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前言：作为一名对语言领域教学有浓厚兴趣的新教师，笔者得到了园内教研组的充分信任、重视，独立设计并组织了《大班语言活动：蜘蛛先生要搬家》，在组织、反思、研讨、调整、实践这样三轮教研中，笔者对于如何组织文学组品欣赏活动有了更深、更全面的了解与感悟，对“绘本教学与文学作品活动的区别”、“如何分析文学作品教育价值”两个问题进行了深入的思考与探索实践，特记录此实录与同行们共享，并以此促进自我在语言教育领域的成长与发展。
《蜘蛛先生要搬家》选自汪敏兰的绘本，这是一个问答式结构的故事。这种结构在幼儿文学作品中比较新颖，接触较少，且画家塑造的蜘蛛先生具有儿童画的拙趣和漫画式的幽默。一问一答、富于节奏感的对话满足了孩子参与故事情节、听听说说的欲望，同时也提高了孩子对语言的敏感度，能更好地促进其表达能力的发展。
第一部分 实践初体验
一、第一次活动组织实录
二、反思交流（摘录）
执教者：首先从时间上来讲，就没达标。从开始到活动结束仅用了不到25分钟的时间，活动中给予孩子进行续编的时间过短。其次，不足之处有：
1、应该让孩子理解作品，尝试用“先……然后……最后”的句式提炼蜘蛛先生搬家的过程。然而，在组织教学的过程中，并未强调孩子用“先……然后……最后”的句式进行讲述蜘蛛先生搬家的过程，而是过多的关注幼儿所讲的蜘蛛先生是如何爬的、爬到了哪里等，没能准确把握活动目标。
2、在活动中，出现了很多的动词，比如：缠、爬、荡等。这些动词也是整个故事的蜘蛛先生在进行搬家过程中一个很准确的信息，是用来告诉大家蜘蛛先生搬家的一个先后顺序的发展路线。活动中，也因没能正确引导和强调孩子去关注蜘蛛先生搬家的先后顺序，所以就导致最后在进行故事续编的过程中，出现了孩子们的续编故事受限制、没有可拓展的想象空间。按道理来说，是让孩子进行续编并猜测蜘蛛先生还会不会搬家或会搬去哪里。因为引导不到位，最后导致续编部分偏离预设轨道。
老师1：在组织教学活动中，由于教师自身经验的缺乏，没能意识到教学策略的重要性。比如，在引导幼儿进行续编时，可以先请能力强的幼儿进行示范，这样，也就不会导致大部分的孩子在活动中感到茫然。同时，教师的课堂应变能力尤为重要。
老师2：组织语言活动，教师应该更多的站在孩子的角度考虑、看待问题，多给予孩子相互之间交流、讨论以及表述想法的机会。因为，每一个活动皆是针对幼儿而设立和开展的。
专业引领：这个活动，在目标定位上是一个文学作品学习活动，但是在组织过程中可以看到老师始终是围绕着绘本展开活动的，观察图片、讲述图片内容、围绕图片展开讨论交流等，在活动中，文学作品即这个故事只是作为绘本阅读的一个背景而存在，这已经偏离了活动设计的初衷，同时也违背了活动目标。到底什么是文学作品学习活动、什么是绘本教学活动，执教者还没有明确地认识与定位。这一点必须在设计与组织活动之前就有前面的了解。
三、问题思考
绘本教学和文学作品活动有什么区别？
绘本作为语言教育的重要内容，已经成为一种趋势，特别是上海情景阅读课程的大力推广和宣传后，绘本教学已经为广大幼儿园教师所接受和熟悉。笔者也多次参与过情景阅读课程的观摩活动，对上海名师应彩云等驾轻就熟、行云流水的教学风格非常仰慕，并在自身实践中有意无意地进行模仿。这种模仿学习所产生的直接结果就是将绘本教学活动、早期阅读活动、文学作品活动混淆一体，在目标定位及组织指导中模糊不堪。
笔者对此进行了深入学习与思考。
