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教材分析
《珍珠鸟》是苏教版小学语文教材实验本第七册的课文。这篇课文生动细致地描述了珍珠鸟的外形特点及活动情况，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。课文首先写朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安排了一个舒适温暖而又安全的巢，接着写雏鸟的外形特点和活动，最后写“我”从中悟出一个深刻的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。教学的重点就落在引导学生体会“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护，以及珍珠鸟对“我”逐步信赖的过程。
教学目标
1、学会本课的字词，能有感情的朗读课文，背诵积累课文中的有关句段。
2、从语言文字中，体会作者的爱鸟之情，感悟珍珠鸟对“我”逐步信赖的过程，理解“信赖就能创造美好境界”的深刻含义。
3、领会作者用词的精妙，探索表达的技巧，并能仿照课文的描述方法写一个片段。
设计理念
创作时讲究的是“情动而辞发”，学文时也要触动学生的情感，这样会取得事半功倍的效果。因此，设计时紧紧抓住学生“情感”这条线，通过创设情境激情激趣：通过咬文嚼字感悟作者的爱鸟的情感、鸟对作者的信赖，领会语言的生动精妙，探索表达的方法技巧；通过背诵积累、想象练说、拓展仿写激发学生的情感，促进迁移运用。这样情与境交融、悟与练并行，从而达到语文工具性和人文性的和谐统一。
教学过程
一、创设情境激情趣
1、课件出示珍珠鸟的图片，
2、同学们，你们能用自己的话来描绘并赞美一下这只可爱的小鸟吗?(学生联系已学内容说，如这只珍珠鸟红嘴红脚，灰蓝色的毛，肥肥的身子，好像一个蓬松的球。它真可爱啊!……)
3、课件出示：有一天。我正伏案写作，这小家伙飞来了落在我的肩膀上睡觉，咂嘴……
4、同学们，看到这儿，你想说些什么?(引导学生赞叹这美好的境界，初步感受珍珠鸟对我的信赖)
5、速读课文的4到6自然段，找一找，文中哪里可以体会到这种美好的境界。试着通过朗读把这种美好的境界展现出来。(引导学生通过朗读、评读等形式把美好的境界展现出来)
6、引导质疑：同学们，读到这儿你有什么疑问吗?
[设计意图：首先通过观察图画唤起学生对珍珠鸟的喜爱，再创设情境，引导学生感受人与鸟和谐共处的美好境界。“入境生情”，使学生的情感之河漾起了涟漪，泛起了微波。然后，让学生找一找、读一读，把美好的境界表达出来。这样一下子就把学生推向了情感的高潮，使学生不仅“入境”而且“入情”，对这种境界的赞美之情油然而生。最后，急转直下，引导学生质疑显得水到渠成。上课伊始就紧将抓住学生情感的弦，使情与境交融，既激情又激趣。]
二、品味赏析促感悟
1、自读自悟鸟的信赖：
出示自学提示：轻声读课文的第4自然段，从珍珠鸟的哪些变化能体会到珍珠鸟对“我”越来越信赖?(友情提醒：注意课文中连接词的变化、珍珠鸟活动地点、活动方式的变化，猜想一下珍珠鸟心理活动的变化)
2、交流共享。
(1)连接词的变化为：“起先——随后——渐渐地——后来。”从中体会随着时间的推移，“我”与珍珠鸟之间的感情越来越好。
(2)珍珠鸟活动地点的变化为：“笼子四周——屋里——小桌上——杯子上——笔尖。”从中体会珍珠鸟离“我”越来越近，对“我”越来越信任。
(3)珍珠鸟活动方式的变化为：落、站、撞落、蹦啄。其中着重引导学生体会“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足的站在桌子上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。这一句中的三个动词之间的关系，可以让学生调换三个分句的先后顺序读一读，引导学生体会珍珠鸟胆儿越来越大，动作越来越调皮，对“我”越来越信赖。
体会两个“啄”字的确切，可以引导学生换成“亲、吻”等词感受珍珠鸟对“我”的亲热。
3、再读感悟人之情：再读课文第四自然段，思考珍珠鸟的这些表现与文中的“我”有没有关系?从哪些词句之中可以体会到?
交流讨论：从“扶一扶”、“小家伙”等词中体会“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护。
(在交流中引导学生有感情地朗读。)
[设计意图：《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考。”这里引导学生从时间、活动地点、活动方式三个不同的角度去探究、去发现，从理性上感悟珍珠鸟对“我”越来越信赖。再说文章是情与理并重，“情”是文章内在的、固有的，只有咬文嚼字，才能深刻领悟。引导学生品味“落、站、撞”以及“啄”、“扶一扶”等词语的贴切，旨在领悟人与鸟之间的爱与信赖，使学生披文以入情。]
三、练背练说促积累
1、再现情境，帮助积累。正是由于“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护，才使珍珠鸟对“我”越来越信赖。你们想看看这一幕幕美好的情景吗?(视频出示)
你们想把这美好的一幕幕记在脑海中吗?
