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【摘要】小学语文部编版低年级教材是2017年秋季开始在全国推行的课本教材，其语文教学内容用词优美，情节突出，符合小学低年级学生的年龄特点，但小学低年级毕竟刚刚开始接触语文教学，在学习方法、理解能力方面还有许多不足之处，学习起来还是有一定的难度。所以，这要求语文教师在进行教学设计时要做好课程规划，采取多种方式、多种手段，引导学生学好语文阅读，激发阅读兴趣，培养学生的初步阅读能力，为以后的语文阅读奠定良好的基础。基于此，本文着重探讨部编版低年级语文阅读教学设计的策略，以期提高其阅读教学质量。
【关键词】部编版；小学语文；阅读教学；教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
良好的阅读能力是学生语文学习的基础，阅读能力必须从低年级开始培养，让学生从小养成好的阅读习惯。因此，低年级语文阅读教学尤为重要。但低年级学生刚刚入学，学习观念淡薄，如何让学生爱上阅读是低年级语文教师不可忽视的重要课题。本文以部编版小学语文低年级教材为例，浅谈低年级阅读教学的基本策略。
一、积极开展自主学习活动
在小学生入学初期，很多教师觉得学生年龄小、没有自主学习能力，在教学中采取为学生包办所有的教学方式，涉及学生学习的各个环节，但是按照小学生的年龄特点来说，这时的学生活泼好动、思维发散，正是发挥学生自主性的好时期，教师的课堂包办完全限制了学生的主动学习能力，养成怠慢学习的习惯。因此，语文教学应该注重学生的自主学习，在教学中有意识地锻炼学生的自主性，引导学生掌握语文学习的方法，通过情境教学为学生创设自主、合作、探究学习的模式，养成他们热爱学习、自主学习的良好学习习惯，为其以后游刃有余地参与语文学习活动奠定良好的基础。
在一年级下册《吃水不忘挖井人》课文教学中，教师在教学中可以按照小学生的思维能力进行问题创设，让他们通过有效的思考，探索问题的答案。首先，要求学生自主课下阅读课文并回答下列问题：题目当中的“挖井人”指谁？谁又是“不忘挖井人”的“人”？当学生带着问题去阅读时，就会进行自我思考，阅读时注意力会更加集中，当遇到不认识的生字词时还可以主动查字典。通过设置问题的方式，学生的自主学习能力可以获得极大提升，能够有效提高学生的语文阅读能力。虽然学生在小学阶段的确受到自身学习能力有限性的影响，但是他们的学习习惯是可以逐步培养的。学生在配合教师教学活动时，可为提高自身的语文阅读能力奠定良好的基础。
二、引导观察，通过具象事物了解抽象知识
小学低年级语文部编版教材区别于其他教材的重要一点便是插入了更多的图画。小学生的思维能力还不成熟，如果教材只有簡单的文字讲解，那么小学生的思维能力是远远不能接受的。因此必须按照小学生的年龄特点，设定具象的事物，比如插画、配图、照片等形式帮助学生理解课文。通过这些多种多样的具象事物，学生还可以提高自身的审美水平，培养他们的观察、思考、判断等能力。例如，在学习《秋天的图画》时，教师可以先让学生描述自己熟悉的秋天的样子，有的学生会想到田地里丰收的图画，有的学生会想到满地枫叶的图画。不同的学生会在自己的头脑中设定不同的图像，再进行课本的阅读。在阅读中，学生会把课本的图片和自己脑海中的图片相联系，然后把不懂问题提出来。例如，自己脑海中的只是稻子，但是稻海是怎样形成的？又怎么会翻起金色的波浪呢？燃烧的火把是怎么样的？教师可以按照课本的图片，解决他们的问题。同时借助图画，引导学生进行观察，让学生更好地理解课文内容，发展自身的观察能力、口述能力。
三、教学活动多样化
低年级儿童活泼好动，他们的学习方式也要符合这个阶段学生的性格特点，以动作、形象优先的教学活动设计，可以取得良好的学习效果。因而，这要求教师在设计教学活动时要科学合理，通过学生多器官、全方位的参与，积极开展言语实践。在小学教材《坐井观天》的教学中，主要描述了青蛙与小鸟的三组对话。第一组对话写了青蛙和小鸟有着不同的成长环境；第二组对话写了二者在陈述各自关于天空大小的观点；第三组对话描述了二者关于天空大小不一的原因，但是作者并未直接写明寓意。这一课文对于小学生来说，语言比较简单，也没有生僻字，但是较难的是学生不明白本则寓言表述的道理，需要教师进行讲解。这也是教师教学的重难点，需要把握好。但是有的教师并没有看到这一点，在教学中直接把课文道理写好，让学生抄写下来，并进行背诵，并没有考虑学生是否真正了解，所以学生也不会真正运用到实践中。面对这种情况，教师需要改进教学设计，让学生通过活动的方式理解课文内容。
（1）读。在学生通读全文的基础上安排不同的学生扮演不同的角色，并根据情景模仿动物语气，融入情感。（2）思。读完课文后思考：为什么不同的动物会对天空有不同的理解？它们的区别在哪里？小青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑？（3）做。让学生在教室通过窗户观察天空，然后再走出教室，观看天空，学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。（4）联。联系生活，观察自己日常习惯或者周围的人，有没有井底之蛙这样的人，让学生在交流中明白什么是见识狭窄、短浅，并励志做见识宽广的人。
四、结语
综上所述，良好的阅读能力是小学生在学习语文时必须打好的基础。教师应该对低年级语文阅读教学进行合理的设计，以增强语文阅读教学质量，这对学生语文培养和发展具有深远意义。
参考文献
[1]傅燕珠.关于小学语文低年级阅读教学的思考[J].西部素质教育，2018（7）.