文学作品活动是从一个具体的文学作品入手，通过教师设计的解读赏析、环境创设、精巧设问、思维启迪、整合渗透，来引导幼儿进行对话质疑、有效互动、表演游戏、迁移经验、仿编作品，它是一个从理解到表达、从模仿到创新、从接受到运用的整合过程，在这样的活动过程中，可以循序渐进地培养幼儿对语言艺术的敏感性，从而锻炼他们的想象力，增强他们的艺术思维能力，同时使他们的语言得到有效发展。
以上海情景阅读课程为代表的绘本教学活动以绘本中创设的情景为媒介开展多领域的整合教学，将早期阅读活动与其他领域的学习活动有机地整合在一起，完全符合幼儿整体学习的特征。
因为在《蜘蛛先生要搬家》活动中，同样也运用到了绘本作为故事学习的辅助手段，因此笔者在组织过程中模糊了活动类型造成了目标的不达成。笔者认为在教学实践中更好地区别和运用绘本教学与文学作品两种活动类型，有以下几点需要注意：
关注绘本或图片的使用目的和用途。在绘本教学中，绘本是学习对象，所有的设计都围绕着绘本而展开，是一个活动的灵魂和核心。而在文学作品活动中，绘本（或图片）是一种与手偶、故事录音等处于同样地位的教学具，是幼儿学历、理解文学作品的辅助手段，与绘本教学中的绘本有着本质的区别。教师，特别是如笔者一般的新教师一定要明确绘本使用的定位；2、绘本教学围绕绘本内容（包含图片画面内容、文字内容）进行教育价值开发与利用，更多的是人格、心理、情绪等社会性体验与教育，然而文学作品活动更关注幼儿语言学习价值，语言发展是文学作品学习活动的终极目标。因此，教师要从活动目标定位上对两种活动进行区别；3、在活动组织中，绘本教学更注重画面信息的传递与拓展，活动以观察、讲述画面为主；文学作品活动更注重作品内容中语言元素的欣赏、感受、学习、运用，语言元素包括字、词、句、章等。
第二部分 反思再实践
一、对教学活动的调整
1、加强第一段故事的指导力度，通过老师与协教复述；老师与幼儿复述；幼儿与幼儿复述三种示范加强幼儿对一问一答结构的感知，并进行集体（女问男答）与自由（两人结伴）两次练习。
2、第二段故事欣赏环节，在倾听录音时播放图片，帮助幼儿把握信息，但不进行每张图片的画面观察及讲述。 3、引导幼儿在倾听中提炼信息，帮助幼儿提炼句式及运用句式，在这一方面加强指导。并给予较长时间及较多机会，让幼儿进行句式讲述。
二、实施后的反思交流（摘录）
执教者：在组织本轮教学活动时，为了能更好地达成活动目标。在让幼儿根据所看的画面信息、所听的录音信息进行讲述时，我着重引导了幼儿关注蜘蛛先生搬家的顺序并要求用“先……然后……最后”的句式进行了讲述，幼儿也从中理解到原来做事情是有个先后顺序的。
教师3：在活动中，教师是通过分段的形式对作品进行欣赏学习，但是文学作品还有一个特征是完整性，是否要进行完整欣赏？
教师4：在欣赏学习故事主体段落的环节里，老师对句式的学习与运用非常的强调，我觉得有些生硬，在这个作品中不仅仅有句式这一教育价值，故事本身的趣味性、思想性也是教育价值，执教老师只抓句式学习这一重点太偏激了。
教师5：对，教师对幼儿续编结尾也不够重视，指导不够。续编结尾不仅能考查幼儿对问答结构的理解和掌握，而且也是幼儿培养创造性思维、培养语言组织能力的途径，这也是文学作品学习活动的价值。
专业引领：这次活动较为上次，执教老师的思路更为清晰，对于自己的教与幼儿的学均有了全面的考虑，在活动组织中，也更为关注幼儿的语言学习，特别是在倾听中学习、在交流中学习、在创编中学习，这是执教者最大的进步。但还要考虑两个问题，一是文学作品的完整性问题，确实需要进行完整欣赏，幼儿对文学作品需要有一个完整的体验，不然他的经验都是段落的、割裂的。其次，就是文学作品价值分析与取舍的问题。一个优秀的文学作品，所蕴含的教育价值是多方面的，不仅仅是语言的，更有健康、社会等各个领域，是多元化的。但是，在一个教学活动的有限时间里，肯定不能包含所有的教育价值。那么，在一个教学活动中，如何对文学作品所蕴含的价值进行分析、取舍呢，这是设计与组织文学作品学习活动首先要解决的问题。
