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【摘要】探究式学习是落实学生主体地位，激活学生内在潜能的重要途径，是提升学生综合素养的关键。在语文阅读教学中，教师充分引导学生进行自主探究，让学生真正深入文本，能够真正发展学生的语文核心素养，培育学生的综合能力。
【关键词】语文阅读；探究式；核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
探究式阅读指的是能激发学生探究欲望，促使学生展开自主学习的阅读。教师要合理地处理各种资料，促使学生从实际出发组织探究问题，指导学生探究阅读方法，促使学生在尊重文本的基础上获得独特的阅读体验和感受，鼓励学生积极展开自读、自悟，让学生在探究的过程中逐步提高语文核心素養。
一、分析形象，指导审美鉴赏与创造
在传统的教学中，教师在鼓励学生探究人物形象时总是让学生从中归纳出一个概念，给人物贴上标签，这种只推论共性的方式失去了人物的个性，学生的头脑中只剩下了干瘪的骨架。教师在指导学生展开探究式阅读的过程中要鼓励学生分析人物的复杂性和多样性，避免用教师的分析代替学生的自主感悟。如果能让学生关注人物言行和细节，则能促使学生更好地提升审美鉴赏和创造的能力。
在学习《孔乙己》时，教师要避免学生给“孔乙己”贴上标签，认为作者只是单纯地用其展现出被封建科举制度吞噬的典型人物。如果引导学生进行深入分析，学生就会发现，孔乙己身上虽然有不少可悲之处，但是也有一些优点。教师可以组织学生展开辩论，尝试分别从课文中寻找细节内容，证明孔乙己的优缺点。如有学生找到孔乙己分给孩子茴香豆，给“我”指导“茴”字的写法等，这些都证明了孔乙己其实有着善良的内心。教师继而还可以引导学生进行更深入的分析。“孔乙己原本有善良的心，可是为何又会变成一个迂腐不堪、麻木不仁的人呢？”这时再联系当时，学生就能认识到封建科举制度对人的迫害之深。孔乙己正是因为受到了封建科举制度的影响，才会从一个本性善良的人逐步变成一个四体不勤、穷困潦倒之人，这样就能更好地展现封建制度“吃人”的本质。
审美鉴赏和创造的能力是语文核心素养的重要组成部分，要求学生通过阅读优秀的作品品味其中的语言艺术，进而激发审美想象，并学会如何用语言表现美和创造美。在分析人物形象时，教师要鼓励学生感受到人物的独特处，并尝试展开表达，进而提高审美鉴赏和创造的能力。
二、探究内涵，促进思维发展与提升
探究文本的内涵精髓也是探究式阅读中常用的一种方法，在尝试探究的过程中，学生的思维能力可以得到发展和提高。教师要鼓励学生从多种不同的角度入手分析课文，学生会逐步发现，一些文章从不同的切入点入手分析，能探究到不同的主旨，这样学生就能更好地认识到作者的创作思想。
在学习《桃花源记》时，教师可以鼓励学生从多种不同的角度入手分析课文，尝试探究作者创作的主旨。学生首先从文章文字表面入手进行分析，提出：“这篇文章展现出桃花源的美好，表示作者对于美好世界的憧憬和向往。”教师在学生理解的基础上鼓励学生抓住文章的细节进行更深入的分析。如提出问题：“‘太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路’，既然是一个美好的地方，那么作者为何不让其他人也找到这个地方呢？”学生有所感悟，提出：“在作者看来，这样一个美好的地方和现实生活的黑暗格格不入，因此是一个只存在于幻想中的世界，这是作者因为不满社会而构造出的虚构的乌托邦。”还有学生参考教师的方式从文章中找到了其他句子展开分析：“闯入桃花源的人答应不向外人道，但是最后还是留下了标志，告诉了太守，作者暗示世人的内心都不纯洁，因此有批判现实的味道。”这样便对文章的主旨有了更深入的分析。
思维发展与提升也是语文核心素养的重要组成部分。教师要鼓励学生积极思考，大胆地质疑权威，尝试通过梳理信息、比较归纳等方法从文章中获得更多的信息，进而对文章进行更丰富也更准确的品读。
三、读写结合，鼓励语言建构与运用
读写结合的方法有助于提升学生语言建构与运用方面的语文核心素养。教师可以鼓励学生结合课文展开主题阅读，尝试思考此主题的文章具有什么共同点，然后尝试进行创作，并思考在创作中如何于共性中体现出个性，展现出不同的语言风格，体现出独创性。
《鼎湖山听泉》《林中小溪》《画山绣水》等文章都是展现景物的美文，教师可以鼓励学生展开主题阅读，说说这些文章有什么共同之处。如有学生提出：“这些文章都运用修辞手法体现出生动的形象美。”教师又提出引导：“那么透过文字的表面，大家还看到了什么呢？”学生发现：“不少文章都具有哲理性，作者不只是为了展现对于景物的喜爱之情，而且还从中得到感悟，体会人生。”在此基础上安排学生展开写作，学生便能更好地把握住写作的关键。如有学生写了自己游历太湖的经历，并提出了人生感悟：“人心就好像湖水一样，看似平静，但是或许有惊涛骇浪隐藏在下面，只是人们未曾注意。”这样的写作体现出了学生对人生的感悟，也展现出独创性。
在探究文章主题的过程中，学生也能尝试进行语言建构和运用方面的尝试，学生能提高语感，学会如何有个性化地表达思想。
