过程中去。
3．教学中注重培养学生正确的学习态度，形成良好的学习习惯，渗透情感教育。“态度决定一切”，态度是一个人做事成功的基本保证。语文学习的态度十分重要。教师在教学的每一个环节中，都应该注重培养学生相应的学习态度和良好的学习习惯，从而渗透情感教育。
4．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文的情感教育目标，都是从学习主体——学生的内在需要出发，不是外加灌输的。学生在语文学习中是一个独特的人，是自信心的表现。但学生学习的过程不是个人封闭的“个人体验”，而必须把自己的个人体验，个人的探究结果在小组里、在全班交流，在这种合作学习的氛围中求同存异，突破疑难问题，并使个人情感得到集体的熏陶而得到升华。所以，在小学语文教学中实施情感教育，必须倡导自主、合作、探究的学习方式。
综上所述，“小学语文教学中的情感教育”是新课程改革为小学语文教学增添的一个重要内容。只有在小学语文教学中实施情感教育，才能推动课程改革真正意义上的实践与发展。目前“小学语文教学中的情感教育”在理论和实践方面都有不少问题需要解决。所以，需要广大有人文关怀的学者以及小学语文教育工作者的共同努力和不懈探索。
参考文献：
[1]李植葵.论新课程改革背景下的情感教育[J].西华大学学报，2005，（5）
[2]桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2005
[3]沙德胜.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师大出版社，2003