问题思考：如何分析、取舍文学作品中的教育价值？
通过资料查询与学习，笔者了解到：文学作品活动具有语言价值、社会价值、认知价值、审美价值、娱乐价值。分析《蜘蛛先生要搬家》这个作品，就蕴含了多方面的价值，如语言价值：作品结构的认知、句式的学习、续编结尾等，社会价值：社会性发展，即蜘蛛坚持不懈建新家，认知价值：蜘蛛的生活习性、了解到了蜘蛛有吐丝的本领，审美价值；作品本身，娱乐价值；幽默乐观的作品角色形象及问答式结构的趣致等。而根据大班幼儿的年龄特点，认知价值是已有经验，语言价值是核心目标，娱乐价值在欣赏中可以随机渗透，社会性发展价值则在活动中基本没有体现，那是否可以引进活动中呢？又如何在活动中进行渗透呢？如何分析、取舍文学作品中的教育价值成为笔者学习与思考又一重点。
首先，全面分析作品。在确定好学习内容后，教师应该通读作品并进行深入地学习、理解、分析，只有建立在教师理解、领悟的基础上，才能更好地进行活动设计与组织；其次，首先作品的语言价值。文学作品学习活动是语言教育活动，语言价值是核心教育价值；第三，根据幼儿的兴趣、年龄特点、学习特点，有机渗透其他教育价值。如，在此活动中，认知价值是已有经验，不需要特别学习；二作品的娱乐价值通过欣赏图片、倾听故事录音、猜想情节等已经渗透；而社会性发展价值可以在延伸活动或第二次活动中进行渗透。
第三部分 实践中领域
一、调整与实施
通过第二轮的研讨与思考，对活动进行了以下调整：
每一个作品都讲求完整性，完整欣赏故事有助于孩子更好地理解作品，从作品中感受到快乐。所以，在活动最后让幼儿随录音、画面进行了完整的欣赏。
将句式学习作为活动的重点，将续编故事结尾作为活动难点，在组织过程中，预留了充分的时间让幼儿进行创造性想象与讲述，进行结尾续编。教师的重视与指导充分激发了幼儿的兴趣和创编欲望，这个环节讲述积极，妙趣横生。
二、反思与收获
作为一名新老师，在此次的教研中，笔者经历了兴奋、忐忑、审慎、快乐等心路历程，在教研组同事及引领专家的帮助下，对如何组织文学作品活动进行了一次深入的实践、学习与思考，笔者觉得收获颇深。
《蜘蛛先生要搬家》选自汪敏兰的绘本，这是一个问答式结构的故事。这种结构在幼儿文学作品中比较新颖，接触较少，且画家塑造的蜘蛛先生具有儿童画的拙趣和漫画式的幽默。一问一答、富于节奏感的对话满足了孩子参与故事情节、听听说说的欲望，同时也提高了孩子对语言的敏感度，能更好地促进其表达能力的发展。
第一部分 实践初体验
一、第一次活动组织实录
二、反思交流（摘录）
执教者：首先从时间上来讲，就没达标。从开始到活动结束仅用了不到25分钟的时间，活动中给予孩子进行续编的时间过短。其次，不足之处有：
1、应该让孩子理解作品，尝试用“先……然后……最后”的句式提炼蜘蛛先生搬家的过程。然而，在组织教学的过程中，并未强调孩子用“先……然后……最后”的句式进行讲述蜘蛛先生搬家的过程，而是过多的关注幼儿所讲的蜘蛛先生是如何爬的、爬到了哪里等，没能准确把握活动目标。
2、在活动中，出现了很多的动词，比如：缠、爬、荡等。这些动词也是整个故事的蜘蛛先生在进行搬家过程中一个很准确的信息，是用来告诉大家蜘蛛先生搬家的一个先后顺序的发展路线。活动中，也因没能正确引导和强调孩子去关注蜘蛛先生搬家的先后顺序，所以就导致最后在进行故事续编的过程中，出现了孩子们的续编故事受限制、没有可拓展的想象空间。按道理来说，是让孩子进行续编并猜测蜘蛛先生还会不会搬家或会搬去哪里。因为引导不到位，最后导致续编部分偏离预设轨道。
老师1：在组织教学活动中，由于教师自身经验的缺乏，没能意识到教学策略的重要性。比如，在引导幼儿进行续编时，可以先请能力强的幼儿进行示范，这样，也就不会导致大部分的孩子在活动中感到茫然。同时，教师的课堂应变能力尤为重要。
