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【摘要】社会经济与科学技术的发展，导致人与自然之间的问题和矛盾越来越突出，因此生态保护越来越重要，人们所具备的生态保护意识越来越明显。在此背景下，想要的生态学以及生态哲学等开始衍生而出，直接为生态环境的保护以及人类的发展提供了重要依据，但同时也为人们思考问题的角度进行了拓展。即便是在教育领域，生态学当中的观点也直接为教育的创新和改革提供了重要的依据，并且也为课题教学的研究打下了坚实的基础。本文主要针对高中英语课题教学，采用生态学思想及方法来对英语生态课题教学进行分析。
【关键词】高中英语 生态课堂 教学分析
引言
生态课堂教学主要是从生态学的角度来针对课堂当中的多种要素的作用进行分析，并以此来为课堂的研究工作提供全新的发展视角。生态课堂的存在本身就是对以往传统教育观念的挑战，能够帮助教师真正转变其教育观念，并针对教育当中的异化现象进行改革，结合生态学的观点来尝试生态化的教学模式。生态课题在英语教学当中非常适合其课程的改革发展，不但能够有效地完善其教学模式，同时也将极大地激发学生们的学习积极性，促使学生更加投入地开展自主探究学习，帮助学生树立起积极的人生价值观念，也使得教学获得职业上的成就感。
一、高中英语生态课堂发展状况
新课改的深入和推广，促使大多数教师都开始采用不同的教学方式及手段来调动学生开展学习的积极性，期望能够以此引导学生自主的参与到教学活动当中。然而，多数教师本身并不能充分掌握如何调动学生们主体性的有效方式，因此单纯的从表面上来分析，很多学生即便其课堂积极有效的调动起来，但是他们仍然会处在一种被动的反应当中。这主要是由于学生本身学习动力不足所致，很多学生本身对于学习的目的不够明确和清晰，因此这就直接影响到了学生们学习兴趣的培养。多数学生单纯的认为学习只是为了升学、考大学、以便将来能够找到一份更好的工作；而有的学生则认为获得教师和家长的认可才是其进行学习的动力；只有相当少的一部分学生是因为个人的爱好而进行学习。在高中英语课堂当中，多数学生学习英语的动力也大都来自于外来因素，其中教师和英语教学环境方面的因素最为关键，因此教师有责任帮助学生激发起学习英语的兴趣，从而增强其进行学习的动力，最终营造出良好的英语学习环境。
二、目前高中英语课堂生态失衡问题
生态失衡主要指在某个时间段当中，生态系统内的生物和环境之间、生物和个体种群之间，能够直接通过能量流动以及物质循环的形式，促使其真正达到高度协调和统一状态。同时在特定稳定的条件下，生态系统当中的功能和结构也将直接处在互相适应及协调的状态当中。
1.生态主体交往不和谐，严重忽视生态原理。这种生态主体不和谐的情况具体表现在以下几点：（1）师生关系不够平等，受到传统等级教育观念的影响，导致如今多数师生之间的关系表现得越来越专制，大多数教师为了能够切实实现教学目的，甚至认为对学生进行相应惩罚和强迫也都是理所应当的事情，并且直接被当今社会所普遍接受。这种不平等的关系导致学生严重丧失了独立、自主和自尊的权利。（2）学生之间竞争激烈，通常在生态课堂当中，教师与学生，学生与学生之间是一种共生的关系，但还有一种偏利共生的关系，却是只对一方有利，主要以牺牲另一方为主要前提，这种关系将形成一种恶性竞争，最终导致恶循环的状态出现。（3）学生主体性不明确，很多教师在发挥学生主体性的同时，完全不知道自己应该怎么做，从而出现放任学生的情况，陷入了一种误区，将学生的主体发展成主导，存在种种弊端。
2.教育目标单一，忽视多样性原则。具体表现为：教育目标单一，在高中阶段，学生们要想直接将兴趣转换成为其稳定发展的学习动力，并以此来形成一种健康和谐的品质，就必须要注重英语课程的发展目标，特别重视对学生情感态度和学习能力的培养。所有教师需要制定出能够培养学生们知识、能力以及情感态度价值观的三维发展目标。然而在实际课题教学当中，很多教师照本宣科，对于课本外的知识一概不论，教师们从头到尾讲述下来，只要求学生们划分重点即可，在此基础上学生们不论学习到了什么，其自身的思维和能力都难以获得发展。这种教学的形式直接演变成为典型的“教书”，完全脱离了“育人”的本质。
