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【摘要】学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节，是学生接受新知识后的练习和巩固。而批改作业是数学老师每天必做的工作，是教学过程中非常重要的环节，教师根据作业批改的情况，有效指导学生矫正作业错误，端正学习态度，同时检查自己的教学效果，适当调整教学方案和教学进度，来有效的完成自己的教学任务。
【关键词】学生作业矫正作业错误矫正方法指导学习方法
学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节，是学生接受新知识后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈，是对课堂教学的补充与提高。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要意义。而批改作业是数学老师每天必做的工作，教师根据作业批改的情况，有效指导学生纠正作业错误，端正学习态度，同时检查自己的教学效果，适当调整教学方案和教学进度，来有效的完成自己的教学任务。
那么，作为数学教师，如何做好作业错误的矫正，使学生做到作业矫正有效性呢？下面，结合我的教学实际，谈谈我的做法，与同行探讨。
一.及时批改作业，及时反馈作业信息，及时矫正作业错误。
凡是我布置的作業，包括作业本、练习册、试卷等我都及时批改，做到“有练必收、有收必改。”
根据初中学生的心理活动特点，充分利用才做作业对他们大脑的刺激和在大脑中的记忆，教师应及时给学生反馈作业的情况，是对，还是错，错在哪？及时解惑，纠正错误。这样省时省力效率高，否则搁置的时间长了，学生大脑已淡忘了，麻木了，大脑不再对这次作业敏感。这时再来处理，将事倍功半，没有效果。
我班学生是：只要作业本一发下来，必须马上找原因、改错，并交改错小组长处检查，做上符号，注明日期。这样让学生有深刻的印象，让矫正作业有效。
二.充分利用“讲评”，来矫正作业错误，指导学生学习。
当批改完作业后，一定要做到“有错必矫”，其实，这一环节才是我们教师批改作业的真正目的。
当发现作业中的错误，可以选择及时“讲评，来矫正作业错误”。。
讲评时，我是这样做的：
1.首先讲评大权不能教师独占，不能只按教师自己理解的重点全部讲解一遍就万事大吉。通常，我们常常抱怨学生：“讲过的题下次遇到仍不会”，原因何在？除了遇到学习知识障碍外，作业的纠正处理也有问题。我认为：关键是应抓住学生作业中的“错点”，由“错点”展开，分析错误的原因，再来联系所学知识点，进行讲评，才真正达到讲评的效果，使学生准确矫正错误。
其次，作业讲评时，应注意：
2.方式多样性。作业讲评要因人因题而异，按不同类别分别给予指导。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。大群体出现的错误，教师应及时进行“集体评讲”，帮助学生集体分析错因，加深印象，教师也可选几个有代表性作业错误进行集体分析。学生就是作业的主体，他们的注意力必然会高度集中，并开动脑筋积极思考。当小群体的错误类型是相同的时，我就把这部分学生叫到我跟前，让他们一起分析错误的原因后改正。当个别学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，所以，对于这些群体则给他们开个“小灶”，叫到我的面前来改正，做到“面批”，让他们在老师的督促下，有疑必问地进行纠正。一方面让他们在教师的指导下，快速纠正。同时，也加强了师生之间的情感交流，避免了作业抄袭和拖拉的现象。对错较少的接受能力强的学生，要抓住问题的关键点，指点迷津引向深入。对作业认真，质量较好的同学应予表扬鼓励，鼓舞士气，提高学生学习积极性。此外，也可按作业题出错率分类，采取难题讲评，易题略讲，个别问题个别解答的原则，灵活处理，这样可节约学生的时间，效果也非常好。
通过讲评，充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，目的是在下一阶段有新的突破，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，体验数学学习的无穷乐趣。
三.充分利用“评语”，矫正作业错误，指导学生学习。
