论文部分内容阅读
在小学语文教学实践中，时常会遇到课文文本的理解与领会和教师的传授与学生的接受之间的隔阂。面对这个隔阂，如果能够借助一些手段，就能够实现语文教学的“跨越”，教具也许就是这些手段中的一个。教具是教师的“教”与学生的“学”之间传递信息、进行沟通理解的一种工具，既是“教”的辅助性工具，也是“学”的辅助性工具。教具的适当使用能够把教师与学生紧密联系在一起，把“教”与“学”紧密联系在一起，成就一节高水平的语文课堂教学。那么，如何制作教具、使用教具呢？其实，这是个系统工程，主要由以下环节构成。我阐述了自制教具的概念、教具材料的选择、自制教具的类型、自制教具的制作策略和应用等内容，以期对小学语文教师运用自制教具提高课堂教学效果具有一定指导作用。
一、文本的理解
传统的语文备课要求教师讲授一节课前需经过“三备”：备教材、备学生、备教法，现在恐怕还要加上一条——“备教具”。在课堂教育教学的新时代，教师一定要提高“教具意识”。新时代有新特点，对教师的授课也提出了新要求，要求教师要通过课堂教学使学生对文本内容理解得更全面、透彻，仅仅借助教师的一张“嘴”、一支粉笔、一块黑板已经远远不够。从这个意义上讲，要改变传统小学语文教师形象，树立新时代小学语文教师典型，应该从制作教具开始。
备好“教具”，除了要有足够强的“教具意识”外，还要有“教具”的内容。“教具”内容是教具制作和使用的核心，一般有三个方面：教学目标、教学重点、教学难点。教学目标是课堂教学的根本要求，也是“教具”制作与使用的目标，教师不能为使用“教具”而制作、使用“教具”，必须为了实现教学目标而制作与使用“教具”，要突出“教具”制作与使用的“目标”性。教学重点是教育教学的重点，也是課堂教学的重点，所以作为课堂教学的一部分，教具的制作与使用必须紧密联系教学重点，突出、实现教学重点，为教学重点服务，不能游离于教学重点之外。相比于教学重点，很多教师对教学难点可能感到更加焦虑，教学重点需要“突出”，而教学难点需要“突破”。诚然，“突破”比“突出”更加困难，教学难点比教学重点更有难度，所以对于大多数教师尤其是青年教师来说，可能处理教学难点更加棘手。我们总说办法总比困难多，同样，实现教学难点的“突破”也一定有办法，这办法之一就是“教具”。根据教学难点的状况与属性制作出简单易行的教具，就能够把教学难点化难为易、化整为零，通过展示教具实现教学难点的成功“突破”。
二、自制教具材料的选择
俗话说，巧妇难为无米之炊。同样，制作教具也需要大量材料。按照这些材料的来源，可以分成下列材料：
（一）生活材料
生活材料就是来源于家庭生活、社会的材料，这些材料是日常生活的必需品、附属品、“废弃品”。使用日常生活的必需品制作教具，不能破坏这些材料，因为使用教具后，还要把这些材料还原于生活场景。使用日常生活的附属品制作教具时，不能割裂了这些材料，因为使用教具后，还要把这些材料还原成生活用品。利用生活中的废弃物、“废弃品”能够培养孩子的环保习惯，提高孩子们的环保意识，使孩子们从小树立变废为宝、一物多用的良好习惯。
（二）生产资料
生产资料就是社会各行各业中供生产使用的材料，一般不可以用作教具材料，但是，生产单位废弃不用或者使用完毕之后还可还原使用的，经过生产单位允许或同意，可以用作教具制作材料。对于这些教具制作材料，在使用过程中需要注意：一要突出地域性。材料的选择要因地制宜，比较容易搜集，如南方可用竹子、北方多用玉米、沿海可用贝壳和卵石做制作材料，体现出本地特色；二要反映季节性，根据季节变化选择材料，如可在夏天制作应用草编教具、秋天可用树叶、冬天可用干稻草和玉米秆等；三要发挥教具一物多用的功能。
