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古人云：“学起于思，思起于疑。”有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，是推动课堂进程、协调教学关系、拓展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生。教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位就越能充分地得以实现，这就要求教师在教学中扮演一个组织者、启发者、评论者的角色。要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，这就要求教师会提问。好学生不是在课堂上由老师“教”出来，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。所以教师提问应以旧引新、启发思索、带领学生温故而知新；学生提问，自主演习，有的放矢，逐步养成综合运用的语言习惯。因而，问什么，怎么发挥学生的主体地位，不断丰富课堂提问，我认为应从以下几个方面入手：
一、教师应把握提问内容的启发性和引导性
1.问什么
课前复习的提问应紧扣前一课的内容，不能离题太远，信口开河。新课的过渡问题要自然，前后有一定的联系，由易到难，由简到繁，以旧带新，留给学生以思考的空间。笔者在讲授牛津小学英语5A Unit2 的重点句型What’s in the...的句型时，课堂提问设计成：
T：Is there a computer in the classroom?
Ss：Yes，there is
T：Are there any chairs in the classroom?
Ss：Yes，there are
T：Are there any TVs in the classroom?
S1：No，there aren’t
T：Is there a doctor in the classroom?
S2：No，there isn’tBut There is a teacher in the classroom
T：So，What’s in the classroom?
S3：There is a computer /teacher...in the classroom
对于新课提问要有一定的思考性和适当性，如果学生只需要回答Yes或No，既达不到排练的目的，又限制了学生的思维发展，容易形成思维定势。难处要化整为零，变难为易，分层教学，以调动学生积极思考，理解疑难。难理解的内容并不一定是枯燥无味的知识学习，只要精心设计教学，学生一样可以学得轻松，学有所得。
最后在巩固性提问方面，教师的提问既要能归纳总结所学知识的重点，又要加以拓宽，让学生养成举一反三的语言习惯。一般可充分利用现代化教育技术和学生生活的周围环境，让他们把所学知识真正运用到生活实际中去，达到语言交际运用的目的。
2.怎么问
在了解学生认知规律，具体的操作上应做好严密安排，让课堂提问井然有序，快速高效。
（1）向学生明示老师提问的目的，可以是Free talk(简单的师生问答)，也可是Chain drill (先由教师提出一个问题，然后由学生循环问答)，也可是Discusion(小组讨论)，教师提问要做到简明精深，准确完整，由此逐渐形成课堂提问习惯，达到默契。
（2）提问要有一定的启发性，不要让学生一味地回答“Yes”或“No” ，多设计一些学生容易忽视或误解的问题。例如 ：在教授3A Unit5 中的句型 “How are you”时，在熟练操练“How are you？ I’m fine，thank you”回答后，适时地提问：“How old are you?”学生很容易产生“I’m fine，thanks”的思维定势的回答，于是纠正了正确答案后，学生印象肯定很深刻。
（3）对于理解能力较强的学生多设计一些有一定难度或灵活性较大的问题，而对于基础较差的学生，不是提一些难度较大的问题来刁难他们，而是应该有针对性地要求其掌握最基本的知识，不然不仅使前者对自己的能力置疑，而且会挫伤差生的积极性。
二、教师应该引导鼓励学生独立思考，拓宽思维
英语作为一门语言，学生在学习之前缺乏一定的生活经验，所得的信息几乎都是源于教师课堂的传授，这一特殊性质决定了学生的课堂提问也只能从模仿开始。学习英语首先要打好基础，从语言语调做起。先从“听”入手，听清老师的发音，多听录音，多模仿。还可通过师生互问互答，在达到熟练的基础上举一反三，触类旁通，以此丰富学生自己的语言，拓宽思维，增强口头表达的流利程度。
在教学中往往要从以下几个方面入手鼓励学生提问：
1.课前复习提问时，结合前课的内容反复提问，尤其是可以提倡学生用“滚雪球”的方式综合运用所学知识进行提问。
2.所授课后的看图说话。学生不仅理解了本课的知识重点，还可以从各个方面加以观察，拓宽图片本身赋予的内容，加大了问答的容量。
3.在复习课中，学生在自编自排的对话表演后对观众的理解性提问，检查看表演的同学是否看懂其中的意思。
4.小组竞赛中的互问互答。课堂气氛比较活跃，在宽松、和谐的氛围中， 师生提问不仅加大、丰富了课堂的容量，还充分发掘了学生本身组织语言的能力，让他们在学习过程中体会到学习的快乐，往往在有学生提问的片段里，课堂总是变得特别生机勃勃，师生间的互动体现了学生的积极参与。值得一提的是，这样的课堂正符合英语教学中“四会”要求之中“听、说”两项的操作技能和水平，我们的目标是让更多的孩子提问，让孩子提更多的问题。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，激活课堂，从而提高课堂教学效果。
一、教师应把握提问内容的启发性和引导性
1.问什么
课前复习的提问应紧扣前一课的内容，不能离题太远，信口开河。新课的过渡问题要自然，前后有一定的联系，由易到难，由简到繁，以旧带新，留给学生以思考的空间。笔者在讲授牛津小学英语5A Unit2 的重点句型What’s in the...的句型时，课堂提问设计成：
T：Is there a computer in the classroom?