教师在初中语文教学中，如果要让探究式教学的效果更好，则要注意将引导学生发现和质疑放在教学的第一位，让学生从感受人物形象的个性，多元化地体会文章的内涵，并通过读写结合的方式展现出自己的个性。这些方式都有助于促使学生更深刻地进入探究式阅读，进而提高语文核心素养。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文阅读；探究式；核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
探究式阅读指的是能激发学生探究欲望，促使学生展开自主学习的阅读。教师要合理地处理各种资料，促使学生从实际出发组织探究问题，指导学生探究阅读方法，促使学生在尊重文本的基础上获得独特的阅读体验和感受，鼓励学生积极展开自读、自悟，让学生在探究的过程中逐步提高语文核心素養。
一、分析形象，指导审美鉴赏与创造
在传统的教学中，教师在鼓励学生探究人物形象时总是让学生从中归纳出一个概念，给人物贴上标签，这种只推论共性的方式失去了人物的个性，学生的头脑中只剩下了干瘪的骨架。教师在指导学生展开探究式阅读的过程中要鼓励学生分析人物的复杂性和多样性，避免用教师的分析代替学生的自主感悟。如果能让学生关注人物言行和细节，则能促使学生更好地提升审美鉴赏和创造的能力。
在学习《孔乙己》时，教师要避免学生给“孔乙己”贴上标签，认为作者只是单纯地用其展现出被封建科举制度吞噬的典型人物。如果引导学生进行深入分析，学生就会发现，孔乙己身上虽然有不少可悲之处，但是也有一些优点。教师可以组织学生展开辩论，尝试分别从课文中寻找细节内容，证明孔乙己的优缺点。如有学生找到孔乙己分给孩子茴香豆，给“我”指导“茴”字的写法等，这些都证明了孔乙己其实有着善良的内心。教师继而还可以引导学生进行更深入的分析。“孔乙己原本有善良的心，可是为何又会变成一个迂腐不堪、麻木不仁的人呢？”这时再联系当时，学生就能认识到封建科举制度对人的迫害之深。孔乙己正是因为受到了封建科举制度的影响，才会从一个本性善良的人逐步变成一个四体不勤、穷困潦倒之人，这样就能更好地展现封建制度“吃人”的本质。
审美鉴赏和创造的能力是语文核心素养的重要组成部分，要求学生通过阅读优秀的作品品味其中的语言艺术，进而激发审美想象，并学会如何用语言表现美和创造美。在分析人物形象时，教师要鼓励学生感受到人物的独特处，并尝试展开表达，进而提高审美鉴赏和创造的能力。
二、探究内涵，促进思维发展与提升
探究文本的内涵精髓也是探究式阅读中常用的一种方法，在尝试探究的过程中，学生的思维能力可以得到发展和提高。教师要鼓励学生从多种不同的角度入手分析课文，学生会逐步发现，一些文章从不同的切入点入手分析，能探究到不同的主旨，这样学生就能更好地认识到作者的创作思想。
在学习《桃花源记》时，教师可以鼓励学生从多种不同的角度入手分析课文，尝试探究作者创作的主旨。学生首先从文章文字表面入手进行分析，提出：“这篇文章展现出桃花源的美好，表示作者对于美好世界的憧憬和向往。”教师在学生理解的基础上鼓励学生抓住文章的细节进行更深入的分析。如提出问题：“‘太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路’，既然是一个美好的地方，那么作者为何不让其他人也找到这个地方呢？”学生有所感悟，提出：“在作者看来，这样一个美好的地方和现实生活的黑暗格格不入，因此是一个只存在于幻想中的世界，这是作者因为不满社会而构造出的虚构的乌托邦。”还有学生参考教师的方式从文章中找到了其他句子展开分析：“闯入桃花源的人答应不向外人道，但是最后还是留下了标志，告诉了太守，作者暗示世人的内心都不纯洁，因此有批判现实的味道。”这样便对文章的主旨有了更深入的分析。
思维发展与提升也是语文核心素养的重要组成部分。教师要鼓励学生积极思考，大胆地质疑权威，尝试通过梳理信息、比较归纳等方法从文章中获得更多的信息，进而对文章进行更丰富也更准确的品读。
三、读写结合，鼓励语言建构与运用
读写结合的方法有助于提升学生语言建构与运用方面的语文核心素养。教师可以鼓励学生结合课文展开主题阅读，尝试思考此主题的文章具有什么共同点，然后尝试进行创作，并思考在创作中如何于共性中体现出个性，展现出不同的语言风格，体现出独创性。
《鼎湖山听泉》《林中小溪》《画山绣水》等文章都是展现景物的美文，教师可以鼓励学生展开主题阅读，说说这些文章有什么共同之处。如有学生提出：“这些文章都运用修辞手法体现出生动的形象美。”教师又提出引导：“那么透过文字的表面，大家还看到了什么呢？”学生发现：“不少文章都具有哲理性，作者不只是为了展现对于景物的喜爱之情，而且还从中得到感悟，体会人生。”在此基础上安排学生展开写作，学生便能更好地把握住写作的关键。如有学生写了自己游历太湖的经历，并提出了人生感悟：“人心就好像湖水一样，看似平静，但是或许有惊涛骇浪隐藏在下面，只是人们未曾注意。”这样的写作体现出了学生对人生的感悟，也展现出独创性。
在探究文章主题的过程中，学生也能尝试进行语言建构和运用方面的尝试，学生能提高语感，学会如何有个性化地表达思想。
教师在初中语文教学中，如果要让探究式教学的效果更好，则要注意将引导学生发现和质疑放在教学的第一位，让学生从感受人物形象的个性，多元化地体会文章的内涵，并通过读写结合的方式展现出自己的个性。这些方式都有助于促使学生更深刻地进入探究式阅读，进而提高语文核心素养。
（编辑：龙贤东）