让学生当堂练习背一背。
让学生看动画配解说。
2、引读：珍珠鸟与“我”亲密无间，成了形影不离的好朋友。白天它干什么?(淘气地陪伴着我)
3、想象练说：白天珍珠鸟怎样淘气地陪伴着“我”呢?
可以仿照第四自然段中“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在小桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”说“它一会儿( )，一会儿( )，一会儿( )”。
也可以自己用一定的句式说。比如：“我们有时( )，有时( )，有时( )。”
4、到了晚上它有什么表现?(学生读有关句子)
[设计意图：《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。”这告诉我们语言文字是一种工具，工具的掌握需要训练。因此，应让学生在语言实践中掌握知识，形成能力，从而达到内化的目的。在学生领悟了美好的境界之后，安排学生背诵、解说、想象练说，既进一步强化了学生的感悟。又丰富了学生的内存。]
四、拓展延伸促迁移
1、“我”爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖“我”，我们互相信赖，友好相处。于是，出现了这样美好的情景：(视屏再次出现珍珠鸟落在“我”的肩头的情景)。学生可以跟着朗读或背诵。
2、珍珠鸟这一落，使“我”情不自禁地发出一声呼唤——(学生齐读最后一句)
引导学生体会反问句强烈的肯定语气。
3、珍珠鸟这一落，使你情不自禁地想说什么?(学生自由表达，可以是对人与自然的关系的领悟，也可以是动物与动物、人与人之间的关系的领悟)
4、其实在我们的周围，这样美好的境界也随处可见，你能说出几个例子吗?
5、课件出示图片：在一块美丽的草地上，有一头小鹿在亲吻着一个小男孩。
教师引导：请你想象一下，这美好的境界是怎样逐步建立起来的。可以仿照课文的写法把它写出来。
[设计意图：语言文字是文化的载体、精神的凝结，一篇篇课文同时也是学生运用语言表达的范本。引导学生由课文中的境界想到现实生活中的境界。从而体会生活的美好，促进学生情感的迁移。由课文中珍珠鸟对“我”逐步信赖的描写迁移到小男孩与小鹿之间美好境界的描写，这样以课文为依托，披文得道，缘道学文，文道兼得，使语文课程的工具性和人文性得到和谐的统一。]
《珍珠鸟》是苏教版小学语文教材实验本第七册的课文。这篇课文生动细致地描述了珍珠鸟的外形特点及活动情况，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。课文首先写朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安排了一个舒适温暖而又安全的巢，接着写雏鸟的外形特点和活动，最后写“我”从中悟出一个深刻的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。教学的重点就落在引导学生体会“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护，以及珍珠鸟对“我”逐步信赖的过程。
教学目标
1、学会本课的字词，能有感情的朗读课文，背诵积累课文中的有关句段。
2、从语言文字中，体会作者的爱鸟之情，感悟珍珠鸟对“我”逐步信赖的过程，理解“信赖就能创造美好境界”的深刻含义。
3、领会作者用词的精妙，探索表达的技巧，并能仿照课文的描述方法写一个片段。
设计理念
创作时讲究的是“情动而辞发”，学文时也要触动学生的情感，这样会取得事半功倍的效果。因此，设计时紧紧抓住学生“情感”这条线，通过创设情境激情激趣：通过咬文嚼字感悟作者的爱鸟的情感、鸟对作者的信赖，领会语言的生动精妙，探索表达的方法技巧；通过背诵积累、想象练说、拓展仿写激发学生的情感，促进迁移运用。这样情与境交融、悟与练并行，从而达到语文工具性和人文性的和谐统一。
教学过程
一、创设情境激情趣
1、课件出示珍珠鸟的图片，
2、同学们，你们能用自己的话来描绘并赞美一下这只可爱的小鸟吗?(学生联系已学内容说，如这只珍珠鸟红嘴红脚，灰蓝色的毛，肥肥的身子，好像一个蓬松的球。它真可爱啊!……)
3、课件出示：有一天。我正伏案写作，这小家伙飞来了落在我的肩膀上睡觉，咂嘴……
4、同学们，看到这儿，你想说些什么?(引导学生赞叹这美好的境界，初步感受珍珠鸟对我的信赖)
5、速读课文的4到6自然段，找一找，文中哪里可以体会到这种美好的境界。试着通过朗读把这种美好的境界展现出来。(引导学生通过朗读、评读等形式把美好的境界展现出来)
6、引导质疑：同学们，读到这儿你有什么疑问吗?
