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摘 要 随着新课程教学改革进程的不断深入发展，我国教育也发生了翻天覆地的变化。核心素养逐渐发展成为任课教师实施教育教学活动的新指导思想，为教师施教提供了新方向。核心素养更重视对学生学科综合素养的培养，其侧重学生的全面发展，区别于过去的应试教育模式，是教师施教过程中的重大突破。目前在初中数学教学课堂上，广大数学教育工作者积极探究，以核心素养为指导思想，探究初中数学教学新方向，有效推进了新式教学课堂的构建。
关键词 核心素养；初中教学；方向
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0084-01
核心素养强调在开展数学教学活动中引导学生能够养成适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。具化到学科之中，将宏观概念转换为微观理论，为学科教师开展教学活动提供了方向指导。在初中数学教学课堂上，核心素养强调在数学教学中培养学生數学抽象、逻辑推理、数学建模等多种能力，冲击了过去的知识技能传导式教学课堂，为教师实施教学提出了新的要求。
可以说核心素养视角下的初中数学教学的改革成为目前一线教师教学面前最重要的问题。在实践中数学教师必须加以思考、加以突破，要积极探究新方向，才能让核心素养做有效的方向指导，让数学课堂能够焕然一新。
一、多元化教学方向，为课堂注入趣味
多元，强调多方法、多模式、多手段、多教具。这对过去单一的教师“灌输式”教学模式形成了有效冲击，能够为初中数学课堂注入趣味、动力。数学核心素养要求对学生多方面数学能力的培养，这也决定了数学教师在实施教学时要注意尽可能地从多角度去变革教学，只有让新式教法走入初中数学教学课堂，才能够让学生在主动参与数学学习下，获得全方面能力的提升。
在实践中广大数学教育工作者发现，满足上述要求的新式教法有很多。包括小组合作教学法、微课教法、情境教法等。这些教法都具有自身鲜明的特点，且适合的教学内容各不相同。但他们都对学生的能力培养有着重要作用，加以合理利用，能够润色数学教学课堂，实现对学生核心素养的培养。
如在开展华东师大版初中“随机事件的概率”知识教学时，为让学生能够理解随机事件以及概率，明白什么是必然事件、不可能事件和随机事件，教师可以采用情景教学的方式，为学生创设生活中各种各样的事件情境，让学生们深入讨论与思考该事件的可能性。如“太阳会从西方升起”、“地球是自转的”、“今天早上吃油条”等等。这些趣味的事件既能够给学生以思考的余地，又能够在情境模拟下激发学生的兴趣，能够培养学生的数学思维、逻辑能力，是核心素养指导下实施数学教学的重要方式。
再如在开展华东师大版初中“平行四边形的判定”教学时，教师可以将学生们按照同组异质，异组同质分为不同的小组，就该知识为学生提出相应问题。学生们在沟通交流、合作学习下能够解决该问题，学生的合作能力、交流能力、思考能力都能够得到一定程度的提升，对该知识的学习也会更加深入。
二、丰富教学内容，将数学大门打开
为拓展数学教学知识面，让数学知识能够全方面的展现在学生面前，教师就要尽可能的丰富教学内容，这也是核心素养发展下的新要求，是教师跳出数学教材实施教学的重要途径。教师可以结合生活实施教学，让数学与生活联系起来。
如在开展华东师大版初中“认识三角形”时，为让学生先对三角形有一个初步的认识，教师可以结合生活实施教学，让学生们一起探讨生活中的三角形。这不仅让数学和生活联系起来，也能够让学生从数学的角度去看待生活，能够培养学生的数学思维，让数学和生活联系在一起，丰富了数学教学课堂。
同时，教师也要利用教学舞台实施德育教育，在数学教学中实现对学生价值观、行为选择的约束，让学生能够在数学学习时能够养成适应终身发展的道德品质，既丰富了数学教学课堂，也能够满足核心素养实施教学活动。
三、全面化教学评价，从全面角度评定
当然，核心素养视角下要求教师不能采用过去单一的分值化评价模式来看待学生。这样极易造成学生学习压力加大，学习自卑情绪严重。数学本就是一门较为复杂和抽象的学科，为让学生能够更好的理解数学，发现数学的趣味所在。教师要建立全面化的教学评价体系，从多角度去看待每一位学生。如某位学生的逻辑思维能力较强，表达能力较弱，教师就可以加以鼓励，引导学生敢于发言。从多角度提升每一位学生，在发挥每位学生优势智能的前提下更好地激励学生，引导学生以积极姿态参与到数学教学课堂上。
四、结束语
新时期，学生发展核心素养既是教师的教学新指导思想，也是教师实施教学新要求。作为先进的教育工作者，广大数学教师必须正确认识核心素养的理论指导作用，要在核心素养的视角下从多方向变革初中数学教学课堂，才能让教学课堂摆脱过去，面向未来。
参考文献：
[1]朱崇林.从核心素养角度看初中数学思维方式的培养[J].数学教学通讯，2017（32）.