3.英语课堂教学严重缺乏有效性。具体表现在英语教学方法方面的问题，一般联系到英语教学方法都会直接联想到英语教学的3P模式，Presentation （呈现）、Practice、 Production （产出），这种3P模式通常是通过预备导入、教授、整理（练习、应用）等三个阶段。很多教师都会直接将现有的知识传递给学生，而学生直接成为了类似于知识的储存器，因此这种教学的形式将直接导致教学封闭化、机械化以及线性化的情况出现。如今教育理念的发展不断更新，很多英语教师都开始突破传统机械化的教学理念，直接推出了5P教学模式，也即是指preparation， presentation， practice，production， progress。近年来，相关学者针对5p进行了创新，采用建构主义和任务型教学思想进行了改善，形成全新的五步教学法。
三、高中英语生态课堂的构建对策
1.精心设计课程教学，激起学生英语学习兴趣。教师可根据学生们的课外兴趣来进行课程教学的设计，比如充分运用多媒体、影视、音乐以及我们日常生活当中经常听到的谚语等等，将这些元素掺杂在其中，必然能够真正有效的激起学生们学习英语的兴趣。例如，在教Module 2 Unit 5 Music时，课前我把贝多芬的“命运交响曲”，美国乡村歌曲Country Road ，中国民族乐曲“荷塘月色”以及周杰伦的“双截棍”等代表不同形式的音乐片段录在一起，在上课时作为导入播放出来，让学生一开始就从听觉和视觉相结合的角度接触音乐，将学习与享受融为一体。从生活与美学角度设计课堂活动，创设愉快的音乐氛围，陶冶学生的情操，极大地调动了学生学习的积极性。 2.提升教学有效性，激发学生学习潜能。首先需要培养学生们学习英语的兴趣，可通过精心设计的形式将学生们导入其中，英语知识本身的趣味性是很强的，具体囊括的范围非常广，因此英语教师在进行教学的过程当中可充分地将许多奇特以及新鲜的英语案例直接引用到课堂教学当中。而导入也即是开展高中英语生态教学的初始阶段，其对整个课堂教学的进行都具备着非常深远的影响。具体可采取借助影视、歌曲或者是谚语的形式来进行，以引发学生兴趣为目的地新课程导入形式，都应当明确课堂整体基调。例如，在教Module 2 Unit 4 Earthquakes时，我利用多媒体播放电影《唐山大地震》片段，使学生能直接领略到地震的威力及其毁灭性，从而能有效地帮助学生理解课文。再如，在教Module 1 Unit 1 Friendship时，我先用小组活动的方式让学生说一些有关友谊的谚语，这样激发了学生参与课堂活动的热情，学生们争先恐后地说出自己在日常生活当中经常听到有关友谊的谚语，（如：A friend in need is a friend indeed； A true friend is one soul in two bodies； A friend without a friend is a life without the sun.）课堂十分活跃，充分调动学生来直接参与导入过程，给课堂注入新鲜活力，给教与学带来良好的效果。
3.培养学生自学能力。这就需要探索英语生态教学的全部过程，并在此基础上精心设计导入形式，同时采用图式理论的教学方式，从而获得良好的教学效果。这就要求教师认真研究教材，想办法将枯燥的教学材料教活，让学生们学习起来真正感到轻松和有趣。同时教师应当铭记一点，其自身的教学任务不仅仅局限于传道、授业以及解惑，同时需要积极地培养学生们的学习习惯，以此来促使学生进行有效学习，从而在整个教学过程当中培养出学生们独特的自学能力。例如在教课文阅读课时，我先让学生自读课文，初步感知语言材料，然后完成由教师课前设计的自读检测练习，使学生对课文的内容有了表层理解，进而把握课文整体大意。在此基础上，让学生对课文进行精读自学，采用“边读边想边画圈的方法”，寻找疑难问题，如：生词，生句等语言点，把握不准的语言现象，以及影响理解的词语，句子或句群等，然后对画圈的内容进行分类，写出自学笔记，这样，学生在主动的探索和实践中提高了语言实践能力和自学能力。
四、结语
综上所述，构建高中英语生态课堂能够有效的激发学生学习英语的兴趣，促使学生进行自主探究的学习，最终培养学生英语学习能力。而课堂建构的重点还是在于教师方面，所以要求教师必须发挥出其本身的调节作用，充分发挥出学生的主体性作用，最终实现教学目的。
参考文献：
[1]李春霞.高中英语语法生态课堂教学模式的构建[J].南昌教育学院学报，2014，06：107-109 118.