[设计意图：首先通过观察图画唤起学生对珍珠鸟的喜爱，再创设情境，引导学生感受人与鸟和谐共处的美好境界。“入境生情”，使学生的情感之河漾起了涟漪，泛起了微波。然后，让学生找一找、读一读，把美好的境界表达出来。这样一下子就把学生推向了情感的高潮，使学生不仅“入境”而且“入情”，对这种境界的赞美之情油然而生。最后，急转直下，引导学生质疑显得水到渠成。上课伊始就紧将抓住学生情感的弦，使情与境交融，既激情又激趣。]
二、品味赏析促感悟
1、自读自悟鸟的信赖：
出示自学提示：轻声读课文的第4自然段，从珍珠鸟的哪些变化能体会到珍珠鸟对“我”越来越信赖?(友情提醒：注意课文中连接词的变化、珍珠鸟活动地点、活动方式的变化，猜想一下珍珠鸟心理活动的变化)
2、交流共享。
(1)连接词的变化为：“起先——随后——渐渐地——后来。”从中体会随着时间的推移，“我”与珍珠鸟之间的感情越来越好。
(2)珍珠鸟活动地点的变化为：“笼子四周——屋里——小桌上——杯子上——笔尖。”从中体会珍珠鸟离“我”越来越近，对“我”越来越信任。
(3)珍珠鸟活动方式的变化为：落、站、撞落、蹦啄。其中着重引导学生体会“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足的站在桌子上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。这一句中的三个动词之间的关系，可以让学生调换三个分句的先后顺序读一读，引导学生体会珍珠鸟胆儿越来越大，动作越来越调皮，对“我”越来越信赖。
体会两个“啄”字的确切，可以引导学生换成“亲、吻”等词感受珍珠鸟对“我”的亲热。
3、再读感悟人之情：再读课文第四自然段，思考珍珠鸟的这些表现与文中的“我”有没有关系?从哪些词句之中可以体会到?
交流讨论：从“扶一扶”、“小家伙”等词中体会“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护。
(在交流中引导学生有感情地朗读。)
[设计意图：《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考。”这里引导学生从时间、活动地点、活动方式三个不同的角度去探究、去发现，从理性上感悟珍珠鸟对“我”越来越信赖。再说文章是情与理并重，“情”是文章内在的、固有的，只有咬文嚼字，才能深刻领悟。引导学生品味“落、站、撞”以及“啄”、“扶一扶”等词语的贴切，旨在领悟人与鸟之间的爱与信赖，使学生披文以入情。]
三、练背练说促积累
1、再现情境，帮助积累。正是由于“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护，才使珍珠鸟对“我”越来越信赖。你们想看看这一幕幕美好的情景吗?(视频出示)
你们想把这美好的一幕幕记在脑海中吗?
让学生当堂练习背一背。
让学生看动画配解说。
2、引读：珍珠鸟与“我”亲密无间，成了形影不离的好朋友。白天它干什么?(淘气地陪伴着我)
3、想象练说：白天珍珠鸟怎样淘气地陪伴着“我”呢?
可以仿照第四自然段中“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在小桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”说“它一会儿( )，一会儿( )，一会儿( )”。
也可以自己用一定的句式说。比如：“我们有时( )，有时( )，有时( )。”
4、到了晚上它有什么表现?(学生读有关句子)
[设计意图：《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。”这告诉我们语言文字是一种工具，工具的掌握需要训练。因此，应让学生在语言实践中掌握知识，形成能力，从而达到内化的目的。在学生领悟了美好的境界之后，安排学生背诵、解说、想象练说，既进一步强化了学生的感悟。又丰富了学生的内存。]
四、拓展延伸促迁移
1、“我”爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖“我”，我们互相信赖，友好相处。于是，出现了这样美好的情景：(视屏再次出现珍珠鸟落在“我”的肩头的情景)。学生可以跟着朗读或背诵。
2、珍珠鸟这一落，使“我”情不自禁地发出一声呼唤——(学生齐读最后一句)
引导学生体会反问句强烈的肯定语气。
3、珍珠鸟这一落，使你情不自禁地想说什么?(学生自由表达，可以是对人与自然的关系的领悟，也可以是动物与动物、人与人之间的关系的领悟)
4、其实在我们的周围，这样美好的境界也随处可见，你能说出几个例子吗?
5、课件出示图片：在一块美丽的草地上，有一头小鹿在亲吻着一个小男孩。
教师引导：请你想象一下，这美好的境界是怎样逐步建立起来的。可以仿照课文的写法把它写出来。
[设计意图：语言文字是文化的载体、精神的凝结，一篇篇课文同时也是学生运用语言表达的范本。引导学生由课文中的境界想到现实生活中的境界。从而体会生活的美好，促进学生情感的迁移。由课文中珍珠鸟对“我”逐步信赖的描写迁移到小男孩与小鹿之间美好境界的描写，这样以课文为依托，披文得道，缘道学文，文道兼得，使语文课程的工具性和人文性得到和谐的统一。]