长期以来，数学作业的批改习惯：都用“√”、“×”来评判，这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判，但缺乏激励性，无法调动学生学习、纠正错题、寻找正确答案的积极性，最关键的是得“×”的学生不知道错在哪里，只知道错了，无法纠正，对学生纠正自己的错误没有帮助。
因此，我在数学作业批改中加写“评语”，比那种单一的是非判断的“√”、“×”符号要更有效果，且清楚明了，同时更有“感情”。它不仅使学生了解自己的对错之处，便与纠正错误，同时可以加强师生之间的交流，易于学生接受。
1.利用“符号”评语，指导矫正错误。
数学作业的错误有各种原因，因此，批改时只打上错对号，对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，造成学生不去观察分析的坏习惯。因此，在批改作业时，我与学生预定一些符号，如：正确用“√”，错误用“×”，理解错误用“？”，计算错误用“！”号，有遗漏处用“……”号等等，让学生从这些符号中，自己检查错误，找出错因，独立及时的矫正作业错误。
2.利用“文字”评语，指导纠正。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语，进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。
如：当学生利用方程解决问题时的数量关系出错时，可以给他写上“先找准数量关系式！”的评语；
如：口算：-20-10÷15：这道题目学生出现“-2”的答案时，就在旁边给他写上“注意运算顺序！”等评语；
当学生出现题目抄错时，本子发下去，有的学生找了半天也不知道自己错在哪里，这时给学生写上“题目抄错，仔细点”。
对作业做的差，原因是上课不专心听讲的学生，则写上“注意，上课专心听讲”。
评语的正确导向为学生指明了作业正确的方向，使作业的矫正达到了及时性，提高了学生作业矫正的速度。
总之，利用“评语”，学生很快矫正了自己的作业错误，也端正了自己的学习态度，对数学的学习充满了自信和期待。教师也轻松的、很好的完成了教学任务，达到“双赢”的效果。
爱因斯坦说过：“一个人在科学探索的道路上走过弯路、犯过错误并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视矫正错误作业。让学生的知识在矫正作业错误中升华，技能在矫正作业错误中掌握，能力在矫正作业错误中形成，思维在矫正作业错误中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在矫正作业错误的过程中得到培养，同时使学生能够自主、生动活泼地成长和发展。
【关键词】学生作业矫正作业错误矫正方法指导学习方法
学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节，是学生接受新知识后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈，是对课堂教学的补充与提高。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要意义。而批改作业是数学老师每天必做的工作，教师根据作业批改的情况，有效指导学生纠正作业错误，端正学习态度，同时检查自己的教学效果，适当调整教学方案和教学进度，来有效的完成自己的教学任务。
那么，作为数学教师，如何做好作业错误的矫正，使学生做到作业矫正有效性呢？下面，结合我的教学实际，谈谈我的做法，与同行探讨。
一.及时批改作业，及时反馈作业信息，及时矫正作业错误。
凡是我布置的作業，包括作业本、练习册、试卷等我都及时批改，做到“有练必收、有收必改。”
根据初中学生的心理活动特点，充分利用才做作业对他们大脑的刺激和在大脑中的记忆，教师应及时给学生反馈作业的情况，是对，还是错，错在哪？及时解惑，纠正错误。这样省时省力效率高，否则搁置的时间长了，学生大脑已淡忘了，麻木了，大脑不再对这次作业敏感。这时再来处理，将事倍功半，没有效果。
我班学生是：只要作业本一发下来，必须马上找原因、改错，并交改错小组长处检查，做上符号，注明日期。这样让学生有深刻的印象，让矫正作业有效。
二.充分利用“讲评”，来矫正作业错误，指导学生学习。
当批改完作业后，一定要做到“有错必矫”，其实，这一环节才是我们教师批改作业的真正目的。
当发现作业中的错误，可以选择及时“讲评，来矫正作业错误”。。
讲评时，我是这样做的：
1.首先讲评大权不能教师独占，不能只按教师自己理解的重点全部讲解一遍就万事大吉。通常，我们常常抱怨学生：“讲过的题下次遇到仍不会”，原因何在？除了遇到学习知识障碍外，作业的纠正处理也有问题。我认为：关键是应抓住学生作业中的“错点”，由“错点”展开，分析错误的原因，再来联系所学知识点，进行讲评，才真正达到讲评的效果，使学生准确矫正错误。