Ss：Yes，there is
T：Are there any chairs in the classroom?
Ss：Yes，there are
T：Are there any TVs in the classroom?
S1：No，there aren’t
T：Is there a doctor in the classroom?
S2：No，there isn’tBut There is a teacher in the classroom
T：So，What’s in the classroom?
S3：There is a computer /teacher...in the classroom
对于新课提问要有一定的思考性和适当性，如果学生只需要回答Yes或No，既达不到排练的目的，又限制了学生的思维发展，容易形成思维定势。难处要化整为零，变难为易，分层教学，以调动学生积极思考，理解疑难。难理解的内容并不一定是枯燥无味的知识学习，只要精心设计教学，学生一样可以学得轻松，学有所得。
最后在巩固性提问方面，教师的提问既要能归纳总结所学知识的重点，又要加以拓宽，让学生养成举一反三的语言习惯。一般可充分利用现代化教育技术和学生生活的周围环境，让他们把所学知识真正运用到生活实际中去，达到语言交际运用的目的。
2.怎么问
在了解学生认知规律，具体的操作上应做好严密安排，让课堂提问井然有序，快速高效。
（1）向学生明示老师提问的目的，可以是Free talk(简单的师生问答)，也可是Chain drill (先由教师提出一个问题，然后由学生循环问答)，也可是Discusion(小组讨论)，教师提问要做到简明精深，准确完整，由此逐渐形成课堂提问习惯，达到默契。
（2）提问要有一定的启发性，不要让学生一味地回答“Yes”或“No” ，多设计一些学生容易忽视或误解的问题。例如 ：在教授3A Unit5 中的句型 “How are you”时，在熟练操练“How are you？ I’m fine，thank you”回答后，适时地提问：“How old are you?”学生很容易产生“I’m fine，thanks”的思维定势的回答，于是纠正了正确答案后，学生印象肯定很深刻。
（3）对于理解能力较强的学生多设计一些有一定难度或灵活性较大的问题，而对于基础较差的学生，不是提一些难度较大的问题来刁难他们，而是应该有针对性地要求其掌握最基本的知识，不然不仅使前者对自己的能力置疑，而且会挫伤差生的积极性。
二、教师应该引导鼓励学生独立思考，拓宽思维
英语作为一门语言，学生在学习之前缺乏一定的生活经验，所得的信息几乎都是源于教师课堂的传授，这一特殊性质决定了学生的课堂提问也只能从模仿开始。学习英语首先要打好基础，从语言语调做起。先从“听”入手，听清老师的发音，多听录音，多模仿。还可通过师生互问互答，在达到熟练的基础上举一反三，触类旁通，以此丰富学生自己的语言，拓宽思维，增强口头表达的流利程度。
在教学中往往要从以下几个方面入手鼓励学生提问：
1.课前复习提问时，结合前课的内容反复提问，尤其是可以提倡学生用“滚雪球”的方式综合运用所学知识进行提问。
2.所授课后的看图说话。学生不仅理解了本课的知识重点，还可以从各个方面加以观察，拓宽图片本身赋予的内容，加大了问答的容量。
3.在复习课中，学生在自编自排的对话表演后对观众的理解性提问，检查看表演的同学是否看懂其中的意思。
4.小组竞赛中的互问互答。课堂气氛比较活跃，在宽松、和谐的氛围中， 师生提问不仅加大、丰富了课堂的容量，还充分发掘了学生本身组织语言的能力，让他们在学习过程中体会到学习的快乐，往往在有学生提问的片段里，课堂总是变得特别生机勃勃，师生间的互动体现了学生的积极参与。值得一提的是，这样的课堂正符合英语教学中“四会”要求之中“听、说”两项的操作技能和水平，我们的目标是让更多的孩子提问，让孩子提更多的问题。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，激活课堂，从而提高课堂教学效果。