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【摘要】随着课程改革的深入发展，“以文带文”的课型以其巨大的优势，受到很多教师的追捧。本文就“以文带文”课型从三个方面进行探讨：一是什么是“以文带文”课型及其研究意义；二是“以文带文”的备课策略；三是“以文带文”课型的几个小尝试。
【关键词】“以文带文”； 课型；策略
【中图分类号】G623 【文獻标识码】A
一、“以文带文”课的界定以及研究意义
所谓“以文带文”，就是紧扣所学课文所在单元的主题，在课内让学生拓展阅读相同主题或相同题材的几篇文章，在比较式阅读中增加阅读量，发展学生语文学习能力。它有利于提高学生对阅读文本的感受、理解、评价和鉴赏能力，有助于培养其自主阅读习惯和阅读意识。
二、“以文带文”的备课策略
（一）教师应该尊重学生的主体地位，考虑学生的具体学情
新课改的一个核心理念就是从以知识为本转向以人为本，因此教师要多从学生的角度进行教法的设计、学法的研究。尤其是在进行“以文带文”教学时，课堂的容量非常大，教师就要思考怎样设计才能抓住学生的注意力。维果斯基的“最近发展区理论”，要求教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性。咱们的教学活动就好比“让孩子摘桃子”，应该让孩子跳一跳就能够得着桃子。
（二）“以文带文”需要对教学内容进行重组
“以文带文”的课型需要教师对单元课文进行重组，但重组并不是无序的叠加。搭配的文章题材、写法、结构、语言尽可不同，但主题一定是相同的，“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。教学时，“顺藤摸瓜”，整体施教。例如在教学五年级下册第一组课文时，主题是“走进西部”，教师在教学时可分为西部风光、西部历史文化、西部建设者、西部开发四个板块，每一板块以课本文章为依托，拓展相关文章进行补充。当然“以文带文”还应该考虑文章的难易程度，大部分应该“以难带易”，文章篇幅互补。
（三）要考虑精读文与略读文内容的合理取舍
精读文与略读文内容的取舍是“以文带文”教学的难点和关键。对教学内容的取舍，是一次再创造，这就要求教师在备课时要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的，有三个要素：一是编者意图，大单元教学既要紧紧抓住单元主题这根藤，还要紧紧抓住单元专题训练点，落实语文教学的人文性和工具性；二是作者的写作思路；三是学生能力训练的发展点。
三、“以文带文”课型的几点小尝试
（一）相同主题下，用不同作家笔下的同类型文章进行深化
在学习《慈母情深》一文时，通过品读文中对于母亲神态、语言、动作描写的语句，感受深沉的母爱。在学完课文后，我拓展了肖铃的《母亲的“存折”》和毕淑敏的《母爱》这两篇文章，让学生进行比较阅读，不同的作家同样是写母爱，但是侧重点却是有所不同。孩子们在对比阅读中更深层次地理解了母爱，孩子自身的经历和个人情感被调动起来了，看到孩子们读完文章后眼中噙满泪水，我明白了孩子真正读懂了文章。
（二）相同主题下，同一作者不同文章的迁移拓展
五年级下册的《自己的花是让别人看的》，讲的是季老先生回忆四五十年以前留学德国时看到的奇丽景色，赞美德国人“人人为我，我为人人”的崇高思想境界。《重返哥廷根》同样是季老先生的文章，但是表达的情感以及写作的方法上却是不同的。在学完课文后，我引入《重返哥廷根》节选文段，让学生进行比较阅读，谈谈两篇文章的相同点和不同点。我惊喜地看到学生能将两篇文章进行对比与融合。例如一个学生从《重返哥廷根》选文中找到如下片段：“从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道……”学生用这个例子来证明德国民族具有“人人为我，我为人人”的崇高的思想境界。学生不仅懂得比较阅读，还能将两篇文章进行互相融合与补充，互为例证，孩子们的阅读能力的确在慢慢提升。
（三）相同主题下，不同文章在表达方法上的迁移运用
《刷子李》是五年级下册的一篇略读课文，课文主要从细节描写和侧面描写这两方面突出刷子李技艺高超的特点。在学完课文后，我引入了《泥人张》，主题密切相关，让学生进行学习方法的迁移训练，学生大多能从写法上去谈收获。通过孩子们的自读自悟、讨论分享，人物形象更加丰满。在品读语句的同时，学生也能关注文章的写法，有了这样清晰明了的写法指导，让学生进行人物描写的练笔训练难度大大降低了。课后布置作业“选择一个你熟悉的有才艺的人进行片段描写”，从孩子的习作反映来看，大部分孩子能够运用上本课的写作方法，孩子们笔下的人物栩栩如生、个性鲜明。
（四）同一主题，不同文体之间的互相融合、补充
四年级下册《生命生命》这一篇课文以飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例回答了“生命是什么”的问题，分别从动物、植物、人类等不同侧面写出对生命的尊重以及热爱。在学习完课文后，我适时地引入汪国真《热爱生命》这一首小诗，既是文本内容的深化与拓展，让学生理解了作者对生命的渴望以及热爱，同时也希望借此诗歌能让孩子们汲取积极向上、勇于直面挫折困难的勇气。
新课程标准要求“教师应创造性地理解和使用教材”，而“以文带文”这一种主题式的学习课型更加考究教师对于文本的解读与把握，对课程目标与学段目标透彻解读，对学生具体学情准确把握。希望我们的语文课堂能够借助“以文带文”这种课型的摸索和尝试，让语文课堂真正成为一个孩子智慧的阅读世界。
