阅读教学在很长一段的时间里，以教材文本作为教学的全部，教材有什么，教师就教什么，导致学生阅读面过窄、视野不开阔、对文本的理解不深。语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教材即使编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了。因此，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”《义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”同时，新课标在教材编写建议中也明确规定：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”这就要求教师要善于思接千载、视通万里，在学习课本知识的过程中对有关知识进行有机的联系和必要的引申。因此，有效的文本拓展应运而生。
　　何谓有效的文本拓展？“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题，有助于学生对所学内容的理解和把握，能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”（崔国明 《语文拓展教学的现状及思考》 《中学语文教学》 2005.7）文本拓展要超越文本，更要反哺文本。教师要在立足文本的基础上，根据教学的目标、重难点以及面对不同的学生个体，找准拓展的切入点，做到切入无声、拓展无痕。这样，才能让拓展延伸与课堂教学无缝对接、浑然天成。根据一线教师的教学实践，大家不妨从以下几方面进行尝试。
　　一、激趣引文，找准课前拓展的切入点
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”如教坛新秀蒋军晶老师教的《祖父的园子》是这样开头的：
　　师：请看我在黑板上写的一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？
　　生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
　　师：你能不能换一种说法，但意思一样。
　　生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
　　师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
　　师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》）。这是一本书，所以蒋老师加了书名号。这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？
　　生1：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
　　生2：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
　　师：蒋老师要写的第三个词是——（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？
　　生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
　　师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？
　　生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆了自己以前的生活。
　　师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的事情。
　　师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了些什么呢？先读读这篇课文。（学生自由朗读）
　　蒋老师把几个看似平常又重要的问题巧妙地联系起来，课文的作者、出处、背景、主题等内容在一问一答中如数家珍，不留痕迹地教给学生读书的方法。学生则在这一问一答中拓展了文本的背景知识，加深了对课文的整体把握，从而激发他们探究课文重点内容的兴趣。
　　二、披文入情，找准课中拓展的切入点
　　语文教学中常说的“披文入情”，就是指在赏读过程中，要注意让学生在“情”的熏陶、冲击、融会之中，如身临其境，方能沿波讨源，领会文章的意境，触摸到作者的心灵。
　　“作者胸有境，入境始与亲。”读者凭借语言文字，与作者头脑中的“画面”相会，把静止的文字变为立体的活动的画面，这样才能由“境”入“情”，情境相融，感悟其中。我们可以通过以下方法披文入情。
　　1.图文并用，相得益彰
　　课文中的插图大都是课文重点段落的内容和课文中心的体现。学生通过观察插图能直观地理解课文中心。用插图帮助学生理解文本，以文本去深化插图的内容，两者相得益彰。如，有一位教师在教《再见了，亲人》时，让学生仔细观察插图：志愿军和朝鲜人民两组人物的表情，透过人物的神情来猜想他们在干什么，说什么。学生观察得仔细，进行了全方位的想象；然后，教师要求学生回到课文里看看课文是如何描写的，找出相关的段落细细品读，体会“亲人”深刻含义。
　　2.品词嚼句，加深理解
　　每篇课文都有一些重点的词语或句子。这些词语或句子能帮助学生理解文章的主旨。教师要善于利用文本中的重点词句作为拓展的切入点，反复品味，加深对文本的理解。我校的青年教师钟老师教学《望庐山瀑布》时就抓住了“飞流直下三千尺”中的“千”字进行拓展，品读了李白《秋浦歌》中的“白发三千丈，缘愁似个长”和《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送情”。二年级的学生在比较中很容易就得出一个规律：古诗中的“千”是虚指，是一种夸张的写法。
　　3.学贵有疑，疑则进也
　　阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点。教师如果善于利用教学中学生的疑难处作为拓展的切入点，就会化腐朽为神奇。如《再见了，亲人》的课堂上，学生就提出了这样一个问题：“为什么全文都是讲朝鲜人民对志愿军亲人般对待，难道文中的亲情只是单方给予吗？”这个问题很尖锐，听课的教师也为执教的教师捏把汗。但上课的教师静静地用幻灯片出示文字：（配《英雄儿女》歌曲）抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……教师随后说：同学们，有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗了8年。你说和朝鲜人民共同生活了8年，他们的感情怎么样？这时学生在对课文理解的基础上，接收了新信息，不自觉地进行对比、整合，加深了对课文内容的理解。这样，信息之间互相渗透、相互补充，形成一个整体。学生根据新的信息，结合文本字里行间传达的信息，展开想象，使文本内容和拓展资料成功无缝对接，进一步理解了中朝人民“不是亲人却胜似亲人”的深情厚谊。 　　4.标点符号，传情达意
　　恰当的标点符号能恰如其分地表达作者的思想感情，体现作者的写作目的。教师可以抓住标点符号作为拓展的切入点，引导学生发散思维，读懂标点符号背后作者要表达的思想感情。如，人教版四年级下册的课文《给予是快乐的》一文，讲到男孩知道保罗的车是他哥哥送的时候，男孩是这样说的：“哇！我希望……”上课的教师抓住了这个省略号让学生发挥想象，进行角色想象：假如你是那个男孩，你希望什么？一石激起千层浪。学生纷纷讲出自己的想法。很多学生的想法与保罗想法的差不多。这就为下文男孩的出乎意料的举动做好铺垫，并形成鲜明的对比，突显了男孩的美好心灵。
　　5.空白想象，创新解读
　　学生接触的课文，作者的思想情感不仅可以通过字面来表达，也可以隐藏于文字背后的空白处。这些空白或者言外有意，让读者猜想；或者是言此意彼，让读者琢磨。教师要创造性地使用教材，动态地把握课文整体，挖掘教材空白，帮助学生寻找思维的支点，引导学生凭借语境展开想象，填补空白。
　　6.练习拓展，深化巩固
　　无论是设计的角度，还是知识点的包含与延伸，课后的习题训练无不匠心独具。教师利用课后设计的训练习题作为拓展的切入点，能让学生通过这些习题看到文章的精华，有效地引导学生自学，深入理解课文的内容，巩固学习成果。《草船借箭》课后有这样一道练习题：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（“神机妙算”是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？）为了让学生理解诸葛亮的神机妙算，除了在课文中找出相关的句子理解品读外，教师还可拓展《火烧赤壁》和《空城计》中相关的片段资料让学生品读，证明草船借箭的成功不是偶然事件，是诸葛亮神机妙算的结果。学生在练习中深化了对诸葛亮形象的认识。
　　三、余音绕梁，找准课后拓展的切入点
　　教师要有强烈的课程资源意识。教学完了课文并不意味着知识学习的结束。当学生意犹未尽、悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流。这样有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
　　教师应清楚而充分地认识到拓展式学习的必要性和重要性。在教学实践中，要扎扎实实地研读文本，实实在在地拓展，做到切入无声、拓展无痕，使拓展延伸与课堂教学无缝对接，浑然天成；让学生切实学到新的知识；让我们的语文课堂不止于40分钟，不限于那仅仅50平方米的空间。
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