[2]王桂荣.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J].当代教研论丛，2018（02）.
[3]朱礼峰.基于继承与发展视角的初中数学核心素养思考[J].数学教学通讯，2017（29）.
关键词 核心素养；初中教学；方向
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0084-01
核心素养强调在开展数学教学活动中引导学生能够养成适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。具化到学科之中，将宏观概念转换为微观理论，为学科教师开展教学活动提供了方向指导。在初中数学教学课堂上，核心素养强调在数学教学中培养学生數学抽象、逻辑推理、数学建模等多种能力，冲击了过去的知识技能传导式教学课堂，为教师实施教学提出了新的要求。
可以说核心素养视角下的初中数学教学的改革成为目前一线教师教学面前最重要的问题。在实践中数学教师必须加以思考、加以突破，要积极探究新方向，才能让核心素养做有效的方向指导，让数学课堂能够焕然一新。
一、多元化教学方向，为课堂注入趣味
多元，强调多方法、多模式、多手段、多教具。这对过去单一的教师“灌输式”教学模式形成了有效冲击，能够为初中数学课堂注入趣味、动力。数学核心素养要求对学生多方面数学能力的培养，这也决定了数学教师在实施教学时要注意尽可能地从多角度去变革教学，只有让新式教法走入初中数学教学课堂，才能够让学生在主动参与数学学习下，获得全方面能力的提升。
在实践中广大数学教育工作者发现，满足上述要求的新式教法有很多。包括小组合作教学法、微课教法、情境教法等。这些教法都具有自身鲜明的特点，且适合的教学内容各不相同。但他们都对学生的能力培养有着重要作用，加以合理利用，能够润色数学教学课堂，实现对学生核心素养的培养。
如在开展华东师大版初中“随机事件的概率”知识教学时，为让学生能够理解随机事件以及概率，明白什么是必然事件、不可能事件和随机事件，教师可以采用情景教学的方式，为学生创设生活中各种各样的事件情境，让学生们深入讨论与思考该事件的可能性。如“太阳会从西方升起”、“地球是自转的”、“今天早上吃油条”等等。这些趣味的事件既能够给学生以思考的余地，又能够在情境模拟下激发学生的兴趣，能够培养学生的数学思维、逻辑能力，是核心素养指导下实施数学教学的重要方式。
再如在开展华东师大版初中“平行四边形的判定”教学时，教师可以将学生们按照同组异质，异组同质分为不同的小组，就该知识为学生提出相应问题。学生们在沟通交流、合作学习下能够解决该问题，学生的合作能力、交流能力、思考能力都能够得到一定程度的提升，对该知识的学习也会更加深入。
二、丰富教学内容，将数学大门打开
为拓展数学教学知识面，让数学知识能够全方面的展现在学生面前，教师就要尽可能的丰富教学内容，这也是核心素养发展下的新要求，是教师跳出数学教材实施教学的重要途径。教师可以结合生活实施教学，让数学与生活联系起来。
如在开展华东师大版初中“认识三角形”时，为让学生先对三角形有一个初步的认识，教师可以结合生活实施教学，让学生们一起探讨生活中的三角形。这不仅让数学和生活联系起来，也能够让学生从数学的角度去看待生活，能够培养学生的数学思维，让数学和生活联系在一起，丰富了数学教学课堂。
同时，教师也要利用教学舞台实施德育教育，在数学教学中实现对学生价值观、行为选择的约束，让学生能够在数学学习时能够养成适应终身发展的道德品质，既丰富了数学教学课堂，也能够满足核心素养实施教学活动。
三、全面化教学评价，从全面角度评定
当然，核心素养视角下要求教师不能采用过去单一的分值化评价模式来看待学生。这样极易造成学生学习压力加大，学习自卑情绪严重。数学本就是一门较为复杂和抽象的学科，为让学生能够更好的理解数学，发现数学的趣味所在。教师要建立全面化的教学评价体系，从多角度去看待每一位学生。如某位学生的逻辑思维能力较强，表达能力较弱，教师就可以加以鼓励，引导学生敢于发言。从多角度提升每一位学生，在发挥每位学生优势智能的前提下更好地激励学生，引导学生以积极姿态参与到数学教学课堂上。
四、结束语
新时期，学生发展核心素养既是教师的教学新指导思想，也是教师实施教学新要求。作为先进的教育工作者，广大数学教师必须正确认识核心素养的理论指导作用，要在核心素养的视角下从多方向变革初中数学教学课堂，才能让教学课堂摆脱过去，面向未来。
参考文献：
[1]朱崇林.从核心素养角度看初中数学思维方式的培养[J].数学教学通讯，2017（32）.
[2]王桂荣.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J].当代教研论丛，2018（02）.
[3]朱礼峰.基于继承与发展视角的初中数学核心素养思考[J].数学教学通讯，2017（29）.