参考文献
[1]何晓红.主题阅读教学“以文带文”课型初探[J].教材教法，2016（7）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】“以文带文”； 课型；策略
【中图分类号】G623 【文獻标识码】A
一、“以文带文”课的界定以及研究意义
所谓“以文带文”，就是紧扣所学课文所在单元的主题，在课内让学生拓展阅读相同主题或相同题材的几篇文章，在比较式阅读中增加阅读量，发展学生语文学习能力。它有利于提高学生对阅读文本的感受、理解、评价和鉴赏能力，有助于培养其自主阅读习惯和阅读意识。
二、“以文带文”的备课策略
（一）教师应该尊重学生的主体地位，考虑学生的具体学情
新课改的一个核心理念就是从以知识为本转向以人为本，因此教师要多从学生的角度进行教法的设计、学法的研究。尤其是在进行“以文带文”教学时，课堂的容量非常大，教师就要思考怎样设计才能抓住学生的注意力。维果斯基的“最近发展区理论”，要求教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性。咱们的教学活动就好比“让孩子摘桃子”，应该让孩子跳一跳就能够得着桃子。
（二）“以文带文”需要对教学内容进行重组
“以文带文”的课型需要教师对单元课文进行重组，但重组并不是无序的叠加。搭配的文章题材、写法、结构、语言尽可不同，但主题一定是相同的，“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。教学时，“顺藤摸瓜”，整体施教。例如在教学五年级下册第一组课文时，主题是“走进西部”，教师在教学时可分为西部风光、西部历史文化、西部建设者、西部开发四个板块，每一板块以课本文章为依托，拓展相关文章进行补充。当然“以文带文”还应该考虑文章的难易程度，大部分应该“以难带易”，文章篇幅互补。
（三）要考虑精读文与略读文内容的合理取舍
精读文与略读文内容的取舍是“以文带文”教学的难点和关键。对教学内容的取舍，是一次再创造，这就要求教师在备课时要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的，有三个要素：一是编者意图，大单元教学既要紧紧抓住单元主题这根藤，还要紧紧抓住单元专题训练点，落实语文教学的人文性和工具性；二是作者的写作思路；三是学生能力训练的发展点。
三、“以文带文”课型的几点小尝试
（一）相同主题下，用不同作家笔下的同类型文章进行深化
在学习《慈母情深》一文时，通过品读文中对于母亲神态、语言、动作描写的语句，感受深沉的母爱。在学完课文后，我拓展了肖铃的《母亲的“存折”》和毕淑敏的《母爱》这两篇文章，让学生进行比较阅读，不同的作家同样是写母爱，但是侧重点却是有所不同。孩子们在对比阅读中更深层次地理解了母爱，孩子自身的经历和个人情感被调动起来了，看到孩子们读完文章后眼中噙满泪水，我明白了孩子真正读懂了文章。
（二）相同主题下，同一作者不同文章的迁移拓展
五年级下册的《自己的花是让别人看的》，讲的是季老先生回忆四五十年以前留学德国时看到的奇丽景色，赞美德国人“人人为我，我为人人”的崇高思想境界。《重返哥廷根》同样是季老先生的文章，但是表达的情感以及写作的方法上却是不同的。在学完课文后，我引入《重返哥廷根》节选文段，让学生进行比较阅读，谈谈两篇文章的相同点和不同点。我惊喜地看到学生能将两篇文章进行对比与融合。例如一个学生从《重返哥廷根》选文中找到如下片段：“从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道……”学生用这个例子来证明德国民族具有“人人为我，我为人人”的崇高的思想境界。学生不仅懂得比较阅读，还能将两篇文章进行互相融合与补充，互为例证，孩子们的阅读能力的确在慢慢提升。
（三）相同主题下，不同文章在表达方法上的迁移运用
《刷子李》是五年级下册的一篇略读课文，课文主要从细节描写和侧面描写这两方面突出刷子李技艺高超的特点。在学完课文后，我引入了《泥人张》，主题密切相关，让学生进行学习方法的迁移训练，学生大多能从写法上去谈收获。通过孩子们的自读自悟、讨论分享，人物形象更加丰满。在品读语句的同时，学生也能关注文章的写法，有了这样清晰明了的写法指导，让学生进行人物描写的练笔训练难度大大降低了。课后布置作业“选择一个你熟悉的有才艺的人进行片段描写”，从孩子的习作反映来看，大部分孩子能够运用上本课的写作方法，孩子们笔下的人物栩栩如生、个性鲜明。
（四）同一主题，不同文体之间的互相融合、补充
四年级下册《生命生命》这一篇课文以飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例回答了“生命是什么”的问题，分别从动物、植物、人类等不同侧面写出对生命的尊重以及热爱。在学习完课文后，我适时地引入汪国真《热爱生命》这一首小诗，既是文本内容的深化与拓展，让学生理解了作者对生命的渴望以及热爱，同时也希望借此诗歌能让孩子们汲取积极向上、勇于直面挫折困难的勇气。
新课程标准要求“教师应创造性地理解和使用教材”，而“以文带文”这一种主题式的学习课型更加考究教师对于文本的解读与把握，对课程目标与学段目标透彻解读，对学生具体学情准确把握。希望我们的语文课堂能够借助“以文带文”这种课型的摸索和尝试，让语文课堂真正成为一个孩子智慧的阅读世界。
参考文献
[1]何晓红.主题阅读教学“以文带文”课型初探[J].教材教法，2016（7）.
（编辑：马梦杰）