[2]许珊.高中英语生态课堂的调查及对策研究[J].现代交际， 2015，06：232.
[3]耿阳.高中英语课堂生态化教学构建[J].英语广场（学术研究），2012，05：136-137.
【关键词】高中英语 生态课堂 教学分析
引言
生态课堂教学主要是从生态学的角度来针对课堂当中的多种要素的作用进行分析，并以此来为课堂的研究工作提供全新的发展视角。生态课堂的存在本身就是对以往传统教育观念的挑战，能够帮助教师真正转变其教育观念，并针对教育当中的异化现象进行改革，结合生态学的观点来尝试生态化的教学模式。生态课题在英语教学当中非常适合其课程的改革发展，不但能够有效地完善其教学模式，同时也将极大地激发学生们的学习积极性，促使学生更加投入地开展自主探究学习，帮助学生树立起积极的人生价值观念，也使得教学获得职业上的成就感。
一、高中英语生态课堂发展状况
新课改的深入和推广，促使大多数教师都开始采用不同的教学方式及手段来调动学生开展学习的积极性，期望能够以此引导学生自主的参与到教学活动当中。然而，多数教师本身并不能充分掌握如何调动学生们主体性的有效方式，因此单纯的从表面上来分析，很多学生即便其课堂积极有效的调动起来，但是他们仍然会处在一种被动的反应当中。这主要是由于学生本身学习动力不足所致，很多学生本身对于学习的目的不够明确和清晰，因此这就直接影响到了学生们学习兴趣的培养。多数学生单纯的认为学习只是为了升学、考大学、以便将来能够找到一份更好的工作；而有的学生则认为获得教师和家长的认可才是其进行学习的动力；只有相当少的一部分学生是因为个人的爱好而进行学习。在高中英语课堂当中，多数学生学习英语的动力也大都来自于外来因素，其中教师和英语教学环境方面的因素最为关键，因此教师有责任帮助学生激发起学习英语的兴趣，从而增强其进行学习的动力，最终营造出良好的英语学习环境。
二、目前高中英语课堂生态失衡问题
生态失衡主要指在某个时间段当中，生态系统内的生物和环境之间、生物和个体种群之间，能够直接通过能量流动以及物质循环的形式，促使其真正达到高度协调和统一状态。同时在特定稳定的条件下，生态系统当中的功能和结构也将直接处在互相适应及协调的状态当中。
1.生态主体交往不和谐，严重忽视生态原理。这种生态主体不和谐的情况具体表现在以下几点：（1）师生关系不够平等，受到传统等级教育观念的影响，导致如今多数师生之间的关系表现得越来越专制，大多数教师为了能够切实实现教学目的，甚至认为对学生进行相应惩罚和强迫也都是理所应当的事情，并且直接被当今社会所普遍接受。这种不平等的关系导致学生严重丧失了独立、自主和自尊的权利。（2）学生之间竞争激烈，通常在生态课堂当中，教师与学生，学生与学生之间是一种共生的关系，但还有一种偏利共生的关系，却是只对一方有利，主要以牺牲另一方为主要前提，这种关系将形成一种恶性竞争，最终导致恶循环的状态出现。（3）学生主体性不明确，很多教师在发挥学生主体性的同时，完全不知道自己应该怎么做，从而出现放任学生的情况，陷入了一种误区，将学生的主体发展成主导，存在种种弊端。
2.教育目标单一，忽视多样性原则。具体表现为：教育目标单一，在高中阶段，学生们要想直接将兴趣转换成为其稳定发展的学习动力，并以此来形成一种健康和谐的品质，就必须要注重英语课程的发展目标，特别重视对学生情感态度和学习能力的培养。所有教师需要制定出能够培养学生们知识、能力以及情感态度价值观的三维发展目标。然而在实际课题教学当中，很多教师照本宣科，对于课本外的知识一概不论，教师们从头到尾讲述下来，只要求学生们划分重点即可，在此基础上学生们不论学习到了什么，其自身的思维和能力都难以获得发展。这种教学的形式直接演变成为典型的“教书”，完全脱离了“育人”的本质。
3.英语课堂教学严重缺乏有效性。具体表现在英语教学方法方面的问题，一般联系到英语教学方法都会直接联想到英语教学的3P模式，Presentation （呈现）、Practice、 Production （产出），这种3P模式通常是通过预备导入、教授、整理（练习、应用）等三个阶段。很多教师都会直接将现有的知识传递给学生，而学生直接成为了类似于知识的储存器，因此这种教学的形式将直接导致教学封闭化、机械化以及线性化的情况出现。如今教育理念的发展不断更新，很多英语教师都开始突破传统机械化的教学理念，直接推出了5P教学模式，也即是指preparation， presentation， practice，production， progress。近年来，相关学者针对5p进行了创新，采用建构主义和任务型教学思想进行了改善，形成全新的五步教学法。