（三）学习资料
已经使用过的学习资料，对于旧的学习任务来说可能已经“没用”了，但是，对于新的学习任务来说可能很有用，这就可以用来制作教具。
三、教具的类型
（一）知识型教具
组合知识目标、展示知识内容、揭示知识关系的教具是“知识型教具”。在中小学课堂教学实践中使用的所有教具中，“知识型教具”占比最大，使用频率最高，适用于小学所有年级，尤其中低年级语文教学课堂。
（二）技能型教具
语文学科不仅要求教师在课堂中传授知识，还要求教师通过课堂教学培养学生技能，承担这种技能的教具就是“技能型教具”。知识与技能相互关联、密不可分，所以“技能型教具”承担两个职能：一是培养学生听说读写等技能；二是间接传授知识，培养学生掌握更多知识的功能。很多教师擅长制作“知识型教具”，并使用得得心应手，却常常忽视了“技能型教具”的制作和使用。
（三）情景型教具
语文教学不仅要承担传播知识、形成技能的功能，还要培养孩子良好品行的养成、健康情感的宣泄、社会良知的熏陶，而仅仅靠“知识型教具”和“技能型教具”远远不能满足这种复杂、多样的需求，这就需要“情景型教具”。而“情景型教具”不仅具有知识性、技能性，更重要的是还带有情感性、故事性、场景性等属性。这种教具因为实现的教学目标更多、构成的要素更复杂、展示过程更综合等，所以制作和使用时更费时、费精力，需要付出更多劳动，所以，在现实中使用较少。
四、教具的制作
在明确上述环节之后，就进入了教具制作环节，这个环节也是教具制作的核心环节，关系着教具的质量与成败，是教具制作最重要的一环。站在教师制作教具的角度，教具制作有两种方法。
（一）独立制作教具
独立制作教具，就是教师按照备课，自己独立设计、制作教具。这是一种“单打独斗”的形式，发挥的是每个教师的才智。好处是这些都是自己的思路、构建、设计、制作，自己使用得更加得心应手；不足是教具的使用效率不高，教具制作比较零散，不能发挥集体智慧、形成团队力量。
（二）合作制作教具
《语文课程标准》指出，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，倡导自主、合作、探究的学习方式。”区别于独立制作教具，同年级语文教师应该发扬集体主义精神和团队精神，利用集体备课合作制作教具。大家同时备课、集体设计、制作教具，发挥每个语文教师的特长。同时，也可以在课堂教学的准备阶段中开展教师与学生“师生合作”制作教具的活动。在课前，在大量阅读文本后获得尽可能多的感知的基础上，教师、学生共同构思、设计、制作、使用、改进、完善教具，比起单纯的教师自己制作教具事半功倍。教师与学生“师生合作”制作教具的活动中，可以是师生共同制作教具，也可以让学生在教师的指导下合作完成制作教具，还可以让学生之间合作制作教具，遇到困难请求教师指点。无论是“师师合作”还是“师生合作”，都是发挥团队作用、合作制作教具的活动。
五、教具的使用
教具制作完毕，就要使用，方式方法有三种：其一，作为课堂教学的一部分、一个环节，在课上展示使用教具。一般由语文教师在课上操作，是授课的一个组成部分。课上展示时要注意教具展示与其他教学环节的衔接，避免出现各自为政、互不相关的脱节现象。其二，作为课堂教学的前置部分或后续环节，可以在课前展示教具，也可以在课后展示；可以由语文教师亲自展示，也可以由语文课代表或其他语文学习干部展示。由语文课代表或其他语文学习干部展示时，要注意提示学生注意集中精力，认真参与。其三，作为课堂教学的预习部分或作业环节，在这两个环节使用教具时，务必让学生注意如何使用教具、使用教具的目的是什么。