老师2：组织语言活动，教师应该更多的站在孩子的角度考虑、看待问题，多给予孩子相互之间交流、讨论以及表述想法的机会。因为，每一个活动皆是针对幼儿而设立和开展的。
专业引领：这个活动，在目标定位上是一个文学作品学习活动，但是在组织过程中可以看到老师始终是围绕着绘本展开活动的，观察图片、讲述图片内容、围绕图片展开讨论交流等，在活动中，文学作品即这个故事只是作为绘本阅读的一个背景而存在，这已经偏离了活动设计的初衷，同时也违背了活动目标。到底什么是文学作品学习活动、什么是绘本教学活动，执教者还没有明确地认识与定位。这一点必须在设计与组织活动之前就有前面的了解。
三、问题思考
绘本教学和文学作品活动有什么区别？
绘本作为语言教育的重要内容，已经成为一种趋势，特别是上海情景阅读课程的大力推广和宣传后，绘本教学已经为广大幼儿园教师所接受和熟悉。笔者也多次参与过情景阅读课程的观摩活动，对上海名师应彩云等驾轻就熟、行云流水的教学风格非常仰慕，并在自身实践中有意无意地进行模仿。这种模仿学习所产生的直接结果就是将绘本教学活动、早期阅读活动、文学作品活动混淆一体，在目标定位及组织指导中模糊不堪。
笔者对此进行了深入学习与思考。
文学作品活动是从一个具体的文学作品入手，通过教师设计的解读赏析、环境创设、精巧设问、思维启迪、整合渗透，来引导幼儿进行对话质疑、有效互动、表演游戏、迁移经验、仿编作品，它是一个从理解到表达、从模仿到创新、从接受到运用的整合过程，在这样的活动过程中，可以循序渐进地培养幼儿对语言艺术的敏感性，从而锻炼他们的想象力，增强他们的艺术思维能力，同时使他们的语言得到有效发展。
以上海情景阅读课程为代表的绘本教学活动以绘本中创设的情景为媒介开展多领域的整合教学，将早期阅读活动与其他领域的学习活动有机地整合在一起，完全符合幼儿整体学习的特征。
因为在《蜘蛛先生要搬家》活动中，同样也运用到了绘本作为故事学习的辅助手段，因此笔者在组织过程中模糊了活动类型造成了目标的不达成。笔者认为在教学实践中更好地区别和运用绘本教学与文学作品两种活动类型，有以下几点需要注意：
关注绘本或图片的使用目的和用途。在绘本教学中，绘本是学习对象，所有的设计都围绕着绘本而展开，是一个活动的灵魂和核心。而在文学作品活动中，绘本（或图片）是一种与手偶、故事录音等处于同样地位的教学具，是幼儿学历、理解文学作品的辅助手段，与绘本教学中的绘本有着本质的区别。教师，特别是如笔者一般的新教师一定要明确绘本使用的定位；2、绘本教学围绕绘本内容（包含图片画面内容、文字内容）进行教育价值开发与利用，更多的是人格、心理、情绪等社会性体验与教育，然而文学作品活动更关注幼儿语言学习价值，语言发展是文学作品学习活动的终极目标。因此，教师要从活动目标定位上对两种活动进行区别；3、在活动组织中，绘本教学更注重画面信息的传递与拓展，活动以观察、讲述画面为主；文学作品活动更注重作品内容中语言元素的欣赏、感受、学习、运用，语言元素包括字、词、句、章等。
第二部分 反思再实践
一、对教学活动的调整
1、加强第一段故事的指导力度，通过老师与协教复述；老师与幼儿复述；幼儿与幼儿复述三种示范加强幼儿对一问一答结构的感知，并进行集体（女问男答）与自由（两人结伴）两次练习。
2、第二段故事欣赏环节，在倾听录音时播放图片，帮助幼儿把握信息，但不进行每张图片的画面观察及讲述。 3、引导幼儿在倾听中提炼信息，帮助幼儿提炼句式及运用句式，在这一方面加强指导。并给予较长时间及较多机会，让幼儿进行句式讲述。
二、实施后的反思交流（摘录）