[2]张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区，2017（10）.
[3]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】部编版；小学语文；阅读教学；教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
良好的阅读能力是学生语文学习的基础，阅读能力必须从低年级开始培养，让学生从小养成好的阅读习惯。因此，低年级语文阅读教学尤为重要。但低年级学生刚刚入学，学习观念淡薄，如何让学生爱上阅读是低年级语文教师不可忽视的重要课题。本文以部编版小学语文低年级教材为例，浅谈低年级阅读教学的基本策略。
一、积极开展自主学习活动
在小学生入学初期，很多教师觉得学生年龄小、没有自主学习能力，在教学中采取为学生包办所有的教学方式，涉及学生学习的各个环节，但是按照小学生的年龄特点来说，这时的学生活泼好动、思维发散，正是发挥学生自主性的好时期，教师的课堂包办完全限制了学生的主动学习能力，养成怠慢学习的习惯。因此，语文教学应该注重学生的自主学习，在教学中有意识地锻炼学生的自主性，引导学生掌握语文学习的方法，通过情境教学为学生创设自主、合作、探究学习的模式，养成他们热爱学习、自主学习的良好学习习惯，为其以后游刃有余地参与语文学习活动奠定良好的基础。
在一年级下册《吃水不忘挖井人》课文教学中，教师在教学中可以按照小学生的思维能力进行问题创设，让他们通过有效的思考，探索问题的答案。首先，要求学生自主课下阅读课文并回答下列问题：题目当中的“挖井人”指谁？谁又是“不忘挖井人”的“人”？当学生带着问题去阅读时，就会进行自我思考，阅读时注意力会更加集中，当遇到不认识的生字词时还可以主动查字典。通过设置问题的方式，学生的自主学习能力可以获得极大提升，能够有效提高学生的语文阅读能力。虽然学生在小学阶段的确受到自身学习能力有限性的影响，但是他们的学习习惯是可以逐步培养的。学生在配合教师教学活动时，可为提高自身的语文阅读能力奠定良好的基础。
二、引导观察，通过具象事物了解抽象知识
小学低年级语文部编版教材区别于其他教材的重要一点便是插入了更多的图画。小学生的思维能力还不成熟，如果教材只有簡单的文字讲解，那么小学生的思维能力是远远不能接受的。因此必须按照小学生的年龄特点，设定具象的事物，比如插画、配图、照片等形式帮助学生理解课文。通过这些多种多样的具象事物，学生还可以提高自身的审美水平，培养他们的观察、思考、判断等能力。例如，在学习《秋天的图画》时，教师可以先让学生描述自己熟悉的秋天的样子，有的学生会想到田地里丰收的图画，有的学生会想到满地枫叶的图画。不同的学生会在自己的头脑中设定不同的图像，再进行课本的阅读。在阅读中，学生会把课本的图片和自己脑海中的图片相联系，然后把不懂问题提出来。例如，自己脑海中的只是稻子，但是稻海是怎样形成的？又怎么会翻起金色的波浪呢？燃烧的火把是怎么样的？教师可以按照课本的图片，解决他们的问题。同时借助图画，引导学生进行观察，让学生更好地理解课文内容，发展自身的观察能力、口述能力。
三、教学活动多样化
低年级儿童活泼好动，他们的学习方式也要符合这个阶段学生的性格特点，以动作、形象优先的教学活动设计，可以取得良好的学习效果。因而，这要求教师在设计教学活动时要科学合理，通过学生多器官、全方位的参与，积极开展言语实践。在小学教材《坐井观天》的教学中，主要描述了青蛙与小鸟的三组对话。第一组对话写了青蛙和小鸟有着不同的成长环境；第二组对话写了二者在陈述各自关于天空大小的观点；第三组对话描述了二者关于天空大小不一的原因，但是作者并未直接写明寓意。这一课文对于小学生来说，语言比较简单，也没有生僻字，但是较难的是学生不明白本则寓言表述的道理，需要教师进行讲解。这也是教师教学的重难点，需要把握好。但是有的教师并没有看到这一点，在教学中直接把课文道理写好，让学生抄写下来，并进行背诵，并没有考虑学生是否真正了解，所以学生也不会真正运用到实践中。面对这种情况，教师需要改进教学设计，让学生通过活动的方式理解课文内容。
（1）读。在学生通读全文的基础上安排不同的学生扮演不同的角色，并根据情景模仿动物语气，融入情感。（2）思。读完课文后思考：为什么不同的动物会对天空有不同的理解？它们的区别在哪里？小青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑？（3）做。让学生在教室通过窗户观察天空，然后再走出教室，观看天空，学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。（4）联。联系生活，观察自己日常习惯或者周围的人，有没有井底之蛙这样的人，让学生在交流中明白什么是见识狭窄、短浅，并励志做见识宽广的人。
四、结语
综上所述，良好的阅读能力是小学生在学习语文时必须打好的基础。教师应该对低年级语文阅读教学进行合理的设计，以增强语文阅读教学质量，这对学生语文培养和发展具有深远意义。
参考文献
[1]傅燕珠.关于小学语文低年级阅读教学的思考[J].西部素质教育，2018（7）.
[2]张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区，2017（10）.
[3]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）.
（编辑：龙贤东）