六、结语
传统由来已久，改变非常艰难，要改变缺乏生气的小学语文课堂，广大语文教师除了要不断更新知识，逐渐掌握并熟练使用新的教育教学手段，尝试各种教育教学改革以外，更简单的方法也许只是动起手来，积极制作各种各样的教具，把小学语文课堂上得朝气蓬勃，这是广大小学语文教师的神圣职责与光荣使命。
（责任编辑 李 芳）
一、文本的理解
传统的语文备课要求教师讲授一节课前需经过“三备”：备教材、备学生、备教法，现在恐怕还要加上一条——“备教具”。在课堂教育教学的新时代，教师一定要提高“教具意识”。新时代有新特点，对教师的授课也提出了新要求，要求教师要通过课堂教学使学生对文本内容理解得更全面、透彻，仅仅借助教师的一张“嘴”、一支粉笔、一块黑板已经远远不够。从这个意义上讲，要改变传统小学语文教师形象，树立新时代小学语文教师典型，应该从制作教具开始。
备好“教具”，除了要有足够强的“教具意识”外，还要有“教具”的内容。“教具”内容是教具制作和使用的核心，一般有三个方面：教学目标、教学重点、教学难点。教学目标是课堂教学的根本要求，也是“教具”制作与使用的目标，教师不能为使用“教具”而制作、使用“教具”，必须为了实现教学目标而制作与使用“教具”，要突出“教具”制作与使用的“目标”性。教学重点是教育教学的重点，也是課堂教学的重点，所以作为课堂教学的一部分，教具的制作与使用必须紧密联系教学重点，突出、实现教学重点，为教学重点服务，不能游离于教学重点之外。相比于教学重点，很多教师对教学难点可能感到更加焦虑，教学重点需要“突出”，而教学难点需要“突破”。诚然，“突破”比“突出”更加困难，教学难点比教学重点更有难度，所以对于大多数教师尤其是青年教师来说，可能处理教学难点更加棘手。我们总说办法总比困难多，同样，实现教学难点的“突破”也一定有办法，这办法之一就是“教具”。根据教学难点的状况与属性制作出简单易行的教具，就能够把教学难点化难为易、化整为零，通过展示教具实现教学难点的成功“突破”。
二、自制教具材料的选择
俗话说，巧妇难为无米之炊。同样，制作教具也需要大量材料。按照这些材料的来源，可以分成下列材料：
（一）生活材料
生活材料就是来源于家庭生活、社会的材料，这些材料是日常生活的必需品、附属品、“废弃品”。使用日常生活的必需品制作教具，不能破坏这些材料，因为使用教具后，还要把这些材料还原于生活场景。使用日常生活的附属品制作教具时，不能割裂了这些材料，因为使用教具后，还要把这些材料还原成生活用品。利用生活中的废弃物、“废弃品”能够培养孩子的环保习惯，提高孩子们的环保意识，使孩子们从小树立变废为宝、一物多用的良好习惯。
（二）生产资料
生产资料就是社会各行各业中供生产使用的材料，一般不可以用作教具材料，但是，生产单位废弃不用或者使用完毕之后还可还原使用的，经过生产单位允许或同意，可以用作教具制作材料。对于这些教具制作材料，在使用过程中需要注意：一要突出地域性。材料的选择要因地制宜，比较容易搜集，如南方可用竹子、北方多用玉米、沿海可用贝壳和卵石做制作材料，体现出本地特色；二要反映季节性，根据季节变化选择材料，如可在夏天制作应用草编教具、秋天可用树叶、冬天可用干稻草和玉米秆等；三要发挥教具一物多用的功能。
（三）学习资料
已经使用过的学习资料，对于旧的学习任务来说可能已经“没用”了，但是，对于新的学习任务来说可能很有用，这就可以用来制作教具。
三、教具的类型
（一）知识型教具
组合知识目标、展示知识内容、揭示知识关系的教具是“知识型教具”。在中小学课堂教学实践中使用的所有教具中，“知识型教具”占比最大，使用频率最高，适用于小学所有年级，尤其中低年级语文教学课堂。