三、高中英语生态课堂的构建对策
1.精心设计课程教学，激起学生英语学习兴趣。教师可根据学生们的课外兴趣来进行课程教学的设计，比如充分运用多媒体、影视、音乐以及我们日常生活当中经常听到的谚语等等，将这些元素掺杂在其中，必然能够真正有效的激起学生们学习英语的兴趣。例如，在教Module 2 Unit 5 Music时，课前我把贝多芬的“命运交响曲”，美国乡村歌曲Country Road ，中国民族乐曲“荷塘月色”以及周杰伦的“双截棍”等代表不同形式的音乐片段录在一起，在上课时作为导入播放出来，让学生一开始就从听觉和视觉相结合的角度接触音乐，将学习与享受融为一体。从生活与美学角度设计课堂活动，创设愉快的音乐氛围，陶冶学生的情操，极大地调动了学生学习的积极性。 2.提升教学有效性，激发学生学习潜能。首先需要培养学生们学习英语的兴趣，可通过精心设计的形式将学生们导入其中，英语知识本身的趣味性是很强的，具体囊括的范围非常广，因此英语教师在进行教学的过程当中可充分地将许多奇特以及新鲜的英语案例直接引用到课堂教学当中。而导入也即是开展高中英语生态教学的初始阶段，其对整个课堂教学的进行都具备着非常深远的影响。具体可采取借助影视、歌曲或者是谚语的形式来进行，以引发学生兴趣为目的地新课程导入形式，都应当明确课堂整体基调。例如，在教Module 2 Unit 4 Earthquakes时，我利用多媒体播放电影《唐山大地震》片段，使学生能直接领略到地震的威力及其毁灭性，从而能有效地帮助学生理解课文。再如，在教Module 1 Unit 1 Friendship时，我先用小组活动的方式让学生说一些有关友谊的谚语，这样激发了学生参与课堂活动的热情，学生们争先恐后地说出自己在日常生活当中经常听到有关友谊的谚语，（如：A friend in need is a friend indeed； A true friend is one soul in two bodies； A friend without a friend is a life without the sun.）课堂十分活跃，充分调动学生来直接参与导入过程，给课堂注入新鲜活力，给教与学带来良好的效果。
3.培养学生自学能力。这就需要探索英语生态教学的全部过程，并在此基础上精心设计导入形式，同时采用图式理论的教学方式，从而获得良好的教学效果。这就要求教师认真研究教材，想办法将枯燥的教学材料教活，让学生们学习起来真正感到轻松和有趣。同时教师应当铭记一点，其自身的教学任务不仅仅局限于传道、授业以及解惑，同时需要积极地培养学生们的学习习惯，以此来促使学生进行有效学习，从而在整个教学过程当中培养出学生们独特的自学能力。例如在教课文阅读课时，我先让学生自读课文，初步感知语言材料，然后完成由教师课前设计的自读检测练习，使学生对课文的内容有了表层理解，进而把握课文整体大意。在此基础上，让学生对课文进行精读自学，采用“边读边想边画圈的方法”，寻找疑难问题，如：生词，生句等语言点，把握不准的语言现象，以及影响理解的词语，句子或句群等，然后对画圈的内容进行分类，写出自学笔记，这样，学生在主动的探索和实践中提高了语言实践能力和自学能力。
四、结语
综上所述，构建高中英语生态课堂能够有效的激发学生学习英语的兴趣，促使学生进行自主探究的学习，最终培养学生英语学习能力。而课堂建构的重点还是在于教师方面，所以要求教师必须发挥出其本身的调节作用，充分发挥出学生的主体性作用，最终实现教学目的。
参考文献：
[1]李春霞.高中英语语法生态课堂教学模式的构建[J].南昌教育学院学报，2014，06：107-109 118.
[2]许珊.高中英语生态课堂的调查及对策研究[J].现代交际， 2015，06：232.
[3]耿阳.高中英语课堂生态化教学构建[J].英语广场（学术研究），2012，05：136-137.