执教者：在组织本轮教学活动时，为了能更好地达成活动目标。在让幼儿根据所看的画面信息、所听的录音信息进行讲述时，我着重引导了幼儿关注蜘蛛先生搬家的顺序并要求用“先……然后……最后”的句式进行了讲述，幼儿也从中理解到原来做事情是有个先后顺序的。
教师3：在活动中，教师是通过分段的形式对作品进行欣赏学习，但是文学作品还有一个特征是完整性，是否要进行完整欣赏？
教师4：在欣赏学习故事主体段落的环节里，老师对句式的学习与运用非常的强调，我觉得有些生硬，在这个作品中不仅仅有句式这一教育价值，故事本身的趣味性、思想性也是教育价值，执教老师只抓句式学习这一重点太偏激了。
教师5：对，教师对幼儿续编结尾也不够重视，指导不够。续编结尾不仅能考查幼儿对问答结构的理解和掌握，而且也是幼儿培养创造性思维、培养语言组织能力的途径，这也是文学作品学习活动的价值。
专业引领：这次活动较为上次，执教老师的思路更为清晰，对于自己的教与幼儿的学均有了全面的考虑，在活动组织中，也更为关注幼儿的语言学习，特别是在倾听中学习、在交流中学习、在创编中学习，这是执教者最大的进步。但还要考虑两个问题，一是文学作品的完整性问题，确实需要进行完整欣赏，幼儿对文学作品需要有一个完整的体验，不然他的经验都是段落的、割裂的。其次，就是文学作品价值分析与取舍的问题。一个优秀的文学作品，所蕴含的教育价值是多方面的，不仅仅是语言的，更有健康、社会等各个领域，是多元化的。但是，在一个教学活动的有限时间里，肯定不能包含所有的教育价值。那么，在一个教学活动中，如何对文学作品所蕴含的价值进行分析、取舍呢，这是设计与组织文学作品学习活动首先要解决的问题。
问题思考：如何分析、取舍文学作品中的教育价值？
通过资料查询与学习，笔者了解到：文学作品活动具有语言价值、社会价值、认知价值、审美价值、娱乐价值。分析《蜘蛛先生要搬家》这个作品，就蕴含了多方面的价值，如语言价值：作品结构的认知、句式的学习、续编结尾等，社会价值：社会性发展，即蜘蛛坚持不懈建新家，认知价值：蜘蛛的生活习性、了解到了蜘蛛有吐丝的本领，审美价值；作品本身，娱乐价值；幽默乐观的作品角色形象及问答式结构的趣致等。而根据大班幼儿的年龄特点，认知价值是已有经验，语言价值是核心目标，娱乐价值在欣赏中可以随机渗透，社会性发展价值则在活动中基本没有体现，那是否可以引进活动中呢？又如何在活动中进行渗透呢？如何分析、取舍文学作品中的教育价值成为笔者学习与思考又一重点。
首先，全面分析作品。在确定好学习内容后，教师应该通读作品并进行深入地学习、理解、分析，只有建立在教师理解、领悟的基础上，才能更好地进行活动设计与组织；其次，首先作品的语言价值。文学作品学习活动是语言教育活动，语言价值是核心教育价值；第三，根据幼儿的兴趣、年龄特点、学习特点，有机渗透其他教育价值。如，在此活动中，认知价值是已有经验，不需要特别学习；二作品的娱乐价值通过欣赏图片、倾听故事录音、猜想情节等已经渗透；而社会性发展价值可以在延伸活动或第二次活动中进行渗透。
第三部分 实践中领域
一、调整与实施
通过第二轮的研讨与思考，对活动进行了以下调整：
每一个作品都讲求完整性，完整欣赏故事有助于孩子更好地理解作品，从作品中感受到快乐。所以，在活动最后让幼儿随录音、画面进行了完整的欣赏。
将句式学习作为活动的重点，将续编故事结尾作为活动难点，在组织过程中，预留了充分的时间让幼儿进行创造性想象与讲述，进行结尾续编。教师的重视与指导充分激发了幼儿的兴趣和创编欲望，这个环节讲述积极，妙趣横生。
二、反思与收获
作为一名新老师，在此次的教研中，笔者经历了兴奋、忐忑、审慎、快乐等心路历程，在教研组同事及引领专家的帮助下，对如何组织文学作品活动进行了一次深入的实践、学习与思考，笔者觉得收获颇深。