（二）技能型教具
语文学科不仅要求教师在课堂中传授知识，还要求教师通过课堂教学培养学生技能，承担这种技能的教具就是“技能型教具”。知识与技能相互关联、密不可分，所以“技能型教具”承担两个职能：一是培养学生听说读写等技能；二是间接传授知识，培养学生掌握更多知识的功能。很多教师擅长制作“知识型教具”，并使用得得心应手，却常常忽视了“技能型教具”的制作和使用。
（三）情景型教具
语文教学不仅要承担传播知识、形成技能的功能，还要培养孩子良好品行的养成、健康情感的宣泄、社会良知的熏陶，而仅仅靠“知识型教具”和“技能型教具”远远不能满足这种复杂、多样的需求，这就需要“情景型教具”。而“情景型教具”不仅具有知识性、技能性，更重要的是还带有情感性、故事性、场景性等属性。这种教具因为实现的教学目标更多、构成的要素更复杂、展示过程更综合等，所以制作和使用时更费时、费精力，需要付出更多劳动，所以，在现实中使用较少。
四、教具的制作
在明确上述环节之后，就进入了教具制作环节，这个环节也是教具制作的核心环节，关系着教具的质量与成败，是教具制作最重要的一环。站在教师制作教具的角度，教具制作有两种方法。
（一）独立制作教具
独立制作教具，就是教师按照备课，自己独立设计、制作教具。这是一种“单打独斗”的形式，发挥的是每个教师的才智。好处是这些都是自己的思路、构建、设计、制作，自己使用得更加得心应手；不足是教具的使用效率不高，教具制作比较零散，不能发挥集体智慧、形成团队力量。
（二）合作制作教具
《语文课程标准》指出，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，倡导自主、合作、探究的学习方式。”区别于独立制作教具，同年级语文教师应该发扬集体主义精神和团队精神，利用集体备课合作制作教具。大家同时备课、集体设计、制作教具，发挥每个语文教师的特长。同时，也可以在课堂教学的准备阶段中开展教师与学生“师生合作”制作教具的活动。在课前，在大量阅读文本后获得尽可能多的感知的基础上，教师、学生共同构思、设计、制作、使用、改进、完善教具，比起单纯的教师自己制作教具事半功倍。教师与学生“师生合作”制作教具的活动中，可以是师生共同制作教具，也可以让学生在教师的指导下合作完成制作教具，还可以让学生之间合作制作教具，遇到困难请求教师指点。无论是“师师合作”还是“师生合作”，都是发挥团队作用、合作制作教具的活动。
五、教具的使用
教具制作完毕，就要使用，方式方法有三种：其一，作为课堂教学的一部分、一个环节，在课上展示使用教具。一般由语文教师在课上操作，是授课的一个组成部分。课上展示时要注意教具展示与其他教学环节的衔接，避免出现各自为政、互不相关的脱节现象。其二，作为课堂教学的前置部分或后续环节，可以在课前展示教具，也可以在课后展示；可以由语文教师亲自展示，也可以由语文课代表或其他语文学习干部展示。由语文课代表或其他语文学习干部展示时，要注意提示学生注意集中精力，认真参与。其三，作为课堂教学的预习部分或作业环节，在这两个环节使用教具时，务必让学生注意如何使用教具、使用教具的目的是什么。
六、结语
传统由来已久，改变非常艰难，要改变缺乏生气的小学语文课堂，广大语文教师除了要不断更新知识，逐渐掌握并熟练使用新的教育教学手段，尝试各种教育教学改革以外，更简单的方法也许只是动起手来，积极制作各种各样的教具，把小学语文课堂上得朝气蓬勃，这是广大小学语文教师的神圣职责与光荣使命。
（责任编辑 李 芳）