其次，作业讲评时，应注意：
2.方式多样性。作业讲评要因人因题而异，按不同类别分别给予指导。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。大群体出现的错误，教师应及时进行“集体评讲”，帮助学生集体分析错因，加深印象，教师也可选几个有代表性作业错误进行集体分析。学生就是作业的主体，他们的注意力必然会高度集中，并开动脑筋积极思考。当小群体的错误类型是相同的时，我就把这部分学生叫到我跟前，让他们一起分析错误的原因后改正。当个别学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，所以，对于这些群体则给他们开个“小灶”，叫到我的面前来改正，做到“面批”，让他们在老师的督促下，有疑必问地进行纠正。一方面让他们在教师的指导下，快速纠正。同时，也加强了师生之间的情感交流，避免了作业抄袭和拖拉的现象。对错较少的接受能力强的学生，要抓住问题的关键点，指点迷津引向深入。对作业认真，质量较好的同学应予表扬鼓励，鼓舞士气，提高学生学习积极性。此外，也可按作业题出错率分类，采取难题讲评，易题略讲，个别问题个别解答的原则，灵活处理，这样可节约学生的时间，效果也非常好。
通过讲评，充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，目的是在下一阶段有新的突破，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，体验数学学习的无穷乐趣。
三.充分利用“评语”，矫正作业错误，指导学生学习。
长期以来，数学作业的批改习惯：都用“√”、“×”来评判，这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判，但缺乏激励性，无法调动学生学习、纠正错题、寻找正确答案的积极性，最关键的是得“×”的学生不知道错在哪里，只知道错了，无法纠正，对学生纠正自己的错误没有帮助。
因此，我在数学作业批改中加写“评语”，比那种单一的是非判断的“√”、“×”符号要更有效果，且清楚明了，同时更有“感情”。它不仅使学生了解自己的对错之处，便与纠正错误，同时可以加强师生之间的交流，易于学生接受。
1.利用“符号”评语，指导矫正错误。
数学作业的错误有各种原因，因此，批改时只打上错对号，对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，造成学生不去观察分析的坏习惯。因此，在批改作业时，我与学生预定一些符号，如：正确用“√”，错误用“×”，理解错误用“？”，计算错误用“！”号，有遗漏处用“……”号等等，让学生从这些符号中，自己检查错误，找出错因，独立及时的矫正作业错误。
2.利用“文字”评语，指导纠正。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语，进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。
如：当学生利用方程解决问题时的数量关系出错时，可以给他写上“先找准数量关系式！”的评语；
如：口算：-20-10÷15：这道题目学生出现“-2”的答案时，就在旁边给他写上“注意运算顺序！”等评语；
当学生出现题目抄错时，本子发下去，有的学生找了半天也不知道自己错在哪里，这时给学生写上“题目抄错，仔细点”。
对作业做的差，原因是上课不专心听讲的学生，则写上“注意，上课专心听讲”。
评语的正确导向为学生指明了作业正确的方向，使作业的矫正达到了及时性，提高了学生作业矫正的速度。
总之，利用“评语”，学生很快矫正了自己的作业错误，也端正了自己的学习态度，对数学的学习充满了自信和期待。教师也轻松的、很好的完成了教学任务，达到“双赢”的效果。
爱因斯坦说过：“一个人在科学探索的道路上走过弯路、犯过错误并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视矫正错误作业。让学生的知识在矫正作业错误中升华，技能在矫正作业错误中掌握，能力在矫正作业错误中形成，思维在矫正作业错误中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在矫正作业错误的过程中得到培养，同时使学生能够自主、生动活泼地成长和发展。